物理教学在初中生素质培养中的作用张超群.docx
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物理教学在初中生素质培养中的作用张超群
编号：
河南大学2013届本科毕业论文
物理教学在中学生素质培养中的作用
论文作者姓名：
张超群
作者学号：
2009230192
所在学院：
物理与电子学院
所学专业：
物理学
导师姓名职称：
李若平讲师
论文完成时间：
2013年5月11日
目录
摘要：
1
0前言1
1对素质教育的理解2
1.1素质教育的基本内容2
1.2素质教育的特征2
1.3我国素质教育的发展现状3
2在初中物理教学中实行素质教育的必要性4
2.1物理学的思维特征5
2.2物理教学，能提高学生的思想道德素质5
2.3物理教学，能培养学生的科学文化素质6
2.4物理教学，能培养学生的心理素质6
3初中物理教学中进行素质教育实践7
3.1创设学习物理的情境7
3.2重视实验教学8
3.3发展学生的求异思维8
3.4培养学生解决问题的能力9
4结论10
参考文献10
物理教学在初中生素质培养中的作用
张超群
（河南大学物理与电子学院，河南开封，475004）
摘要：
把素质教育落到实处，这是未来教育发展的趋势，可以说是时代的需要，社会发展的需要和教育自身发展的需要。
初中物理教育作为中学教育的一部分，应该转变教育思想，更新教育观念，全面推进以面向全体初中生、培养初中生的创新精神和实践能力的素质教育。
本文结合当前教育改革的形势，依据《全日制普通初中物理课程标准》的要求，阐述了中国实行素质教育的原因和现状，以及素质教育的基本内容和特征。
并从素质教育以及物理教学的实际情况出发，论述了在初中物理教学中实行素质教育的必要性。
又从四个方面系统的讨论如何在物理教学过程中提高学生的综合素质和能力。
关键词：
初中物理；初中生；素质教育；应试教育；能力培养
0前言
二十一世纪是一个知识经济社会和信息化时代。
知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。
我国要通过教育培养学生的创新精神和实践能力，就必须实施以二者为重点的素质教育。
所以，在基础教育中对中学生实施素质教育已经成为历史的必然。
具体到教学上，素质教育体现在各个学科中。
物理作为一门理论和实践联系比较紧密的学科，实现由应试教育向素质教育的转变，有很强的可行性。
《全日制普通初中物理课程标准》[1]中明确的指出，学生需要学习发展必备的物理基础知识和技能，并且了解这些知识和技能在生活中的应用，激发学生的好奇心和积极学习的求知欲望；关注科学技术的现状和趋势，培养学生的科学实验探究兴趣，要坚持真理并勇于开拓新的领域，坚持实事求是的严谨态度和科学无畏精神。
近年来，国内教育界对物理学科素质教育的研究和实践正在加强。
中国教育学会物理教学专业委员会已经召开了两届“全国物理科学方法教育学术研讨会”。
越来越多的物理教学工作者已经认识到素质教育的重要性，并在教学实践中开始思考与探索。
就目前初中物理教学现状来讲，教师运用物理学思维来解答生活中的问题的意识还不够全面，如何通过物理教学真正的培养初中生的素质还有待于学校和教师的共同努力。
本文结合我国素质教育背景和物理教学的现状，分析物理教学在初中生的素质培养过程中的作用。
1对素质教育的理解
1.1素质教育的的基本内容
依据简洁和概括的原则，我们可以试将素质教育定义为：
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育[2]。
素质教育在国内已经是开展的如火如荼，但是目前面对中国的应试教育仍不容乐观。
2008年4月24日湖北省素质教育研究组的筹备大会在武汉的华中师范大学召开。
在会上，83岁高龄的中国著名历史学家章开沅老先生的几句话，道破了素质教育的真正含义和在社会、历史、人类方面的紧迫性。
他说，人类正在毁灭自然，我们要尽快改变这种现象，急需提高全人类的素质。
素质教育不只是针对小孩子，各位教职工作者也要提高自己的素质，比如说，顺手带走没有喝完的水，这就是一种素质。
从现场来看，教职工作者的素质有待提高，至少没有第二个人带走自己的水瓶，甚至地上随处可见。
素质的含义有狭义和广义之分。
狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。
《辞海》写道：
“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。
在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。
”广义的素质则指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。
主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。
”素质教育中的素质，指的是广义素质。
关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：
“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”素质教育主要包括内在素质和外在的素质。
内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。
外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等[3]。
而华中师范大学的陶宏开教授的见解是，素质分为心理素质、专业素质、整体素质。
现行的应试教育被教育者以听为主，而素质教育以被教育者的主动性为主。
1.2素质教育的特征
通过对素质教育的学习和体会，我认为素质教育具有以下特征，这些特征是素质教育与应试教育的根本区别。
1.2.1“两个全面”
“两个方面”即是全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。
教育要为社会主义建设服务，教育与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的人才。
如今普遍重视智育，忽视德育和体育，特别是片面追求升学率，这就不全面了。
智育强化了，思想品德和身体素质下降了，就不正常。
所以，谈教育质量，应该是德智体全面发展的质量，而不仅仅是分数。
1.2.2“一个面向”
“一个面向”即是面向全体学生。
义务教育或说基础教育是打基础的教育，特别强调普及性和基础性，要让每一个适龄儿童都受到教育。
所以，在义务教育阶段要淡化选拔意识，不能搞淘汰式的精英教育，只是为了少数尖子，而抛弃了大多数。
教师是园丁，不是伯乐。
园丁需要百花齐放，万紫千红，是一种适合儿童的教育，而不是竞选适合教育的儿童。
我们要对将来的每一个公民负责，促使他们全面健康的成长，对全民族的整体素质负责，不让一个公民掉队。
1.2.3“一个环境”
“一个环境”即是一个促进孩子主动发展的宽松愉快的环境，倡导独立思考，培养创新意识、创新精神和创新能力，注重能力，培育创造性，反对“满堂灌”、填鸭式和注入式教学，营造生动活泼的教育局面，激发学生的兴趣，主动性和积极性，而不是一个模子灌注，而是提倡人才的多样化，不拘一格降人才。
这样才能减轻学生负担，让学生轻松愉快地进行学习。
1.3我国素质教育的发展现状
自从20世纪80年代初我国提倡“素质教育”以来，各个省市分别采取各种方式来实施素质教育，取得的成效也非常显著。
如今国内已有80所具备自主招生资格的高校，已有30多所高校参加自主招生联考，各个高校针对素质教育都采取了不同的改革措施，改革的内容主要以学生的生活实际问题为依据进行编辑考题和面试。
前国家教委副主任柳斌指出：
“素质教育有三大要义。
第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。
”这三大要义把“面向全体学生”放在首位，这既符合了整个社会发展的趋势，也是我国对人才要求的必然结果。
我国是个经济发展不平衡，人口众多，多种所有制经济和生产方式并存的国家，尤其在不同科学技术的精英人才方面参次不齐，做为高等教育，面临的任务是要瞄准社会的需求培养出高素质的尖端人才，又要为工、农、商等行业培养合格的建设者和接班人，这是素质教育实施的必然结果。
因此作为中学教师必须平等对待全体学生，观察学生的发展潜能及优势，使他们走向社会时能成为不同岗位的有用人才[4]。
2009年两会期间，全国人大代表、山东省教育厅管基础教育的副厅长张志勇发表的《应试教育是“万恶之源”》引起热议，他认为：
“教育界多年来流行这样一句话：
经济发展要看GDP，教育发展要看升学率。
由于急功近利的教育政绩观驱使，一些地方领导习惯于像抓GDP一样抓升学率，并作为考核教育部门和学校的主要指标。
”每当走进中学校园，备战中、高考的孩子们，无不透露着紧张与竞争的压力，哪里有时间去理会什么爱好兴趣，怎么来得及体会学习的快乐，创造中的愉悦呢？
如此可见，素质教育的实施还未全面贯彻，素质教育目前也是举步维艰。
“唯分数论”和“中高考指挥棒”早就成为素质教育改革必须面对的两大难题。
虽然在政府的不断号召下，在课程改革和评价制度上都在不断地完善，但是在评价制度上的重大突破才是实施素质教育最有力的方法。
比如从2009年，各大高校不再以高分作为入学的唯一标准，北京大学的“实名推荐制”，使素质教育得到了很好的贯彻。
综合素质的提出对中学教育敲响警钟，中学教育不应再把所有精力放在考试上，而是关注学生的素质的培养上。
为了让孩子的未来生活的质量更好、生活技能的提高，需要学校、教师、家长及社会各界人士的共同努力，目前取得的效果虽小，但只要去坚持、贯彻，素质教育的全面实施指日可待。
2在初中物理教学中实行素质教育的必要性
物理学是迄今为止发展的最完善的自然科学学科，它具有方法奇妙、结构严密、理论深奥等特征。
物理学作为新学科创立、新技术应用、新思维发展的原动力，始终站在科学发展的前沿[5]。
不断推动科学技术的创新和进步，极大影响着社会经济的发展。
而物理教育是素质教育的摇篮，对培养学生创新能力和实践能力的作用显而易见。
2.1物理学的思维特征
培养学生的思维能力是物理教育的的重要目标。
只有遵循思维规律，把握思维特征，才可以使思维活动得以有效进行，从而使学生的科学素质得到更多提高[5]。
物理学科除了具有其他学科的一般智力活动特点外，还具有一些本身的特征：
2.1.1概括性
物理学科具有以分析综合方法为基础的概括性特征，这就决定学习物理需要用理性的思维抓住主要矛盾，舍去次要的特点，抽出共同特性，形成物理概念和规律。
物理教学通过物理实验、物理事实的分析综合、抽象概括，在掌握试验方法、形成物理概念、总结物理规律的过程中培养学生的抽象概括能力。
2.1.2间接性
众所周知，当一门学科愈发成熟，其结论也就越远离生活经验。
物理学科的高度完善性使物理概念与学生在日常生活中感知到的东西区别很大。
这种间接性说明在物理教学过程中实施素质教育是非常必要的，这种间接思维能力的培养对学生的科研能力和科学素质非常重要。
学生通过学习迁移掌握科学方法、学习方法，在深化物理概念、物理规律的理解过程中，培养他们的间接思维能力。
2.1.3定量性
物理学科是精确的定量思维，以数学为语言，以数学为推理论证的工具。
学生通过数学工具掌握数学方法，在综合运用物理知识解决物理问题进程中，培养抽象思维。
2.1.4逻辑性
物理学以逻辑严密著称，教学过程可以通过归纳、演绎和类比掌握逻辑推理方法。
在理解物理概念和物理规律的内在联系的过程中，培养学生的逻辑思维和判断能力。
2.2物理教学，能提高学生的思想道德素质
物理教学中，可以在提高学生的思想道德索质方面有所作为。
第一，在物理学每一个基本原理的背后，都有一个生动的故事，故事的主人公都是为科学事业而孜孜不倦、刻苦
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