初中小组合作班级管理模式实施方案.docx

初中小组合作班级管理模式实施方案.docx

《初中小组合作班级管理模式实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中小组合作班级管理模式实施方案.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中小组合作班级管理模式实施方案

初中小组合作班级管理模式实施方案

　　一、指导思想

　　“以人为本”是构建和谐校园的重要理念。

教育教学活动中，突出以人为本理念的必经途径，就是尊重学生，发挥学生的主观能动性，真正让学生成为学习主体、管理主体。

新课程标准明确指出：

“教师是个决策者，而不再是执行者”。

所以班主任在班级管理中不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全员参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系的班级管理模式。

传统的班级管理模式过多强调班主任的“管”，但忽视学生的自主能动性。

而通过“小组合作班级管理”这种模式，正好可以让学生自己来管理班级。

为增强学生的主体意识、合作意识、竞争意识，提升自我管理和自我教育的能力，培养具有自主、合作、创新素质的人才，特制定此方案。

　　二、模式定位

　　小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。

小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教育教学策略体系。

是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好的非智力品质的发展。

　　小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察的基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成任务，实现发展目标的一种班级管理方略。

　　三、理论基础

　　教育理论基础——自我教育。

苏霍姆林斯基说：

“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。

”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。

　　心理基础——群体效应。

心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。

这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在小组合作班级管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

　　社会基础——社会竞争与合作。

社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。

　　人本管理理念。

社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。

班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。

　　素质教育理论。

素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组合作班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。

　　四、目标任务

　　小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。

实施小组合作班级管理的目标主要有：

　　学会参与合作，提高合作能力。

　　在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。

在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

　　学会自我教育，提升管理能力。

　　小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育。

小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。

　　增强竞争意识，培养集体荣誉。

　　小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。

在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

　　实施素质教育，实现人本管理。

　　素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组合作班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。

在班级小组管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中都要发挥自己的特长，积极与同伴合作，获得共同提高。

在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，身心得以全面发展。

　　五、操作方法

　　小组的组建

　　小组划分的原则

　　小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。

同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

　　男女比例分配要适中

　　分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。

　　学生性格搭配要互补。

　　在分组时，应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，让各小组都能抢到展示的机会，从而得到更好的提升。

　　优势学科与弱势学科要结合。

　　小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语、科学等各科都有带头人，应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

　　座位的安排要合理。

　　兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。

一般来说，我们座位的排布是两两相对而坐，优秀生居中，中等生和待转化生分坐两侧。

这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

　　阶段性随机调整。

　　小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时就应该及时的进行调整。

该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对小组进行重新编排。

　　具体分组方法

　　合作学习小组的人数因班级人数不同而不同，一般每班以5-6个小组为宜，每组6—7人。

每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、c三类。

A、B、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。

这样分组，提供了A与A、B与B、c与c的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标，达到了共同进步的目的。

　　自由结伴式组合。

　　“自由结伴式”是学生自愿的、主动的进行组合。

古语云：

物以类聚，人以群居。

以这种方式让学生组合在一起，学生们会觉得因志趣相投、习性相近或是学习情况大体一致，可以使学生的关系容易相处，也有利于教育者在学生处于较为自然的状态下观察、研究学生各方面的内在素质，如学生的自控能力。

但在这个过程中，可能容易形成非正式团体，这就需要班主任的正确引导。

　　点兵点将式组合

　　“点兵点将式”就是事先制定“游戏规则”，按照一定的标准和形式，民主选举产生组长，再由选定的组长按照事先约定的先后顺序通过“点兵点将”的方式进行组合。

　　互补促进式组合

　　采用“互补促进式”组合，即把在智力发展水平、学习情况、思想品德、行为习惯等方面素质所处层次不同的学生排在一起方式，它有利于班级总体素质的较快提高。

它有几种行之有效的具体方法：

让调皮的、自制力差的学生与稳重的、自制力强的学生在一起；让学生干部与普通学生在一起；让思想品德修养悬殊的学生在一起；让学习差异较大的学生在一起；让胆小的、讷言的、性格内向的学生与胆大的、善言的、性格外向的学生在一起。

当然，每一种分层方法是根据班级在一定阶段内需要整体优化的某个方面来进行的。

上述组合有针对班级的纪律、学生的文明行为习惯需要加强而言的；有着眼提高全班学生的道德素养；也有着力于整体提升学生文化成绩的。

不管哪种组合，都是小组成员之间的一种互补。

　　小组的构建

　　正副组长：

负责学习小组的管理。

在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。

包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。

在正副组长带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。

　　学科组长：

负责各学科独学管理，分配学习任务、做好小老师工作；负责导学案、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表；负责记录《学习小组考核“课”记录表》学习部分情况。

还应组织好小组讨论，并帮助有展示、点评任务的同学高效完成任务。

　　纪律监督员：

负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。

负责本小组《学习小组考核“日”记录表》生活部分的记录和考核量化工作。

　　分工负责：

组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。

以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。

　　小组的建设

　　班级管理活动是一种特殊的社会活动，是在“人　人”系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的，“起点是人，归宿也是人”。

传统的班级管理只重管理思想的灌输，学生少有角色体验。

小组合作方式的管理既有助于培养学生的自我管理能力，又有助于培养学生的合作的精神、团队的意识和集体的观念，更有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，从而达到自我教育，塑造自我的良好形象，最终使学生在和谐的环境中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长！

　　小组文化的形式。

　　有形文化：

记录表册、组牌、组训、小组园地、粉笔等等；

　　无形文化：

指通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：

小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。

　　两种文化的区别和联系：

有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。

有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

　　小组文化的内容

　　制度文化。

包括：

组规、小组公约、一日常规细则等

　　精神文化。

包括：

组名、组徽、组训、组歌、口号、誓词、格言、偶像等

　　目标文化。

包括：

个人目标——如《我的人生规划》；团队目标——如小组P；即时目标——如《我们的约定》等

　　自主文化。

包括：

由班委会、各小组组长、各宿舍舍长共同制定班级自主公约；班级内已经形成了自主、自觉、自愿的氛围，凝聚力、荣誉感、执行力达到了比较高的程度等。

　　学习文化。

合作、自主、探究等学习方式。

　　成长文化。

责任、理想、拼搏、感恩等成长要素。

　　文化建设的步骤

　　科学构建小组。

一