大数据时代翻转课堂的再解读.pdf

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大数据时代翻转课堂的再解读易祯（淮海工学院外国语学院，江苏连云港222005）*摘要：

以慕课的崛起为时间界限，分析和比较慕课时代的翻转课堂与早期翻转课堂的差异；以传统课堂和翻转课堂的课堂时间安排对比为基础，探讨翻转课堂的实质；以布鲁姆的掌握学习为理论背景，从Y世代学习者的特点、教育者的困惑以及大数据的时代特征三方面较全面地分析了翻转课堂的优势；最后结合翻转课堂白皮书，深入讨论影响翻转课堂成败的“四大因素”，并指出翻转课堂只是信息时代课堂学习文化的一种表现形式，只要有改革的决心，处处可实现“翻转”。

关键词：

大数据时代；慕课；翻转课堂；掌握学习；教学模式doi：

10.3969/j.issn.2095-5642.2015.010.012中图分类号：

G434文献标志码：

A文章编号：

2095-5642（2015）10-0012-05引言翻转课堂（FlippedClassroom）历经数年的发展，已经成为当前全球教育界颇为关注的教学模式，并于2011年被加拿大环球邮报评为影响课堂教学的重大技术变革。

近两年，慕课MOOCs、云计算、互联网、视频公开课、微课等为翻转课堂提供了丰富的资源，“2014年地平线报告也预测翻转课堂将在未来一年内得到广泛应用”1。

根据2013年发布的翻转课堂白皮书（AReviewofFlippedLearning），国外关于翻转课堂的研究与实践在基础教育和高等教育阶段都有尝试，大量的研究集中于翻转课堂教学活动设计的有效性研究，包括教师在采用翻转学习模式后的报告、翻转课堂的描述、课程完成率，以及对教师、家长和学生态度转变的问卷调查等。

书中指出，虽然目前缺少关于翻转学习对学习成绩影响的严格的实证研究，但大部分研究都表明翻转课堂取得了积极的效果22。

国内各阶段的教育机构也积极展开翻转课堂的实践研究，但还处于起步阶段，且对其评价褒贬不一，有支持，也有质疑。

本文旨在以布鲁姆的掌握学习理论为基础，通过对翻转课堂的发展、实质及优势的分析，深入探讨翻转课堂的可行性。

一、翻转课堂概述

（一）早期的翻转课堂（20072011年）翻转课堂教学模式最初应用于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂，它的创始者乔纳森伯尔曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）采用它的目的是“解决因天气恶劣或路途遥远等原因，导致学生缺课而跟不上课程进度的问题。

他们通过视频录制软件，把带有PowerPoint演示文稿和教师真人讲解的视频上传到网上，供不能按时到校的学生自主学习”37。

由于每个学生的接受能力有差异，这些视频正好成为学生们课前预习，课后查漏补缺的工具。

经过一段时间的适应，这两位教师的化学课堂就逐步形成了学生在家观看事先录制好的教学视频自主学习，利用课堂时间完成作业，开展小组讨论以及为有学习困难的学生提供一对一辅导的形式。

很快，这种新的、大胆的教学模式得到了学生、家长、学校以及社会各界的认可，但并没有在全美迅速扩展开来，主要原因在于“很多老师虽认可翻转课堂，也愿意参与教学实验，只是不具备制作高质量教学视频的能力”4。

2009年后，萨尔曼可汗（SalmanKhan）创立的“可汗学院”在全球推广，它免费提供的优质教学21第31卷第10期Vol.31成都师范学院学报JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY2015年10月Oct.2015*收稿日期：

2015-06-24基金项目：

淮海工学院校级教改课题“翻转课堂在大学英语教学中的应用研究”（XJG2014-2-26）阶段性研究成果作者简介：

易祯（1977），女，湖北武汉人，讲师，硕士，研究方向：

跨文化交际、英语教育。

视频，帮助教师突破了实施翻转课堂的瓶颈，从而推进了翻转课堂的大范围普及。

但此时的翻转课堂，仅仅是把传统的课堂教学顺序“颠倒”，而且学生课前在家自主学习的形式过于单一，只是简单地听或看教师录制的教学视频。

（二）慕课时代的翻转课堂（2011年至今）2011年后，随着信息技术引发MOOCs（慕课）的崛起，今天的翻转课堂在课前自主学习阶段的内容与方式也发生了很大变化。

慕课全称为“大规模开放在线课程”（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOCs），相比于以往的网络开放课程，二者最大的差异在于：

“慕课强调互动与反馈，倡导建立在线学习社区”5。

早期的网络公开课大都是提供视频授课录像，或者是事先设计好的课件或录制好的讲座，如哈佛公开课、网易公开课，包括可汗学院早期的教学视频等。

学生自主学习时仍处在被动的接受知识的状态，它的优势仅在于学生可以自主暂停或重复视频内容以满足自身学习特点，而教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与反馈，仍然没有学习的参与感。

MOOCs的学习特点是“交流呈现网状交叉、即时互动”6。

比如，它会在授课视频中穿插提问、随堂测试；在小段学习任务后提供互动平台，要求学员开展针对性的专题讨论；同时还鼓励学员利用各种交流工具，如QQ、Skype、WeChat等其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源，这样能极大增强课程实施过程中的交流、互动与反馈。

笔者曾注册登录Coursera和中国慕课网平台，选择学习美国杜克大学的“英语写作I：

迈向专家”（EnglishCompositionI：

AchievingExpertise）以及“翻转课堂教学法”这两门课程。

通过这两门课的学习，笔者深刻感受到慕课和以往网络开放课程的差异时时互动性，如视频学习中，需要及时完成穿插的问题，任务结束后要求进入讨论区与其他学员交流心得，讨论疑难，很多时候困惑在讨论中迎刃而解。

而且，这两门课的主讲老师会频繁发来邮件提醒各种学习上的注意事项以及询问学习情况。

慕课学习中产生的沉浸感和全程参与感是传统课堂、传统的翻转课堂，以及传统网络开放课程所不能提供的。

换句话说，在今天的慕课时代，翻转课堂完全可以与慕课相结合，或结合慕课的特点制作教学视频，丰富学生课前自主学习的内容，让学生在课堂内外都感受到“沉浸感”和“全程参与感”。

二、翻转课堂的实质和优势分析

（一）翻转课堂的实质上面所提到的是在新技术杠杆作用下翻转课堂课前自学环节所需完善的方向，这里再来看看翻转课堂作为革新的教学模式，它的实质是什么。

表1是翻转课堂创始人的化学课堂翻转前后的课堂时间安排，如表138：

表1传统课堂和翻转课堂的课堂教学时间对比（ComparisonofClassTimeinTraditionalvs.FlippedClassroom）TraditionalClassroomFlippedClassroomActivityTimeActivityTimeWarm-upactivity5min.Warm-upactivity5min.Gooverpreviousnightshomework20min.Q&Atimeonvideo10min.Lecturenewcontent30-45Min.Guidedandinde-pendentpratice/labactivity75min.Guidedandinde-pendentpractice/labactivity20-35Min.从翻转前后的课堂时间安排来看，很多教育者简单地认为翻转课堂的实质只是颠倒了传统教学流程，把传统课堂上的教师讲解部分移到了课前让学生自己学习；有人还认为这种自己学习其实也只是通过观看视频被动地学习，并没激发学生的学习主动性。

笔者结合翻转课堂创始人乔纳森伯尔曼的经验谈谈翻转课堂的实质所在：

首先，慕课时代的翻转课堂不是“可汗学院”。

尽管“可汗学院”提供了许多优质的视频资源，减轻教师制作视频的压力，让学习者能接触不同教师的教学风格，但在翻转课堂教学中教师所提供的视频都根据自己学生的具体情况量身定做，而不是简单地照搬。

视频中穿插的提问、测试以及交互讨论的平台都是为更好地帮助学生掌握知识，感受学习的“沉浸感”，以及建立亲密的师生关系。

其次，翻转课堂不是教师的替代品。

翻转课堂的教学视频设计和制作离不开教师的智慧和劳动；同时，了解学生自学环节存在的问题、困难，以及对课堂讨论的设计也离不开教师的参与；此外对于少数不按要求完成学习任务的学生，教师需要付出更多的时间和精力。

因此，对于很多研究者在文章中所提到的，翻转课堂使教师变为旁观者，在课堂上陪学生观看自己的授课视频，这样的翻转课堂是伪翻转。

相反，翻转课堂真正让教师实现了既备教材，又31第31卷（总第272期）易祯：

大数据时代翻转课堂的再解读备学生，腾出宝贵的课堂时间，让教师实现为学生解惑的职能，换句话说，教师是学生身边的“教练”“引导者”，而不是讲台上的“圣人”，它更能增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，教师的作用比以前更重要了。

另外，翻转课堂不是单纯的在线视频。

视频教学是翻转课堂的前提和基础，没有学生高质量的课前学习，课堂环节无法开展。

但翻转课堂的精髓是灵活，这也是视频教学带来的益处。

教师有充裕的课堂时间开展多样的教学活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，比如：

学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目的学习等。

最后，翻转课堂不是万能武器，不能解决教学过程中存在的所有问题。

翻转课堂一经问世，国内很多基础教育机构广泛实践，遭到了很多质疑，诸如：

加重学生课外负担、加重教师的备课量、不能提高课堂教学效率，等等。

（二）翻转课堂的优势教师和学习者是讨论教学问题时不可回避的两大主体。

“为掌握而学，为掌握而教”7的关键在于教师能否把教学与学生的需求与特征联系起来，从而形成一个有机的整体活动。

有责任的教育研究者或教育工作者经常思考这样的问题：

在群体教学中如何因材施教？

如何大面积地提高教与学的质量？

而它的前提就是要了解教育对象的特点。

按照出生年代划分，如今坐在小学、中学、高中、大学课堂的学生都属于Y世代，他们包括网际世代（theNetGeneration）、千禧世代（Millennials）和回声潮世代（EchoBoomers）。

在信息技术高速发展、知识大爆炸的时代背景下，Y世代的学习态度、消费观、社交方式等与前几代人有着巨大差异。

他们是数码达人、天生的“互联网”和游戏爱好者；他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是被动听讲；他们保持注意力的时间较短，倾向于碎片化的内容；他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息。

因此，沉闷的粉笔、黑板、教科书、教师的传统课堂、简单的课堂设计、“一言堂”“满堂灌”的旧有模式根本无法把他们的注意力吸引在课堂学习上。

如果教育者没有注意到这些“新人类”的学习特征，因材施教只是空谈。

面对Y世代学生的特征，教育者已清楚地认识到，今天的大学不再拥有知识传播的特权。

“在知识传播方面，现在有太多的竞争者”8，课堂已不是传授知识的主战场，教师作为知识权威的地位已不复存在，且传统意义上的授课也很难为Y世代学生所接受。

结合布鲁姆的掌握学习理论，以及现阶段教育者面临的困惑和学习者自身的特点，我们看看翻转课堂的优势何在：

1、能培养积极乐观的学生翻转课堂的理论基础掌握学习理论是有关教与学的“乐观主义”教学理论。

之所以说是“乐观主义”，原因在于该理论支持“个体差异存在的普遍性，认为每一个学生达到某项任务的掌握水平所需的学习时间各不相同，因为受到学生的能力倾向、语言能力、课堂教学的质量以及课外帮助的质量等因素影响”967，但“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”968。

持这种教育观的教师会对每个学生的发展充满信心，不会仅关注班级那些少数成绩优秀的学习者，而是为每个学生提供理想的教学、均等的学习机会、充足的时间和帮助，让每个学生根据自己的个性学习，得到发展。

教师这种积极、平等的教育观有利于学生形成积极的自我形象和自我概念。

翻转课堂通过对学习时间的重新分配，给予学生更多自主支配的时间，使学生能够根据自己的步调控制各自的学习，若有困难