初中地理中国的地理差异教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中地理中国的地理差异教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中地理中国的地理差异教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中地理中国的地理差异教学设计学情分析教材分析课后反思
《中国的地理差异》教学设计
【教学目标】
1．道德目标：
培养学生形成严谨的科学态度。
2．情智目标：
①感
情目标：
让学生直观感知不同区域的差异。
②认识目标：
a.能够在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭—淮河一线的地理意义。
b.能从气温、降水、农业生产、生活习惯、区
域划分等方面具体分析南北方的地理差异。
c能够在
地图上找出北方地区、南方地区、西北地区
、青藏地区的位置和范围差异。
【教学时间】（1学时）
【教学手段】利用ppt进行读图分析讨论归纳
【教学过程】
（一）感情调节（贯穿教学全过程）
展示图片：
新疆高山牧区的景观图、西双版纳热带风光傣家的景观图、大家看过这些图片，有什么感
受吗？
今天我们就来看中国的不同区域的差异。
（二）自学
1.阅读“自学提示”
（1）自学内容一：
地理差异显著
自学方法：
1.读四幅景观图谈谈生活中你所了解的地理差异。
从气温、降水、农业生产、生活习惯等方面谈谈南北方的差异。
我国东部和西部的差异
西部
东部
分界线
（）毫米等降水量线
地形
高原
高原
盆地
盆地
盆地
高原、高原
平原、平原平、平原
盆地
气候
干湿
地区
河流
多为河
多为河
农业
以业为主，
包含大牧区。
业、业、业、
三大林区指
工业、
经济
工业中心
（稀疏、密集）
经济
（发达、落后）
工业中心经济
四大沿海工业区是、
、、
交通、
城市
交通线
城市分布
交通线（稀疏、密集）
城市分布（稀疏、密集）
人口
我国南北地区的差异
南方地区
北方地区
分界线
一月气温
温度带
降水量
干湿
地区
耕地类型
地形
高原平原
盆地
丘陵
高原
平原、平原
丘陵、丘陵
河流
流量
（有、无）结冰期
流量
（有、无）结冰期
植被
农作物
粮食作物
主食
作物
熟制
交通工具
房屋特点
屋顶坡度，墙体。
屋顶坡度，墙体。
展示四大地理区
域的图片，观察自然及人文差异，用自己的语言描述。
（二）自学
1.阅读“自学提示”
自学内容一：
四大地理区域
①观察图中的界线A，与教材P2图5.1中等降水
量线比较较，回答：
a.界线A与那条等降水量线的分布最接近？
b.确定界线A考虑的主导因素是什么？
②观察图中界线B,与图5.1中的等降水量线、1月等温线相比较，回答：
a.界线B大致与1月那条等温线最接近？
b.界线B大致
与那条等温线的分布最接近？
c.确定界线B考虑的主导因素
是什么？
d.界线B与秦岭---淮河线是否接近？
③观察图中界线C，并与图中三级阶
梯分界线相比较，回答：
a.界线C与哪级地势阶梯的边界线基本吻合？
b.确定界线C考虑哪些主导因素？
2.自学过程（知者加速者出示信息沟通牌、按照自学方法进行）
（三
）互帮（使用互帮显示板）
1.以小组为单位。
2
.知者帮助未知者（解答疑问），未知者帮助知者（提出疑问）；或讨论有关问题。
3.提出需要老师解答的重要问题
。
2.自学过程（知者加速者出示信息沟通牌、按照自学方法进行）
（四）释疑（可配合预先制作的课件讲解）
1.讲解内容（学生提出的主要问题和教师觉得需要讲解的内容）四大地理区域的划分的依据及其确立的因素;秦岭—淮河一线的地理意义
2.讲解方法：
读图分析讨论归纳
（五）练习（解题、互阅或自阅）填充图册
（六）反思
小结
学情分析
学生经过一年的地理知识的学习，已经掌握了许多地理基础知识，具备了一些学习地理的技能和方法，具备了一定的读图、析图及从图片中获取信息的能力，这些都为学习新知识奠定了坚实的基础。
但对新旧知识的衔接上还存在一定的缺陷，教学中应加强训练
针对本校学情，我主要从以下几个方面渗透学法：
1、学会观察：
培养学生观察生活，学习对生活有用的地理知识；
2、学会用图：
培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力；
3、学会合作：
通过分组交流，培养学生的互动能力，学会合作学习。
第五章中国的地理差异
《中国的地理差异》本节课的内容是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。
此外，通过小组合作展示交流，树立团结、协作意识，增强语言表达能力。
通过收集和展示我国少数民族风土人情，培养学生关心、尊重不同民族的传统文化的思想和树立各民族一律平等，共同维护祖国统一的正确观点。
北方地区和南方地区的人文环境差异部分的内容， 学生在学习自然差异的基础上，进行学习、认识，更重要的是让学生在课堂上进行推理、从实际生活中的常识验证这两个环节。
教师的教弱化了，减少讲述的时间，使学生在课堂上充分动起来，注重学习方法的培养、学习思路的培养。
使学生充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。
西北地区和青藏地区，是有关自然环境和文化环境的内容。
学生在学习了北方地区和南方地区的基础上，掌握了一定的学习方法。
能够或具备独立利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。
“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。
这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。
因此，在教学中我积极充当学生的“向导” ——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学、乐学。
在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。
.依据以上的教学设计，我们可以看出信息技术在这节课的学习中起了重要的作用。
多媒体的引入激发了学生的学习兴趣，使他们由被动学习转为主动学习；同时利用网络资源也呈现给学生更广阔的学习空间。
因此，我们说信息技术使我们的课堂成为更充实、更生动、信息交流更频繁的课堂。
中国的地理差异教材分析
本章教材是中国地理总论和中国区域部分的衔接点，作为中国区域地理学习的开篇部分，只是对中国地理区域差异的宏观介绍。
既是对上册知识的归纳总结又是学习中国区域地理的一个基石。
使学生从整体上把握区域差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫。
四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。
同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。
根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。
关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。
让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。
《中国的地理差异》同步训练
一、单项选择题
1．以下我国差异属于自然方面的是（）
A．西牧东耕B．南船北马C．南甜北成D．南涝北旱
2．上海属于地理区划中的（）
A．自然区域B．行政区域C．经济区域D．文化区域
3．我国四大地理区域属于哪种类型的区域（）
A．自然区B．经济区C．行政区D．综合性区域
4．秦岭一淮河一线大致与下面哪个地理分界线最接近（）
A．1月份0℃等温线B．400mm年等降水量线
C．季风区与非季风区分界线D．第二、三级阶梯的分界线
5．在四大地理区域中，青藏高原是一个独立的区域，其主导因素是（）
A．纬度位置B．海陆位置C．降水D．地形地势
6．我国南方地区和北方她区的分界线是（）
A．长江B．黄河C．秦岭淮河一线D．大兴安岭一阴山一贺兰山一线
7．造成我国南方地区和北方地区种植业类型不同的主要原因是（）
A．地形不同B．土壤不同C．气候不同D．民居不同
8．下列农作物中，属于我国南方地区主要农作物的是（）
A．小麦B．大豆C．甜菜D．水稻
9．以下景观分布在我国西北地区的是（）
10．我国最温暖湿润的地区是（）
A．北方地区B．南方地区C．西北地区D．青藏地区
中国的地理差异教学反思
中国的地理差异是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。
在八年级上册讲述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始阐述不同地区的地理差异。
侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。
根据5.4图“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，确定四大地理区域的位置，把界线A说成西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，界线C是青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线，学生对四大地理区域的划分位置分布更加明了清晰。
活动2提供界线B的位置，让学生自己去发现与其位置相对应的1月等温线和等降水量线，分别是1月0。
C等温线和800毫米的等降水线，从而确定界线B划分的主导因素是气温和降水。
然后从地形和河流分布图中落实这条重要地理界线是秦岭——淮河，看似绕了一个大弯儿，浪费很多课堂上的时间，但是，教材活动的设计，恰恰给了学生主动探究的学习空间，提出一环扣一环的问题，学生根据自己的学习能力，可以逐一解决，最终提出结论，这样的问题设计有助于提高学生学习兴趣，锻炼学生的读图能力，还能使学生对自己探究出来的结果记忆深刻——不仅知道秦岭—淮河是北方地区和南方地区的分界线，同时还更具体了解到了北方地区和南方地区在气温和降水及其它的自然条件的差异，通过改变学生的学习方式，提高学生的学习效率！
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
本课教后反思，使我在今后的教学过程中，更加注重课堂中学生的地位，加强学生在教学中的“自学”和教师在教中的检测与反馈、放手教师的讲台权威，把课堂还给学生、解放学生、相信学生，建立和谐的师生关系，提升课堂教学。
《中国地理差异》课标分析
本节教材的难点内容主要有两方面。
首先是“认识不同的地理区域”，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识“我国的四大地理区域”。
本节教材对应课标中地理差异部分的标准
1、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义；
2、运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异，重点落在北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围和彼此之间的界线上。
本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。
在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。
作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。
主要的作用有两个：
其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过
升级会员 