新人教版部编本三年级上册第24课《司马光》优秀教案教学设计.docx
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新人教版部编本三年级上册第24课《司马光》优秀教案教学设计
2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教学设计
一、设境激趣,导入课文
这节课,我们继续学习《司马光》(齐读课题),让我们再来看看这个故事(播放录像)。
请小朋友边看边想,讲了司马光的什么故事?
二、读读演演,激活情感
(一)教学第一自然段
1、(示多媒体)瞧,谁来了?
(司马光)司马光是什么时候的人呀?
(示:
古时候)指导读好轻声。
你从图上哪里看出司马光是古时候的人?
对呀,那你能把这句话读好吗?
(示:
古时候,有个孩子叫司马光。
)指名读。
2、看,(示多媒体)司马光和小朋友们在干什么?
他们在什么地方玩呀?
是呀,小朋友们玩得真起劲呀!
哪个小朋友能把这句话读好?
(出示:
一天,他和几个小朋友在花园里玩。
)指名读。
3、(示多媒体)花园里有些什么?
(再出示:
花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
)自由读,想想这口水缸怎么样?
水多不多?
怎么知道的?
(点击“大”“装满”,指导读好)你能读好这句话吗?
4、齐读第一自然段。
(二)学习第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻,发生了一件什么事呀?
(示多媒体)和文:
有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。
自由读。
(1)小朋友是怎么掉进去的?
(点击:
爬上一不小心)什么叫“一不小心”?
平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况?
谁来读好这词?
指名读。
(2)水缸这么大,水又满满的,小朋友掉进去会有什么后果呢?
(3)这时的情况真是十分危急,这句话该怎样读?
指名读,齐读。
2、这时,小朋友们怎样了?
(示:
别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。
)
(1)“慌了”(点击:
慌)就是怎么了?
指导读词。
(2)引读:
别的小朋友都慌了,有的(),有的()还有的()。
(3)(示多媒体)谁来学着喊一喊?
怎么喊?
喊些什么?
(4)表演读这句话。
(5)用“有的……有的……还有的……”练习说话。
①出示句式:
下课了,同学们有的,有的,还有的。
②还有在什么时候做了一些不一样的事呢?
说话交流。
3、齐读第二自然段。
4、小组讨论:
这些小朋友的做法能解决问题吗?
得出结论:
哭一点也没用,喊比哭好,但周围没有人在的话也没用,跑去找大人需要一定的时间,即使有人来也怕晚了,总之,都不是可行之法。
此时,司马光不喊不叫不慌,在想什么呢?
【设计意图:
阅读教学要抓住文本的空白处,创设更多的机会,让学生联系生活实际,自由地想象,充分地感悟,富有创意地表达,要珍视学生独特的感受、体验、理解。
】
(三)学习第三自然段。
1、轻声读第三自然段,想想司马光是怎么做的?
从哪儿看出司马光没有慌?
(示:
司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。
)指名读。
(点击:
使劲)是什么意思?
(示多媒体)从哪里看出司马光很使劲?
(点击:
大石头)
(1)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?
学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。
(如要举双手,要对准了,要用力等)
(2)愿意做的站起来做一做。
2、司马光为什么会这样做?
他当时是怎么想的?
3、此时,(示多媒体)及文:
水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。
师生接读。
小孩得救了,大家高兴吗?
指导读出高兴、轻松的语气。
4、男女生比赛读第三自然段。
三、想象说话,拓展思维
1、小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?
让学生讨论这些办法是否可行,得出结论:
在当时的紧急情况下,司马光的办法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友,你会怎么说?
假如你是边上的小朋友,看到司马光救出了小伙伴,肯定很高兴,那会对司马光说些什么?
假如你是那个落水小朋友的父母,知道是司马光救出了自己的孩子,会对司马光说些什么?
【设计意图:
层层深入的说话训练,再次深化了文章的中心,达到了文以载道的教学目的。
】
四、小朋友,让我们一起来把课文美美地读一遍。
现在,你想对司马光说些什么?
谁来夸夸司马光?
(示:
司马光,你!
)
教师总结:
由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他。
课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。
五、指导写字:
园爬别
1、(多媒体出示)园爬别
指名认读。
2、自己想办法记忆字形。
3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。
园:
全包围结构的字。
教新偏旁“国”字框,写这类字,里面部分不能写得过小,也不能偏在一边,内部要丰满,和四周要靠得较紧。
第二横在横中线上,竖弯钩写在竖中线上。
爬:
左右结构。
第一笔是平撇,第二笔是直撇,张开幅度不能大,与竖靠得稍近,捺张开的角度要稍大,以便托住“巴”字。
“巴”字宜小些,上部与“撇、竖”两笔齐平,“竖弯钩”与“爪”的捺相接,写在竖中线上。
别:
左右结构,立刀旁的竖钩起笔要高。
【设计意图:
写字教学要培养学生良好的“读字”习惯。
学生写不好字,很大程度上是因为没有把握好字的间架结构和笔画的位置。
只有“读”好字,想好笔画位置,才能在写字时做到收放自如。
】
4、指导学生在《习字册》上描红1个,仿影1个,临写1个。
六、作业
将司马光的故事讲给爸爸、妈妈听。
一、复习导入
1、出示词语,指名读,师生评议,齐读词语
2、说说课文主要讲了一个什么故事。
(出示提示)司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友 ,其他小朋友 ,司马光 ,最后 。
[低年级小朋友的概括能力不强,教师给予适当的提示,学生说得较有条理。
]
过渡:
这节课,我们接着来学这个故事。
二、细读课文
(一)学习第一小节:
1、自读,想想第一小节告诉了我们些什么?
2、指名读,交流,相机理解个别词语,朗读句子:
这一自然段交代了故事发生的时间(古时候:
距离现在很远的时候,司马光砸缸这个故事是发生在距离现在近一千年前。
)、地点(花园里)、人物(司马光和小朋友们)
提示,比较这两种说法,哪一种好。
花园里有一座假山,假山远处有一口水缸,缸里有水。
花园里有一座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
师:
是啊,小朋友们在这里玩真是太危险了。
<你说得真清楚,相信你能把第一小节读得很好。
>
[第一自然段给我们介绍了故事发生的时间、地点、人物和存在的隐患。
但发现这些内容要让学生归纳出来有些困难,站起来的小朋友都是读文中的句子。
经过思考,修改如下:
每个故事都有它发生的时间、地点、人物、起因(故事是由什么引起的)、经过(讲的是一个怎样的故事)和结果,读读第一小节,告诉了我们这里的哪些内容?
]
过渡:
司马光和小朋友一起在花园里玩,他们玩得可开心了,可你们知
道吗?
玩着玩着竟发生了一件意想不到的事情。
(二)学习第二小节
1、读读第二小节,说说发生了什么事情。
(学生交流,指出事情是:
一个小朋友不小心掉进水缸里。
)
2、这是一只怎样的水缸?
(指名说,强调“在假山下面”,“大”,“装满水”)一位小朋友掉进这装满水的大水缸里,他可能会遇到什么危险呢?
(指名交流)
[再让学生说说“这是一只怎样的水缸”是为了让学生再次进入到情境,感受掉入水缸的小朋友的危险。
]
3、是啊,这时的情况十分危险,真是“千钧一发”(出示词语,领读)突然发生这们的意外,别的小朋友都( 慌了 ),有的( 哭 ),有的( 喊 ),还有的( 跑去找大人 )。
4、小朋友在这种情况下,心里害怕极了,吓得一点主意也没有,这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情,哪个字?
(点:
慌)你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了?
(点:
哭 喊 跑)
(1)他们会怎么喊呢?
(2)小朋友们有的都急哭了,有的大喊救命,还有的跑去找大人来帮忙,急坏了的小朋友还可能会怎么做呢?
(用“有的…有的…还有的…”说话。
)
(3)小朋友们真是急啊,你们看到这们的情景心里急吗?
那你们一定能读好这一小节。
(自由读,指名,男,女,齐。
)
过渡:
此时,有一个小朋友的表现与大家完全不同,他是谁呀?
司马光有没有逃走?
有没有害怕?
师:
他非常冷静,镇定,他是怎么做的?
四、精读第三自然段。
1、读读第三小节,把写司马光动作的词圈出来。
(教师指导)
2、指名说说司马光是怎么做的。
(出示投影,师圈写动作的词。
)
3、比较句子:
司马光没有慌,他拿起一块大石头,砸那口缸。
司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。
[低年级学生要他们独立找出一句话里的重点字词,比较困难,把重点字词点出来,通过对比,学生比较容易感受到重点字词的作用。
]
4、谁能把这句话读好?
(1)指名。
(2)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?
(3)一起读好这句话(可自己配动作)。
5、水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。
小朋友们,你们此时的心情怎样?
(放心,轻松)(男、女生读。
)
五、总结全文
1、小朋友被救了,我们也松了一口气,可多亏了司马光了,谁来夸夸司马光?
(出示:
司马光,你……) !
2、司马光在这种十分危急,千钧一发的关键时刻一点也不慌,我们可以用这几个成语来形容(出示:
“临危不惧、从容不迫、方寸不乱”领读)在这么危急的时刻他想出砸缸救人的好办法,我们也可以用一个成语来形容这时的司马光,(出示:
“多谋善断”领读)。
3、小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?
看谁的办法比司马光更棒?
4、总结:
司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的,让我们再一起来夸夸司马光。
(齐读全文。
)
[“多谋善断”这个词语是指“很有智谋,又善于决断。
”课堂上小朋友们想到的办法,可能司马光在当时也想到了,这是他的有智谋,但这些办法中用石块砸缸在当时是最好最有效的,司马光善于决断,总结下来,司马光是个“多谋善断”的人。
可以看出重点是在办法的好坏、是否有效上,所以我觉得还是应该先让学生说说自己的办法,在对比中突显司马光的“多谋善断”。
修改如下:
小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?
看谁的办法比司马光更棒?
总结:
司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的,在这么危急的时刻他想出砸缸救人的好办法,我们也可以用一个成语来形容这时的司马光,(出示:
“多谋善断”领读)]
一、复习导入
1、(课件出示司马光图片)同学们,昨天我们认识了一位新朋友,他是谁呀?
齐读课题《司马光》。
2、通过昨天的学习,谁能说说司马光给你留下了怎样的印象?
(板书:
聪明、机智)
3、今天呀,聪明机智的司马光要考一考大家,你们敢挑战吗?
(1)我来猜字谜:
“犬”字上面两个口。
()
“元”字掉在框框里。
()
另有立刀旁。
()
这个同学真马虎,同字丢掉一小竖。
()
(2)我会读:
(出示生字词)
假山大水缸装满 爬上一不小心 掉进 别的慌 哭喊搬起
使劲砸 流了出来得救
小老师带读,开火车读。
二、精读训练
1、今天,司马光将带我们一(4)班的小朋友穿越时空,一起到古时候的花园里去看一看,大家想去吗?
(出示图片,播放flash课文朗读课件)
2、我会填:
(1)课文讲的是司马光的故事。
(2)掉进缸里的小朋友很危险,是因为()
①缸里装了水。
②水缸很大,缸里装满了水。
3、学习第一自然段
(1)比较句子:
①花园里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里装了水。
②花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
这两种说法,哪一种好?
(句②说法好)为什么?
(如果是小水缸,小朋友能自己爬上来;如果缸里没有水,或是有水也不多,小朋友掉进去也不会有什么问题。
正因为是大水缸,而且里面装满了水,那小朋友掉进去就有生命危险了)
(2)这一