小学综合实践活动课堂教学指导意见.docx

小学综合实践活动课堂教学指导意见.docx

《小学综合实践活动课堂教学指导意见.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学综合实践活动课堂教学指导意见.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学综合实践活动课堂教学指导意见

济南市小学综合实践活动教学指导意见

综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习活动，注重知识和技能综合运用的实践性课程。

与传统教育有所不同的是，综合实践活动提供了一个相对独立的学习空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个学习活动的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动学习活动的进行。

在这个过程中，学生更倾向于独立完成整个活动。

在综合实践活动中教师是一个真正意义的引导者、指导者和参与者。

综合实践活动的实施对推动课程改革，促进学生的全面发展有着极其重要的意义。

为促进我市小学综合实践活动课程的发展进步,特制定本意见。

一、教学现状与分析

（一）执行课程纲要情况

1.各校能够按照课程方案和《综合实践活动课程指导纲要（讨论稿）》（以下简称纲要）的要求，把开设和实施综合实践活动课程纳入学校工作计划与学校发展规划中，能够采取措施进行检查、督促，并把综合实践活动实施情况纳入了学校的全面考核之中。

2.学校能针对综合实践活动课程教学的特点，确定综合实践活动活动主题、项目或活动课题。

多数学校有学期教学计划，有具体的活动方案，确保了课程实施的效果。

3.设置了专职或兼职的综合实践活动教师队伍，通过各种途径，使广大教师明确了综合实践活动课程的意义，提高了认识。

建立了教师培训制度，促进了教师的专业化成长，为全面深入开展课程教学活动奠定了良好的基础。

4.能努力挖掘教育资源，开发富有地方和学校特色的综合实践活动课程，彰显学校的办学特色，许多学校将综合实践活动和校本课程的实施进行了有机的结合。

（二）教学改革情况

1.教学内涵有了较大变化

综合实践活动的教学结构在以下三个方面发生了改变，第一，它不以掌握学科知识和训练技能为宗旨，重视学生个性的健全发展；第二，它改变了单纯的接受学习方式，重视发现、探究学习在人发展中的价值；第三，它改变了把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程，重视学生社会经验的获得和实践能力的形成。

2.教学方法得以改进

在综合实践活动实施过程中，教学方法上有以下显著特点：

一是放开讨论──改变了过去由教师独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式，利于学习主体的自由发展。

二是放开质疑──问题和探究意识成为课程实施的必然产物，实现了学生由记忆结论到主动探索的转变。

有效促进了学生的创新意识、创新精神、创新能力的形成。

3.实现了探索发现、自主发展与交流合作

综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与发现，引导学生围绕某一主题或一个需要解决的实际问题进行探索学习。

学生根据自身的条件和需要自主设定具体活动的目标，根据自己的兴趣和现有的水平选定活动内容和方式，决定学什么和怎样学，从而对自己的学习和发展负起责任来。

以研究性学习为例，从具体的研究课题的选择、研究任务的确定，到研究内容的落实和研究方法的采用，主要由学生自己规划和设计。

教师鼓励学生不断发现新的问题、获得新的感受，达到持续的、自我教育的目的。

但学生在探索发现的过程中，为了获取问题的答案，常常需要多人合作、多组合作及社会多方人员的共同参与才能顺利完成。

这种交往合作不仅有助于促进学生的学习和智力的发展，更有助于学生正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作，形成民主素养和团队精神。

（三）存在的主要问题

综合实践活动课程在实施和推进过程中，由于各种因素的影响，出现了一些值得思考和进一步探索研究的问题：

1.课程开发学科化倾向

综合实践活动内容开发的学科化倾向表现有三个方面：

其一，将综合实践活动变成学科拓展活动；其二，以学科教学方式实施综合实践活动课程，如，在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在；其三，课程内容教材化，教师对“预设性教材”的依赖性太强，有许多教师与学生围绕“教材”在教室里“讲”或“学”综合实践活动课程。

2.课程内容狭窄化倾向

在综合实践活动内容开发过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视，学生开展的主题活动内容、形式过于单一，虽然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基本类型进行分类指导，学生始终在重复某一种类型的活动方式。

这种模式化的活动方式，违背了综合实践活动学习目标生成性的初衷，学生难以生成新的学习目标。

3.主题选择成人化倾向

在实践过程中，由于教师包办选择主题的现象严重，导致学生研究的主题过分成人化。

在课程实施中，存在活动范式化、简单化的倾向，如出现了这样的流程：

教师提出研究主题，学生查阅相关资料，然后是缺乏意义的问卷调查，最后是撰写上交调查报告。

这种缺乏真正思维、实践的活动，容易导致不良后果：

一是让学生养成一种粗枝大叶的学习习惯，二是导致研究活动“走过场”，使研究过程模式化和庸俗化，违背了综合实践活动需要“研究性学习”的初衷，难以对学生形成正确导向，无法体现学生学习的自主性。

4.课程实施水平差异性较大

个别学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践分别地进行开设。

甚至出现以信息技术取代综合实践活动课程的倾向。

由于开展综合实践活动需要一定的条件，在课程实施过程中，出现了地区性不平衡的问题，条件较好的学校开展综合实践活动情况较好，而个别条件相对不足的学校甚至没有开展活动。

二、小学综合实践活动教学分类、界定与基本要求

（一）确立主（课）题活动

1.基本流程

交流讨论

确立主（课）题

情境体验

提出问题

创设情境

2.界定与基本要求

创设情境确立主（课）题活动是从教学需要出发，通过某种特定的方式，引入、制造或创设与主题内容相适应的具体场景或氛围，引导学生发现与主（课）题相关的问题，帮助学生迅速而正确地了解主（课）题内容。

教学过程中，首先应利用各种手段、方法创设情境，比如：

实物演示、角色扮演、音像辅助、生活模拟等，引导学生进行有效观察，激发兴趣。

教师重点关注的是如何使学生亲自参与到情境体验中去，捕捉真切感受，从丰富情境中打开思路唤起学生对感兴趣问题的研究欲望；教师对学生如何提出有价值的问题进行有效指导，引导学生进行筛选和归纳，形成他们感兴趣又值得研究的主（课）题，以便开展下一步的研究活动。

（二）专题研讨活动

1.基本流程

2.界定与基本要求

这里所指的专题研讨活动是指的在一个大的专题研究过程中，学生群体会对某一专项的有关问题特别感兴趣或普遍关注，就可以在某一段时间内，集中集体的智慧开展一个相对独立的小课题实践性研究。

教学活动中一般要经历以下基本过程：

首先，由学生或老师提出相对独立的感兴趣的话题；再通过师生集中讨论，从不同视角生成适合学生进行探究活动的小课题；组织学生开展探究活动；交流活动感悟，展示专题收获。

在专题研讨活动中还可以请相关的教师和家长作为指导教师。

这一模式最大的优点在于能够充分照顾到学生的兴趣爱好，研究相对比较深入，有利于培养学生解决问题的能力。

（三）设计与制作活动

1.基本流程

2.界定与基本要求

设计与制作是劳动与技术教育的典型内容，它涵括的内容较为宽泛，主要以设计、加工制作和改进技术为内容，以动手实践为主要的组织形式，我们把这类活动归类为设计与制作教学。

学生以小组或个人的形式，进行作品设计和制作。

教师在指导学生实践操作时，首先根据活动内容创设一种情景，营造一种氛围，使之能强烈地吸引学生，激发设计与制作的心理需求；学生的学习兴趣建立后，教师适时引导学生分析设计操作步骤和要求；尝试进行实践演练，引导学生在实践中理解、领会；学生在独立思考设计过程中，往往考虑不够全面，这时教师要引导学生将设计的方案进行小组或集体交流研讨，在交流中论证设计方案的合理性、科学性等，以使方案得以补充和优化；当大多数学生完成作品制作或完成劳动过程后，教师鼓励学生将作品进行展示，对作品和活动过程进行评价。

设计和制作活动既可以独立组织又可以两者兼容。

这类活动的特点是在教师的指导下，学生通过动手操作、手脑并用，在实践操作过程中获得知识和技能，发展感知观察能力、动手操作能力和创新能力等。

（四）方法指导活动

1.基本流程

2.界定与基本要求

方法指导活动的基本内容有：

“学会观察”指导、搜集与处理资料指导、设计活动方案指导、撰写活动总结或报告指导、小组合作学习方法指导、调查问卷设计指导、撰写调查报告指导、学会访问指导、设计实验指导、表达与交流指导等。

教学活动中一般要经历以下基本过程：

首先教师要利用多种方法调动学生的兴趣，使学生对课题提出一系列的疑问，然后分析这些疑问与课题的关系；引导学生自主进行分析，确立解决问题的方法，也就是本次活动需要学习的方法；根据这一主题，创造条件让学生开展体验活动；学生在体验活动基础上交流自己的收获和困惑，教师帮助学生提升总结，最后形成一定的方法，并鼓励学生运用此方法开展新的活动。

方法指导活动最突出的表现形式就是让学生亲历活动过程，通过活动去自主分析、解决问题，并通过反思总结掌握一定的方法。

活动中教师是参谋、顾问、促进者，可以为学生提出学习的建议，但不应直接把方法灌输给学生。

在方法指导活动中学生需明确要解决的问题，问题的解决、课题研究的开展、方案的执行、成果的形成都必须依靠实践探究实现。

学生可以通过到图书室、上网查找资料，外出调查、采访，实验操作等手段完成行动研究，而教师的指导必须贯穿整个过程，以保证活动的顺利展开。

（五）阶段交流反馈活动

1.基本流程

2.界定与基本要求

中期反馈活动可以先由各个活动小组汇报，既可交流经验和体会，也可交流活动中遇到的困难；然后引导全班学生分析活动中遇到的各种情况，研讨解决问题的办法，并及时调整下一步活动步骤、方法；整个汇报与研讨的过程重在阶段性小结和调整活动方案上，为下一步活动的顺利进行扫除障碍。

也可修正前期活动方案，挖掘或生成新的问题。

组织阶段交流反馈活动是活动开展了一段时间以后，学生获得了一些活动成果，同时，在活动中遇到了一些急需解决的问题时，教师组织学生进行前期汇报和后期规划活动，引导学生进行阶段性反思，从前段活动中发现问题，指导学生共同解决问题，从而推动下阶段活动正常有序地开展。

（六）成果交流展示活动

1.基本流程

2.界定与基本要求

成果展示活动是对学生在实践研究中的情感体验、研究成果（如研究报告、设计制作等）的总结，它提供了师生之间、生生之间共同学习和交流的机会，成果展示活动也是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。

学生都有表现自己的欲望，尤其是在取得了丰富的研究成果的时候，这种欲望可能会更加强烈，这时就需要指导教师组织开展成果的展示与交流活动。

成果展示活动既是成果的展示又是对活动的评价；既是学生研究过程的再现又是实践探究的小结；既达到了资源共享又达到了优势互补；既是对研究过程的反思又使新的活动目标及主题的不断生成。

活动中，教师首先要介绍前阶段主题活动开展的过程与研究情况，提出展示的要求；然后，根据学生研究内容的类型，来确定实践成果的表现形式；在随后的总结评价中要让学生了解自己成果的生活和社会价值；最后，随着活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，教师要抓住机会将课题向更深的方向拓展。

三、教学建议与意见

综合实践活动课程不同于其他学科课程，它没有统一的教学内容，教师需根据实际情况自主进行开发，引领学生根据已有的知识经验、合理利用身边的课程资源解决生活中的实际问题。

为了有效实施课程，教师需要精选活动内容，细化活动目标，关注活动过程，丰富活动方式，建议主要从以下几个方面设计教学活动。

（一）做好活动的准备工作

选定主（课）题内容和活动方式，是对学生进行有效指导的前提。

活动前教师应充分了解学生、调查课程资源、进行自身的知识能力储备等。

1.了解学生

学生是综合实践活动实施的主体，他们是否能主动参与、全程参与，他们已有的生活经验、知识基础、能力水平是什么，这些因素决定着学生活动的选题、内容和形式，影响着综合实践活动的