论地理课程“家国情怀”的内涵与培养_精品文档.pdf

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掌2（）16年第22期地理纵横论地理课程“家国情怀”的内涵与培养陈杰刘恭祥陈煜（建师范大学地州!

科学学院，福建稍州：

）I）07）摘要：

近年的国家教育改革将“立德树人”作为根本任务，坚持“德育为先”与“能力为重”，践行社会主义核心价值观，增强学科的育人能力因此，高中地理新一轮课改提出，要培育学生的“家国情怀”，构建地理核心素养、苓文就此探讨了地理课程中“家国情怀”的内涵与培养方式方法，认为地理课程中的“家国情怀”应以区域地理环境为基础。

包括微观、中观、宏观三个尺度、在地理教育实践中，教师在横向上要拓宽“家国情怀”的培育渠道，从课堂教学、野外观测和考察、社会实践着手；同时在纵向上要深化“家国情怀”的育人价值，从立足家国、突破国界与展望全球三个层次进行构建关键词：

地理课程；家国情怀；学科育人随着经济全球化深入发展，多元史化什I互交织，青少年的个性特点更JJ口鲜叫思想意和价值追求匹JI】多样西方颠覆活动的渗透和煽动，以及会各种良JxI气和道德行为等，部对学生的健康成K产生_r容忽视的影响再而，我十多年Jxl兼程的教改堆取得r举世瞩目的成就，但也俘在着“重智轻德”、“亘分数，轻育人”的现象，由此带来_r学牛“情意、能力、实践不足”等突出的fuJ题2014年，教育部制定利发布r关于全而深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（以下简称意见）和完善|华优秀传统文化教育指导纲要（以F简称要）意见和纲要州，“要J口强思想引领和中华优秀传统文化教育，培养学生的家国情怀和社会担当践行社会主义价值观；明确各学段的育人任务，增j虽学科育人能力；修煤程标准，构建核心素养体系，细化育人目标”等绕“培养什么人、怎样培养人”这一核心题坚定、系统地推进新煤改，止教台活动【育人的本质，IJ坚持“德为先”，重视学生陛道德的养成，矫正过去轻视情感态度价值观的教育偏失。

；时“能力为重”，叫确学“应具备的适应终身发疑乖LI社会发需婴的必。

I格干关键能力，突出强渊个人修养、f=会关爱、家情怀”而这些新的变化卡u要求，为高l地理煤改指明了方一、地理课程“家国-隋怀”的解读1“家国情怀”的内涵与历史变迁“情怀”议沿释义Lj是指含彳丁种感4情的心境，更多地指代“拥有种高尚的心境”具体解释有：

心情；情趣，兴敛；胸怀；文学情致而“家情怀”则是一种对祖国、对家乡强烈而其挚的情感是一种热爱家乡自觉承担社会责任并秋极报空叟祖的宽J胸怀，更是种“天下兴亡，匹夫有黄”的信念与担当1“家情怀”起源最早可追溯至西时期“天建I，诸侯立家”的分封制依靠血缘关系和姻亲关系织造rl以剧天子为“共主”的巨大关系网，建起r秩序稳定的社会“金字塔”时，又通过宗庙祭祀制度，符“家”共维护宗族结卡u社会的安定成了最火的“家”，“家”宁方能国安白议武帝“黜家、独尊儒术”后，“家一体”思想也随之成为家架构与治理的重要理论支撑、礼会丈化习俗与价值的取【六j此，中同古代社会弥漫着浓浓的“家国情怀”，具体表现为：

个人面，“在家孝、为尽忠”足人乍价值的核心；家庭（族）层面，“助个人成l1、助幽，家治理”是家庭的价值核心；国家层而“民为邦、村人瞢以天下之心为心”成为治国政最摹本的指导思想于时代的局限性和封建专制文化的禁锏，中i代“家情怀”的内涵难免有落后、消极的成分但当代f：

会，含有国家认IJ、家乡属、义化传承干u利：

会当的“家凼情怀”仍有着历久弥新的积极意义它的涵与精神实质蕴含于社会主义核心价值II“家、社会、个人”j个层次的价值取卡u日标卡I合、地理纵横2016年第22期2地理课程中的“家国情怀”地理课程所要培养的“家国情怀”，既与历史、政治等其他学科的相关内容有些联系，但又有其特点和侧重。

地理教育国际宪章指出，当世界各地的交流、联系愈加紧密，逐渐成为一个“地球村”之际，“学生需要更高的国际交往能力，在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的范围上进行有效的合作”，第三层次（宏观尺度）第二层次（中观尺度）第一层次（微观尺度）基础“利用信息传播、思考、实践和社交等技能去探索从本地到世界各地不同规模的地理课题”。

因此，地理课程中“家国情怀”的范围更加宽广、内涵更加丰富而深厚。

立足于地理课程所强调的区域性与综合性的特征。

借助尺度的概念，将地理课程中“家国情怀”的整体认知水平划分为以下三个尺度（如图1）。

图1三个层次地理视野中的“家国情怀”构成“家国情怀”的构建，应基于对特定区域（尤其是故乡与祖国）自然与人文地理环境的把握，进而体现于不同尺度的地理环境中。

对于区域地理环境的了解，应贯穿整个“家国情怀”培养的始终。

微观尺度上，“家国情怀”主要是对于家乡、祖国的认识与相关情感的培养。

中观尺度上，“家国情怀”是对于国家之间、大洲之间、区域之间的差异对比，并充分把握相互关系，从而体现祖国的特殊性。

宏观尺度上，是对于全球性问题的认知。

这一内容看似脱离了“家国”的范畴，实际上却是响应了全球化、信息化的浪潮，要求学生在时代背景下把握“家国情怀”的内涵与精神实质，这也是“家国情怀”培养的难点之一。

二、“家国情怀”在新时期地理课程中的地位和作用纵观我国地理教育发展史，地理课程中对于爱国5爱乡品质培养的要求一直未曾中断。

1904年颁布的奏定学堂章程，清政府针对不同学段提出“养成其爱国之心”“爱国奋发之心”“爱国心性志气”的培养要求；抗战时期，国民政府则注重培养学生“爱护国土之观念”；1992年制定的中小学地理学科国情教育纲要中提出：

“初步了解我国和家乡的自然环境基本特点、自然资源及其利用现状、人口数量与发展状况，以及社会主义建设的成就等，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感”嘲；现阶段实施的义务教育地理课程标准（2011年版）与普通高中地理课程标准（2003年版）中都将“增强爱国主义情感”设置为培养要求之一。

而爱家乡、爱祖国的品质是一名现代公民必备的品质和灵魂，也是塑造“家国情怀”的根基，有着不可替代的地位。

在地理教育实践中，引导学生进行“家国情怀”的内在塑造、全球视野的拓展对地理课程的发展具有重要作用。

2016年第22期地理纵横1_“家国情怀”与中华传统文化“家国情怀”是中华优秀传统文化中“修身、齐家、治国、平天下”思想和实践的传承，也是爱国主义精神在新时代的展现。

“家国情怀”可作为历史与当下的连接体，从传统文化中提取相应的素材，给新时期地理课程加入更多的历史沧桑感与时代气息。

通过生动讲述乡土故事，将正确的价值判断、价值选择融合于地理课程资源建设和课程实施过程中，加固我们的“精神家园”。

如通过展示大清帝国分省地图，明确指出福建省是由包括“台湾府”在内的“九闽”组成的，培养学生的国家意识和爱护我国疆土的观念。

2“家国情怀”与地理核心素养作为地理核心素养的重要组成部分，“家国情怀”的重要性不言而喻。

落实到高中地理新课标中，就是“要建构和体现地理核心素养，弘扬科学精神和人文精神”。

因此，地理课程中“家国情怀”的培养，需结合高中地理的课程性质和课改新要求，紧紧围绕地理核心素养的两大构成一“必备品质”和“关键能力”进行建构。

教师需要引导学生运用地理的眼光，解释身边发生的地理现象，探究背后的地理规律，培养综合思考的能力。

通过学科核心素养的落实，最终转化为学生自身的素质。

3“家国情怀”与地理学科体系“家国情怀”的培养，既是对祖国、家乡的自然环境的热爱，更是对其人文社会发展的推动。

这一内容可以在地理学的两大分支学科自然地理学与人文地理学中得到落实。

同时，地理学不仅要让学生获得科学知识，了解人类得以安身立命的环境，形成探究地理事物的技能和能力，而且也要让学生具备人文关怀，领悟到对世界的认知不仅要从科学出发求真，还要从人的情感需要（如对家、对国的依恋）、美感价值出发求美求善，能够热爱家乡，紧密关注国家的发展，同时具有一定的全球视野，达到科学精神和人文精神的高度融合，实现人的全面可持续发展。

三、地理课程中“家国情怀”的培养“家国情怀”培养不是抽象的思想教育，其形式与内容应是具体的、鲜活的、充满魅力的。

并且，作为主体的一种深层次的情感归依，“家国情怀”的构建过程应出于学生自主与教师引导的互动，而非教师的单向灌输。

落实于地理教育实践中，则必须具有可操作性。

因此，本文提出了“横”、“纵”两大培养维度：

横向上，努力拓宽“家国情怀”的培育渠道，为学生情6感、态度和价值观的引领提供尽可能多的、有效的内容载体和探究平台。

纵向上，则尽可能深化和拓展“家国情怀”的育人价值不仅要承担个人对乡土、对国家、对民族的责任，还要重视作为“地球公民”对“共同家园”、对全人类的责任。

1横向拓宽“家国情怀”的培育渠道教育界有一个精辟的比喻：

对于一勺盐，人们无论如何都难以直接下咽。

但如果溶于一碗美味可口的汤中，人们在享用佳肴时，就将这些盐全部吸收了。

由此可知，将思想情感等融入情境，在润物细无声中进行渗透与强化，才能达到理想的教育效果。

地理课程培养学生“家国情怀”的渠道和方式多种多样，本文仅列出其中较主要的三种予以说明。

（1）渗透于地理课堂教学中地理课堂是进行“家国情怀”教育的主阵地。

地理教师在日常的课堂教学中，除了讲授固有的知识外，还应有意识地补充对学生爱国爱家情感养成有益的内容。

创设相应的探究情境，如利用优秀的电视电影资源，播放记住乡愁等纪录片的节选片段，引导学生运用地理的眼光，解释我国所发生的热点和历史现象，探究地理现象背后的人文内涵，感受中华文化和乡土文化的“根”。

例如，每逢春运，浩浩荡荡的人口迁徙将会上演。

无论天涯海角还是跋山涉水，中国人都执着要“回家过年”。

历史上的“下南洋”，许多福建人、广东人抱着祖宗、神祗牌位，成群结队义无反顾地走向未知的汪洋大海，由农业文明走向海洋文明”。

这些皆是进行“家国情怀”教育的生动素材，理应得到重视和发掘。

（2）落实于地理野外观测和考察中美国华盛顿儿童博物馆有句格言：

“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”。

地理课程不但要“读万卷书”，更要“行万里路”，用脚步丈量祖国广阔的天地，背上行囊实地感受中华壮丽的河山。

而且，通过野外亲自观测和考察，还能检验所学的地理知识，激发学生的潜能和求知欲，为课堂上和书本中抽象、孤立的知识提供极为生动丰富的例证和解释。

现阶段，可行的地理野外观测和考察的方式主要有两种。

一种是由学校组织、教师带队到野外进行考察的活动。

在教师的指导下，学生以小组为单位，运用各种地理工具，协作完成对周围地理环境的观测、记录和评价，推断出环境的演变过程，因地制宜地推演出野外求生的方法。

另一种则是发动学生充分利用自家出游的机会，对祖国各地的自然环境、人文景观、民风民俗等进行细地理纵横2016年第22期致的观测、考察，适当摄影、录像、笔头记录或者利用闲暇时间，参观当地博物馆、展览馆等，查阅文献，访谈老人，了解乡土文化的发展脉络，明了个人“文化上的概源和基因”，增强对乡土的认同感与归属感。

返校时，鼓励学生进行现场展示，互相交流，在潜移默化中增进爱国