教育学课件完整版.ppt

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教教育育学学第一章教育与教育学第二章教育与社会的发展第三章教育与个人的发展第四章教育目的第五章学校教育制度第六章学生与教师第七章课程第八章教学第九章德育第十章班级管理第十一章课外、校外教育活动第十二章教育科学研究第一章第一章教育与教育学教育与教育学第一节第一节教育的发教育的发展展第二节第二节教育学的发教育学的发展展“教育教育”的词源的词源1.1.1.1.我国古代我国古代我国古代我国古代2.2.2.2.西西西西方方方方“教育教育教育教育”一词最早见于一词最早见于一词最早见于一词最早见于孟子孟子孟子孟子尽心上尽心上尽心上尽心上：

君子有三乐，君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，得天下英才而教育之，三乐也三乐也。

东汉许慎的东汉许慎的东汉许慎的东汉许慎的说文解字说文解字说文解字说文解字作了文字解释：

作了文字解释：

作了文字解释：

作了文字解释：

教，上所施，下所教，上所施，下所效也。

育，养子使作善也效也。

育，养子使作善也；源于拉丁文源于拉丁文源于拉丁文源于拉丁文“educare”,educare”,educare”,educare”,指指指指“引出、导出引出、导出引出、导出引出、导出”的意思，的意思，的意思，的意思，总之，我国古代把教育解释成总之，我国古代把教育解释成总之，我国古代把教育解释成总之，我国古代把教育解释成“劝人为善劝人为善劝人为善劝人为善”。

学记学记学记学记：

教也者，长善而救其失者也教也者，长善而救其失者也教育的定义教育的定义1.广义的教育：

泛指一切能增进人的知识技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的的活动，包括家庭教育、社会教育育和学校教育。

2.狭义的教育:

指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。

教育的三要素教育的三要素教育者、受教育者、教育影响教育者：

教育者：

是指对受教育者在知识、技能、是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。

包思想、品德等方面起到教育影响的人。

包括学校教师、设计和编写教育计划、教科括学校教师、设计和编写教育计划、教科书的人员、教育管理者及教育活动参与者。

书的人员、教育管理者及教育活动参与者。

受教育者：

受教育者：

是指接受教育的人，即各级各是指接受教育的人，即各级各类学校的学生。

类学校的学生。

教育影响：

教育影响：

是教育内容、教育方法和教育是教育内容、教育方法和教育手段及联系的总和。

是教育实践活动的工手段及联系的总和。

是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

一、教育活动是人类社会独有的活动（教育的本质）一、教育活动是人类社会独有的活动（教育的本质）一、教育活动是人类社会独有的活动（教育的本质）一、教育活动是人类社会独有的活动（教育的本质）1.1.动物界的动物界的“教育教育”与人类的教育的动机与目的不同与人类的教育的动机与目的不同动物的动物的“教育教育”：

浅层模仿；动机是本能的生理需求，目的是维持基本的生命活动；：

浅层模仿；动机是本能的生理需求，目的是维持基本的生命活动；人类的教育：

复杂的社会活动；动机是个体在社会生活中存在和发展以及社会延续人类的教育：

复杂的社会活动；动机是个体在社会生活中存在和发展以及社会延续和发展的需要；目的是为了社会。

和发展的需要；目的是为了社会。

2.2.动物界的动物界的“教育教育”与人类的教育信息传递的延续性不同与人类的教育信息传递的延续性不同将个体经验总结、抽象、提升并化为将个体经验总结、抽象、提升并化为“类类”经验；经验；将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类类”的经验而的经验而“类化类化”33.动物界的动物界的“教育教育”与人类的与人类的时间延续性不同时间延续性不同动物的教育止于个体的生理成熟；动物的教育止于个体的生理成熟；人类的教育贯穿人生始终，人类的教育贯穿人生始终，“终身教育终身教育”教育的本质教育的本质二、教育活动是培养人的社会实践活动二、教育活动是培养人的社会实践活动二、教育活动是培养人的社会实践活动二、教育活动是培养人的社会实践活动1.1.教育活动的实施者是人、活动对象也是人教育活动的实施者是人、活动对象也是人2.2.教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

响自身发展的社会实践活动。

33.教育是一种特殊的规训方式。

教育是一种特殊的规训方式。

三、学校教育是一种专门的培养人的三、学校教育是一种专门的培养人的三、学校教育是一种专门的培养人的三、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动社会实践活动社会实践活动社会实践活动学校教育学校教育家庭教育家庭教育社会教育社会教育教育（狭义的教育）（狭义的教育）学校教育：

学校教育：

学校教育：

学校教育：

由专业人员承担的，在专门机构由专业人员承担的，在专门机构学校中进行学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

身心发展为直接目标的社会实践活动。

学校教育的特点学校教育的特点1.1.学校教育具有可控性。

学校教育具有可控性。

有明确的教育目的，即培养全面发展的人和各级各类人才；有明确的教育目的，即培养全面发展的人和各级各类人才；有组织性和系统性。

有组织性和系统性。

2.2.学校教育具有专门性。

学校教育具有专门性。

有受过专门训练的教育者有受过专门训练的教育者教师；教师；有专门的教育场所和教育设备。

有专门的教育场所和教育设备。

3.3.学校教育具有相对稳定性。

学校教育具有相对稳定性。

有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文化模式等。

化模式等。

四、教育概念的扩展四、教育概念的扩展四、教育概念的扩展四、教育概念的扩展大教育观的形成大教育观的形成大教育观的形成大教育观的形成终身教育终身教育（法（法国，保罗国，保罗朗格朗）1.1.时间上的连续性时间上的连续性教育贯穿于人一生的始终，具有连续性；教育贯穿于人一生的始终，具有连续性；2.2.空间上的延展性空间上的延展性教育不局限于学校，可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以用教育不局限于学校，可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以用于教育和学习的场所；于教育和学习的场所；3.3.方式上的灵活性方式上的灵活性教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等；教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等；4.4.教育角色的可变性教育角色的可变性每个人既是受教育者，又是教育者（人人当先生，人人当学生）每个人既是受教育者，又是教育者（人人当先生，人人当学生）“终身教育终身教育”概念的三个基本术语是概念的三个基本术语是“生活、终身、教育生活、终身、教育”教育的形态：

教育的形态：

教育的形态：

教育的形态：

教育的存在特征或组织形式。

教育的存在特征或组织形式。

教育形态的分类教育形态的分类1.1.按教育的正规化程度：

按教育的正规化程度：

非形式化教育非形式化教育形式化教育形式化教育制度化教育制度化教育非制度化教育非制度化教育2.2.按实施教育的机构：

按实施教育的机构：

学校教育、学校教育、家庭教育家庭教育、社会教育社会教育等等3.3.按教育在不同历史阶段的存在方式：

按教育在不同历史阶段的存在方式：

原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等教育的历史形态教育的历史形态定型的形式化教育定型的形式化教育（古代的学校教育和社会教育机构古代的学校教育和社会教育机构）教育者确定教育者确定（长辈、专职的教师）（长辈、专职的教师）受教育者相对稳定受教育者相对稳定（后辈、学生）（后辈、学生）有相对稳定的活动场所和设施有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构）（出现多种学校教育机构）相对规范的教育内容相对规范的教育内容形成系列的文化传播活动形成系列的文化传播活动（教育措施多样化）（教育措施多样化）在此基础上形成相对独立的社会活动形态在此基础上形成相对独立的社会活动形态（教育）（教育）制度化教育制度化教育（近代学校系统的出现）（近代学校系统的出现）资本主义国家学校教育系统从资本主义国家学校教育系统从17c17c开始建立，到开始建立，到19c19c下半期下半期基本形成基本形成制度化教育：

制度化教育：

主要指正规教育，既主要指正规教育，既具有层次结构具有层次结构的、的、按年龄按年龄的教育制度，它从初中延伸到大学，并且除了的教育制度，它从初中延伸到大学，并且除了普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。

业技术训练的许许多多专业课程和机构。

我国近代制度化教育兴起的标志：

我国近代制度化教育兴起的标志：

清末，清末，“废科举、兴学校废科举、兴学校”运动，颁布一系列全国统一的近代学运动，颁布一系列全国统一的近代学制制我国近代制度化教育完备的标志：

我国近代制度化教育完备的标志：

钦定学堂章程钦定学堂章程，19021902，“壬寅学制壬寅学制”奏定学堂章程奏定学堂章程，19031903，“癸卯学制癸卯学制”非制度化教育思潮非制度化教育思潮“教育不应限于学校的围墙之内教育不应限于学校的围墙之内”充分利用各种教育设施充分利用各种教育设施代表人物：

代表人物：

库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研究所首任所长菲利普究所首任所长菲利普H库姆斯库姆斯）依里奇（上世纪依里奇（上世纪50年代美国哈佛大学著名教年代美国哈佛大学著名教育学家）育学家）家庭教育家庭教育一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育，一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育，一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。

教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。

家庭教育的功能：

家庭教育的功能：

是儿童实现社会化的奠基教育，是调整学校是儿童实现社会化的奠基教育，是调整学校教育、净化社会影响的枢纽。

教育、净化社会影响的枢纽。

家庭教育的特点：

家庭教育的特点：

1.1.家庭教育具有启蒙性。

家庭教育作为一种独立的教育形式先家庭教育具有启蒙性。

家庭教育作为一种独立的教育形式先于学校教育；家庭是人生接受教育的第一场所。

于学校教育；家庭是人生接受教育的第一场所。

2.2.家庭教育具有随机性和经验性。

家庭教育具有随机性和经验性。

3.3.家庭教育具有个别性。

家庭教育具有个别性。

社会教育社会教育除学校教育、家庭教育以外的一切社会除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。

文化机构或团体对社会成员进行的教育。

社会教育的特点：

社会教育的特点：

1.1.社会教育具有对象的全民性。

社会教育具有对象的全民性。

（全民教育）（全民教育）2.2.社会教育具有地点的广泛性。

社会教育具有地点的广泛性。

（教育场所、机构的扩大和丰富）（教育场所、机构的扩大和丰富）3.3.社会教育具有内容的实用性。

社会教育具有内容的实用性。

（学习内容能解决生活中的实际问题）（