小学语文阅读教学优化研究结题报告11.docx

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小学语文阅读教学优化研究结题报告11

《小学语文阅读教学优化研究》研究课题的结题报告

苏州市相城区北桥中心小学语文课题组

吴林萍

【摘要：

2006年2月，我们学校的《小学语文阅读教学优化研究》这一课题被苏州市教科院批准为教育科研课题，之后，我们学校的语文教师在学校领导的指引下，反复探索、实践、总结，在不断地探索实践中取得了进展，总结出了一些优化小学语文阅读教学的方式和方法。

】

一、课题的提出

《语文课程标准》上明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”而在过去的小学语文阅读教学中，缺乏明确的教学目标，存在明显的随意性、盲目性。

教学过程中，囿于旧的教学观念和应试教学的深刻影响，教师以课本为中心，割舍不了繁琐的分析、生硬的灌输，忽视学生的主体性，忽视学生的感受和体验，忽视学生的语言实践，忽视学生创造潜能的开发。

语文学科的工具性和人文性也成了教学过程中的一个两难命题。

随着语文课程改革的进行，阅读教学呈现多样化的景观，但透露出浮躁盲目和形式化倾向，忽视了教学的实践性，语文教学高耗低效的现象仍未有较大的改观。

加上生活中娱乐媒体的多样化造成的“浅阅读”时代，学生的阅读能力出现退化，语文素养较差，将影响到学生的终身的可持续发展。

由此就引发了我们的思考：

如何进行小学语文阅读教学优化研究呢？

我们认为，优化基础性的小学语文阅读教学，以此为切入口，促进学生语文素养的提高，为学生的终生学习能力打下基础，是当前课程改革中迫切需要解决的问题。

二、课题研究主要概念的阐释和界定

小学语文阅读教学：

在教师的指导下，组织小学生借助小语教材为基本文本，理解和体验文本，积累语文知识，训练语文技能和思维，提升人文素养。

优化：

教师遵循教育教学规律、贯彻新课程理念所进行的富有成效的教学改革实践。

三、课题研究的主要理论依据

1、以《基础教育课程改革纲要》为指导；以小学“语文课程标准”为依据；以实验探索、总结为方法；以客观存在的个体差异为对象；以我校的客观实际为基点；以“促进全体学生的全面发展”为目标；以更好的贯彻、落实“面向全体学生”这一素质教育的要义为目的。

2、“双主”教学理论。

在阅读教学中，每一步都发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

3、用系统论的方法去指导阅读教学。

系统是由诸要素组成的有机统一整体。

这个整体的性质和功能，并非其诸要素的性质和功能的简单相加；诸要素组成为一个和谐的整体以后，这个系统就产生了其诸要素所没有的性质和功能。

要使整体的功能大于各部分功能的总和，系统方法是一种立足整体，统筹全局，使整体和部分辩证地统一起来超更优化发展的科学方法。

系统论在各行各业的应用非常广泛。

四、研究目标

1、通过课题的研究，培养和发展学生的语言能力和作为现代人必备的基础阅读技能，使学生具有良好的语感，有较丰富的语言积累，喜欢阅读，能自觉地运用课堂上学到的阅读方法理解、鉴赏文学作品，具有独立阅读的能力，使学生的语文素养得到提高。

2、通过课题的研究，探索构建一种新型的课堂阅读教学模式，优化小学语文阅读教学，优化学生的阅读方法，提高学生的阅读能力。

五、研究方法

1、文献研究法：

作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

2、行动研究法：

结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。

3、案例分析法:

与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

4、调查研究法：

通过调查、研究，对有关问题的数据、资料进行收集。

5、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。

6、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。

7、问卷调查法：

在开展课题实验研究之际，我们对全校语文教师的阅读教学课堂进行听课调查，了解阅读教学的现状；对学生进行了调查问卷，调查的内容有“你喜欢哪类文章”、“在阅读课上，老师讲授的多，还是自主学习时间多”、“你曾经对某一问题发表过自己的看法吗”等，调查问卷中有主观题，要求学生无记名填写，并对结果进行分析；抽出期末考试卷对阅读部分的题目进行分析，并和各年级部分学生进行座谈，了解学生阅读存在的问题，针对存在问题制定研究方案。

六、研究过程

（一）准备阶段

1、确立课题，拟订课题立项书

针对语文阅读教学中存在的问题，我们重点研究阅读方法，使学生喜欢阅读，掌握阅读方法，培养阅读能力，从而全面提高学生的语文素养，进而确立了“小学语文阅读教学优化研究”一课题，并认真拟订课题立项书。

2、指定课题实验和研究的实施计划

根据本校学生的基本情况，详细制定了本课题实验和研究的实施计划。

在计划中，确定各个阶段要达到的实验目标，安排恰当的阅读教学方法，明确每个阶段实验的步骤，以便于实验的顺利进行。

3、了解学生的阅读情况

采用多种形式考察学生在实验初的阅读情况，即是否对阅读有兴趣，是否掌握一定的阅读方法。

4、组织学生、教师进行了座谈。

从座谈的情况看，被调查的25名教师和部分中高年级的学生都普遍认为民主和谐的教学氛围是促进学生主动学习的重要条件，提供一定的条件，引导学生积极主动地参与学习过程是培养学生学习能力的重要途径。

所以在教学活动中，要形成教师与学生、学生与学生的多向交流，不断地获取教与学的反馈信息，灵活把握教学过程，使每一位学生都能得到发展。

从调查中我们也了解到，在学生学习过程中教师教给学生一定的学习方法，既是学生主动学习的基础，又是培养学生学习能力的重要体现，而且在学生学习过程中，教师对学生好的学习行为进行表彰奖励，对学生学习的优秀成果进行示范和展览，会给学生带来成功的喜悦，诱发其主动学习的动机，提高学习的效率。

另外，尊重学生的人格和个性，在学习活动中给他们一些自主学习、自主选择、自我发展的机会，才能优化阅读教学。

从调查和座谈中我们还了解到，学生阅读的兴趣、意志、积极性、主动性都与教师所采取的教学指导策略密切相关。

教师对学生的影响是潜移默化的，学生的创新意识、实践能力和学习效果都有赖于教师的精心培养和塑造。

（二）实施过程

步骤一：

组织保障

实验伊始，我校就成立课题领导小组，组员由主管教学的校长和教导主任、科研主任、教研组长组成，并形成了“学校领导—教科室—教导处—教师”的四级管理机制，实现了课题研究工作层级管理。

横向上，领导组实行工作分管制，即针对不同领域进行细致分工。

领导组成员分别负责小学语文阅读教学优化研究的理论的收集和组织学习、优化小学语文阅读教学的课堂的研究、优化小学生阅读教学的有效指导的研究等工作。

纵向上，领导组实行了年级分管制度，即每个成员分管一个年级。

他们与各教研组长一起深入学习课改理念，认真阅读了苏教版教材，制定了苏教版教材优化阅读教学实验研究方案，开展优化阅读教学研究活动，以“同伴者”的身份听课、研讨，开设讲座、总结经验、分析不足，研究和调整工作办法，确保课题研究工作顺利进行。

步骤二：

理念更新。

更新语文教育理念，是不断推动语文教育教学改革前进和课题研究成功的必要前提。

1、整合阅读教学目标。

以全面提高学生的语文素质为出发点，依据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，制定明确的、恰当的、确实可行的教学目标，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机结合起来，选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。

2、优化阅读教学策略。

凭借语言文字的训练有机统一语文学科的工具性和人文性统一的训练效果。

A、寻找“双性聚焦”的训练契机，即训练的突破口和掘进线。

陆燕平老师在教学过程中，将一堂课的教学过程根据整合后的目标需要，针对具体的教学内容，划分为若干个具有内在逻辑关系的训练层次：

让学生通过对课文的朗读，理解课文的内容，并且一边朗读一边找到自己有感受有体会的词语、句子、段落或者根据全文内容写出自己独特的感受和体会。

然后与组内同伴交流，说出课文的主要内容和读后的感受，并且提出疑问，互相解疑，然后全班交流。

这个阶段教师要引导学生说出自己独特的感受，鼓励个性化阅读。

B、沟通双线并行的训练流程。

侯蓉华老师在阅读训练中，将工具性与情感性的并行和互生运行于教学的全过程。

在学生理解课文内容，对课文有初步的感受的基础上，侯老师引导学生对课文的内容进行再造想像和创造想像。

对于不同体材的文章进行不同的想象。

在指导写景状物类的文章时，让学生进行再造想象，使文中描绘的景色根据学生不同的感受在头脑中再现出来，并且用自己的话描述自己想像到的画面，抒发自己的感受。

在指导叙事类的文章时，让学生在再造想象的基础上进行创造想象，把自己当作文中的主人公，想象文中人物的心理活动，想象人物的语言、动作，给文章进行补白，或者续写文章的结尾。

在这个学习过程中，学生是学习的主体，他们可以根据自己对文本的理解和感受进行个性化的想象，从而使他们进行角色体验，进入情境，更好地体会文章所要表达的思想感情。

同时也培养了学生的想像力和创造潜能。

C、探索双性互动的训练机制。

沈兰老师在对学生进行语言文字训练时借助情感的熏陶而得到强化，使情意目标依凭于语言文字的训练更见深化。

沈老师在语文教学过程中，给学生创造展示的机会。

教学写景状物的文章时通过有感情的朗读、背诵优美的段落，来抒发自己的独特感受，或者根据自己的理解和感受给文章配画，展示图画。

教学叙事类的文章时，沈老师通过分角色朗读、表演等方式进行表达，表演时对文本进行创造性的加工，使内容更充实，故事情节更生动。

还对某些给学生留下悬念的文章进行创造性的续演，表达出自己的体会和感受。

在积累表达的过程中，让学生能进一步体会课文要表达的思想的思想感情，领悟作者写此文章的主旨，与作者产生情感共鸣。

与此同时也达到了积累优美词句的目的，扩大了学生的阅读积累量，使阅读教学得到优化。

3、拓展阅读教学时空。

沟通课前、课时、课后的阅读系统，加强阅读与生活的联系，既有课内阅读指导，又有课外自主式阅读学习，还有语文综合实践活动。

在课堂研究方面，针对我校阅读教学中出现的现象，围绕我们的研究重点，我们作了以下一些探索和思考：

A、构建适合个性化阅读的课堂环境

我校不少教师在阅读课上喜欢喋喋不休的分析课文，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，失去了自由，缺少了选择，一节课学生没多少时间去阅读，学习便成了一件敷衍塞责、浮游无着的苦差事了。

良好的个性化阅读氛围，是个性化阅读生存的“空间”。

爱因斯坦说过：

“对于人们研究问题的好奇心，除了需要鼓励之外，主要需要自由。

要是没有自由，它不可避免地会夭折。

”为了改变这种阅读教学现状，吴林萍教师在教学过程中把时间还给学生，千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

使学生在良好的个性化阅读氛围中，有了“心理安全”和“心理自由”的感觉，在此基础上，孩子们积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为学生的行为。

阅读的本质是对话，《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。

师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐，心灵的愉悦。

尤晓霞老师能让学生大胆展示心灵的自由，在思想与思想的交锋，观点与观点的碰撞中，迸发出创新的火花，使学生的阅读个性得到了张扬。

B、充分发挥教师的主导性和学生的主体性

教师的主导性、学生的自主性是个性化阅读的关键。

强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生优化阅读过程中，教师