初中道德与法治在品味情感中成长教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中道德与法治在品味情感中成长教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中道德与法治在品味情感中成长教学设计学情分析教材分析课后反思

《在品味情感中成长》教学设计

一、教材分析：

本课时属于人教版七年级下册第二单元第五课第二框的内容，由两个层次的内容组成。

第一目是体味美好情感，第二目是传递情感正能量。

《在品味情感中成长》引导学生在日常生活中有意识地发掘美好的生命体验，通过人际交往、与外部环境的积极互动获得美好的情感体验，帮助学生将负面感受转化为成长的助力，激励学生积极主动地影响身边环境，学会创造美好的情感体验。

二、学情分析：

从身心发展特点来看，初中学生思维发展处于具体运算阶段到形式运算萌芽阶段，情感发展从单方面的尊敬进入多方面的尊敬。

从社会背景与学生的社会性发展需要看，一方面，伴随着城市工业发展、农村劳动力转移、城市规模扩大与城乡一体化等，中国社会的转型发展带来儿童和青少年的生活方式的极大变化，在一定程度上造成其情感发展的缺陷，如亲情的缺失、过分溺爱导致冷漠与自私等，需要学校予以关注和补正。

另一方面，学生的社会性发展包含着情感层面的需求，学会识别、描述情感，学会适当表达情感，学会在必要时调节情绪、转化体验、有助于学生的移情倾向和能力的提升，有助于学生在情感的氛围中发育、生长出具有更高社会性的情感，这时，学生的情感体验同时也就是人对社会性内涵的认识理解，学生的社会化发展不再是简单的服从性适应，而是发乎自然、情出于心的认同。

基于以上考虑，本课引入“情感”话题，帮助初中学生将生活中的情感体验与道德学习、价值学习想联系，引导学生在觉察、认识情感的基础上，将青春的创造力与自身的情感体验、对生活的美好愿望相融合，积极影响身边环境，传递情感正能量。

三、教学目标：

1．情感、态度、价值观：

感受生活中的美好情感,养成积极、乐观的生活态度。

主动、积极影响身边环境，创造、传递情感正能量。

2.能力：

学会创造正面的情感体验，学会通过传递积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力。

3.知识：

了解情感对于个人成长的价值，知道情感是随着生活经历的不断发展逐步积累、逐渐丰富深刻的。

四、教学重点：

美好情感的作用，获得美好情感的方法。

五、教学难点：

负面情感对我们成长的意义，传递情感正能量。

六、教学过程

（一）创设情境、导入新课

老师:

上课。

学生：

喊口号（每天展示一分钟，就能改变我一生。

试试就能行，争争就能赢。

），喊老师好。

老师：

同学们请坐。

播放歌曲《游子吟》

过渡语：

刚才我们听到的新学堂歌曲《游子吟》，描述的是母亲为临行前的游子缝制衣服，凸显母爱的伟大与无私，游子对母爱的感激，对妈妈的尊敬，勾起了我们对妈妈的思念,世界上有一种最美好的声音,那便是对妈妈的呼唤,此时此刻,想念妈妈的同学请举手。

学生：

举手。

老师：

爱妈妈就大声喊出来。

（全体起立）。

老师：

妈妈我爱您，您辛苦了。

学生：

妈妈我爱您，您辛苦了。

过渡语：

同学们饱含深情的呼唤，情感真挚而自然。

正所谓“人非草木，孰能无情”。

点击：

出示课题——在品味情感中成长。

（二）师生互动，探究交流

活动一：

过渡语：

现实生活中，美好的人和事物特别多，我精心准备了一段美好的人和事的视频，同学们，想看吗？

学生：

回答。

点击：

播放视频片段。

学生观看。

学生讨论，老师巡视指导。

•1.短片里都有哪些美好的人或事？

•2.回忆你们的的成长经历，说一说曾经遇到过哪些令你们难忘的人或事？

（或：

在生活中，你们都有哪些美好的情感体验？

）

•3.这些人或事，给你带来了怎样的影响？

结论：

让我们身心愉悦

丰富我们对生活、对人生的美好情感

促进我们的精神发展

活动二：

点击:

东东和亮亮的情感体验。

过渡语:

有请冬冬和亮亮两位同学上台。

东东:

我是东东，我喜欢看侦探小说，常常一看就是一夜。

有时，我根据故事情节就能够准确“破案”。

我觉得在读侦探小说的过程中有一种快乐的体验。

亮亮：

我是七年级五班的亮亮，我参加了学校一年一度的以“成长”为主题的青春仪式，在“向青春献礼”环节，我邀请爸爸一起分享了我成长中难忘的故事。

说到动情之处，我情不自禁地与爸爸相拥而泣。

老师:

1.你如何看待东东和亮亮的情感体验？

点击:

进入东东和亮亮的情感体验文字部分。

2.东东和亮亮分别通过什么方式获得怎样的情感体验？

3.你还知道哪些获得美好情感的好方式？

结论：

我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好的情感。

活动三：

有请主持人A闪亮登场。

（学生A上台主持）

考考你

通过什么方式创造正面的情感体验？

点击：

进入情感体验站。

老师：

同学们还知道哪些获得美好情感的好方法？

学生：

回答。

活动四：

过渡语：

我们的生活并不全是美好的，还有一些负面情感体验，就像羞耻感、焦虑感、挫败感会给我们带来不舒服、不愉快的负面感受。

说到这儿，问题来了，负面情感并不那么美好，但是，负面情感就一定是坏事吗？

学生：

回答。

点击：

出示马云的图片。

老师：

猜猜他是谁？

学生：

回答。

点击：

出示第二幅图片。

老师：

1.从材料中，我们看出马云经历过哪些负面的情感体验？

2.马云现在过得怎么样?

同学们列举马云的成功。

3.这些负面的情感体验影响马云的成功了吗？

点击：

合作探究、展示交流。

结合马云的成功案例，讨论我们应该怎样看待和面对我们生活中的负面情感？

（1）生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。

（2）体验负面感受未必是件坏事，它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

（3）学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长的助力，可以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长。

学生：

回答。

学生讨论，老师巡视指导。

活动五：

有请主持人B闪亮登场。

（学生B上台主持）

点击：

进入考考你。

老师：

1.哪些情境带给我们美好的情感体验？

2.哪些情境带给我们负面的情感体验？

3.情境一会给我们带来什么感？

4.情境二会给我们带来什么感？

5.情境三会给我们带来什么感？

学生：

回答。

活动六：

点击：

《小品表演》。

有请五位同学。

甲：

我对父母冷漠

乙：

我对老师冷漠

丙：

我对同学冷漠

甲、乙、丙：

我们是一群冷漠的孩子。

（甲乙丙手拉手把丁围起来）

丁：

（转一圈）我突然发现，我处于一个人际关系冷漠的环境，我是适应还是改变这种环境呢？

旁白：

我亲爱的同学们，你们都想一想，他应该适应还是改变这种环境呢？

老师：

小调查：

同意适应的同学，请举手？

同意改变的同学请举手？

学生：

举手。

老师：

同学们为什么都选择改变呢？

学生：

回答问题。

过渡语：

选择改变这是好事，问题是——怎么改变？

点击：

合作探究、展示交流。

寻找改变冷漠环境的做法？

学生：

讨论，老师巡视指导。

活动七：

过渡语：

一段精彩的刘媛媛演讲视频“年轻人能为世界做些什么？

”送给在坐的同学们。

点击：

播放视频。

学生：

观看视频，讨论，老师巡视指导。

老师：

我最亲爱的2000后们，你们想把这个社会变成什么样？

学生：

回答。

结论：

•1.我们可以用自己的热情和行动来影响环境。

•2.在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。

•3.在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感而多一份美好。

老师：

有请记分员公布各小组得分情况。

记分员：

公布结果。

记分员：

颁奖。

（三）盘点收获，归纳总结（板书设计）

课代表：

收获平台。

（四）走进生活，学以致用

有请主持人C闪亮登场。

（学生C上台主持）：

学以致用、巩固提升。

老师：

拓展空间。

老师：

下课。

《在品味情感中成长》学情分析

情感生活是初中学生青春成长的重要领域，与他们的道德修养、法治学习密切关联。

学生通过现实生活的诸多种关系获得的安全感、归属感、信任感、有力感、责任感等基础性情感是学生丰富生命体验、获得道德成长、参与法治建设的重要基石。

道德与法治课程将情感态度价值观置于第一为目标，关注学生已有的情感体验和不断产生的情感需要，激发学生对自身情感状况、情感生活的自我观察，将社会主义核心价值观的方向性引领与学生基于自身情感发展需求的自我教育相融合。

从身心发展特点来看，初中学生思维发展处于具体运算阶段到形式运算萌芽阶段，情感发展从单方面的尊敬进入多方面的尊敬。

其基本特征是：

情感与思维从儿童期的自我中心解脱出来，把别人作为情感对象，自己的情绪表现也把别人作为参照系，有自我确认的强烈需求，学业中的胜任感、交友中的有力感和师生间的信任感，是学生安宁、自足、愉悦情感的主要来源，重视集体、社会、他人的评价，珍视友谊，同时，由于神经系统的兴奋性提高，情绪、情感的敏感性较强，容易激动，遇到困难时甚至产生强烈的反抗情绪。

其中，能否获得自尊和荣誉的体验，对初中学生的情感发展非常重要，它影响着学生的自我确认，道德感、理智感和审美感等高级情感只有在自我确认和顺遂的情感状态中才能得以升华。

《在品味情感中成长》效果分析

学生当堂学习效果评测结果：

正确人数

正确率

错误人数

错误率

单项选择题1

单项选择题2

单项选择题3

正确人数

正确率

错误人数

错误率

材料题第一问

材料题第二问

分析：

学案紧扣课标要求，以教材为根据，立足学生的生活经验和能力发展，在基础知识、基本技能考核的同时，侧重对学生的应用能力、综合能力的考核，坚持知识能力和情感觉悟相统一的原则，较好地体现了思想品德学科的特点和要求。

单项选择题部分：

优点：

侧重对基础知识的考察，从评测结果可以看出学生对于书本知识熟悉，对基础知识掌握比较牢固。

缺点：

部分学生审题缺乏足够细心，抓不住关键点，细节易忽略，不能从选项中抓住有效信息，理解不到位，不能选择最佳答案。

材料题部分：

优点：

利用题中有效信息，紧扣知识点从多角度分析，答题规范，层次分明，内容清楚，言简意赅。

缺点：

部分学生题目答案掌控不准，没有理解到位，答题思路不清晰，分析理解能力，综合运用能力不足，导致答题时抓不住要点，找不到突破口，要点不全导致失分。

教学建议：

1.夯实基础，狠抓双基，突出教学重点。

要使教学有实效，方向要正确，对于七年级学生来说，关键要立足教材，紧扣课程标准，突出重点，突破难点，不要局限于记住零散的知识点，要帮助学生区分易混易错概念，真正将基础知识落实到位，注重对基础知识的训练，让学生建构知识体系。

2.以课堂为阵地，提高实效。

师生共同利用好课堂，提高课堂效益，帮助学生将知识在课堂上消化，课前精心充分的备好课，平时关注时政并及时整理归纳，思考和教材知识的结合点，真正做到“在生活中备课，在备课中生活”。

3.培养学科素养，找准感觉

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