学年高一地理人教版必修二教学设计 11 人口的数量变化.docx

学年高一地理人教版必修二教学设计 11 人口的数量变化.docx

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学年高一地理人教版必修二教学设计11人口的数量变化

1.1人口的数量变化教学设计

一、课标分析

课标

（1）分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。

（2）举例说明地域文化对人口的影响。

本条“标准”的具体含义如下：

A.让学生知道什么是人口增长模式

B.让学生学会将不同的人口增长模式进行比较

C.让学生会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。

D.让学生理解不同地区的文化对人口出生率的影响

把这三点放在一个“课标”中，是因为三者是密切联系的。

当学生在分析某一个增长模式的特点时，必然涉及人口增长的影响因素，而这些影响因素的现状不同，又一定会与区域发展联系起来，实际上不同增长模式的分布，反映的就是不同经济发展程度的地区分布。

本“课标”没有要求学生记忆不同的人口增长模式，特别强调“分析”，所以教师教学的重点应该是可以先为学生提供一些人口数据，引导学生通过图表得出人口增长模式，再使用学生自己“建立”的人口模式分析其特点，帮助学生理解每种人口增长模式的意义。

在学习评价中，各种不同的人口增长模式应该是评价活动的背景信息，而不宜作为考核学生是否记住的内容。

所以教师在设计评价习题时要注意这点。

二、教材分析

人口及人口问题是人与环境关系发展中的基本问题,是一切人文地理学习内容的核心.教材安排在必修2的第一章第一节,对其他章节的学习起到铺垫作用并将渗透到各个方面的内容.“举例说明地域文化对人口或城市的影响”的课标要求部分教材没有相应的单独章节内容,都分散揉到第一第二章中,需要去分析挖掘教材.

三、学情分析

人口及人口问题的基本知识,学生在义务教育阶段中的地理课及生物课中都已经学过。

高中地理的学习是把义务教育阶段的感受型为主的学习上升到理性层面.

人口问题与实际生活联系十分密切,也是普遍被关注的问题.高中学生具备一定的调查研究、逻辑思维和分析能力，但缺乏对地理问题深层次的探究能力，开放性思维能力及解决地理实际问题能力。

虽然在初中已有一定的感性认识，但因不同学生的基础知识差异较大，且还不能形成知识结构，需合作学习，并培养综合分析能力和创新意识。

四、教学目标

知识与技能

1.掌握人口自然增长的决定因素、时间差异和空间差异。

2.了解人口增长模式的含义、类型并能理解其转变的原因及时空分布。

3.理解地域文化对人口的影响。

4.掌握地理曲线统计图和柱状统计图的读图方法与绘图能力。

过程与方法

1.通过读图分析，让学生归纳不同时期人口增长的特征和不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策。

2.借助图表、案例等的分析和讨论，并通过绘制图表，让学生归纳三种人口增长模式的特征及差异，引导学生对不同人口增长模式的形成、转变进行深入地分析。

3.结合调查分析，利用乡土地理进一步理解人口增长模式及其转变的特点。

情感、态度与价值观

1.帮助学生树立正确的人口观、可持续发展观，初步形成正确的全球意识。

2.进一步加深学生对我国计划生育基本国策的理解。

3.关注家乡的人口问题，培养热爱家乡的情感。

五、教学重点

1.理解人口数量增长在时间和空间上的差异。

2.理解三种人口增长模式的特征和转变原因及分布特点。

六、教学难点人口增长模式的转变及其原因。

七、教学方法读图分析比较法调查研究法

案例分析法自主学习与合作探究

八、教学用具多媒体课件

九、课时安排2课时

十、教学过程

内容

教师活动

学生活动

意图与备注

导入

播放视频：

世界人口的增长

给出问题：

材料中说明了世界人口的什么特点？

带者问题看视频

初步概括世界人口增长的特点

视频内容丰富易激发学生兴趣，带者问题观看其目的性强，培养获取信息的能力

一、人口的自然增长

1.人口的数量在时间上的变化特点

引导读图：

课文图1.2“10万年来人口增长”结合地图册“世界人口增长折线图”，

1.两张图有何异同？

2.不同阶段人口增长有何特点？

哪个阶段人口增长速度最快？

3.图1.3表示出第几次科技革命人口最迅猛增长？

4.对比农业革命前与工业革命后人口增长加快最主要的影响因素是什么？

独立读图思考，并阅读课文相关内容，以四大组为单位竞争回答或补充

培养学生读图分析能力，掌握读图方法

锻炼学生独立思考与自学能力，培养集体荣誉感与竞争意识

2.人口数量在空间上的变化特点

过渡：

近100年来世界各地人口都在迅猛增长吗？

引导读图：

图1.4“1950-2000年各大洲和地区人口数量的增长”

1.图中哪3个大洲人口数量增长较多？

2.人口数量增长最多的大洲就是人口增长最快的大洲？

3.为什么近50年来发达国家人口增长较慢？

（以欧洲为例）

4.为什么近50年来中国家的人口增长速度飞快？

（以亚洲为例）

过渡：

不同地区人口增长状况不同，人口政策也有所差别，引导读图1.5及阅读部分并思考：

5.表中有几个发展中国家？

对比发达国家与发展中国家、中国与发展中国家的自然增长率。

6.假若把我国的人口政策与日本对调，将可能会出现什么情况？

读图思考并计算说明

合作探究：

分2大组各讨论一种地区，组内以4人为单位。

讨论分析，组间交流，得出结论

归纳两大洲人口增长的共同影响因素

阅读并分析图表

合作探究，表达交流

培养读图分析与挖掘信息的能力，明确人口基数对人口数量的影响。

分摊任务可以提高课堂效率，并突显两大洲的可比性。

培养学生自主合作探究学习能力。

学会分析与归纳人口增长区域差异的原因，并能理解区域文化对人口的影

响

假设具极端性，易激发学生兴趣，能深刻理解不同地区人口问题，辨证地看待人口问题与人口政策。

形成正确的人口观。

3.不同地区的人口政策

二、人口增长模式及其转变

1.人口增长模式的含义

2.人口增长模式的基本特征

3.人口增长模式转变的特点

4.人口增长模式的地区分布

简介人口增长模式

引导读图1.6人口增长模式及其转变示意图。

1.人口出生率死亡率与自然增长率间有什么关系？

2.图中有哪几种人口增长模式？

各有何特征？

对应图中横坐标给出表格

3.人口增长模式是如何实现转变的？

为什么？

引导分析案例1“芬兰人口增长模式的转变”并给出要求：

A．把表1.2“芬兰人口自然增长率的转变”绘制成曲线图

B．完成活动第1题

指导评价展示曲线图

过渡：

从古到今生产力水平不同，不同地区之间同样存在差异，请分析判断不同地区的人口增长模式。

给出资料：

“世界及各大洲的人口及其自然变化（2000年）”

原始型

传统型

现代型

出生率

高

死亡率

自然增长率

低

自主学习：

读图并完成上表。

分析利用案例1，并绘制曲线图

合作探究：

结合学生自己绘制的图与表格分析模式的转变与各个指标的变化关系。

分析并归纳模式转变的原因及找出主要原因，完成活动第一题。

地区

出生率%

死亡率%

自然增长率%

发达国家

1.1

1.0

0.1

发展中国家

2.5

0.9

1.6

全世界

2.2

0.9

1.3

中国

1.5

0.9

0.6

利用图1.6对应判断以上四种地区的人口增长模式的类型。

填表可培养学生提取信息的能力

图与表转换，锻炼动手绘图能力

进一步理解世界人口增长模式转变的原因有多方面，其中生产力水平是主要因素

明确不同地区人口增长模式及其特点

乡土地理探究

过渡：

我国在2000后以基本实现从传统型向现代型的转变，而我国领土广阔，区域内部还是有差别的，可知泉州地区是哪一种人口增长模式？

课前布置的人口调查：

引导分析：

1.调查的结果说明了泉州的人口的自然变化有什么规律？

给出资料：

“1965-2006年泉州地区人口自然的变化情况”并转化为曲线图。

引导分析：

2.1965年与2006年泉州地区人口自然增长的各项指标有何特点？

分别属于哪种人口增长模式？

3.两种模式如何转变？

原因是什么？

其中最关键的原因是什么？

与芬兰是否相同？

延伸：

泉州的人口增长模式已经进入现代型了，计划生育政策也习以为常了，有人说计划生育可以松一口气了，你认为呢？

除此以外泉州已经没有其他人口问题了吗？

课外调查

调查内容为：

1.你的爷爷或奶奶的亲兄弟姐妹有几个？

2.你的父亲或母亲的亲兄弟姐妹有几个？

3.你的亲兄弟姐妹有几个？

4.最近几年结婚的某一亲戚一般生几个孩子？

读图表分析

合作探究讨论

感兴趣的同学可以查找资料写成小论文。

结合乡土地理进一步巩固与延伸，

让学生感受到社会生活中处处皆地理，激发探究地理问题的兴趣与动机

关注家乡的人口问题，培养热爱家乡的情感

强调计划生育政策在我国的关键作用

进一步重视我国我区人口问题的严峻性，增强人口要与社会发展、资源、环境相协调的意识，增强法制意识。

课堂小结

课堂课后练习。

板书