为人民服务教案及反思为人民服务教案.docx

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为人民服务教案及反思为人民服务教案

【为人民服务教案及反思】为人民服务教案

《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。

下面是为你带来《为人民服务》教案及反思，供你参考。

教学要求：

1、通过对课文的学习，激发学生们在今后的人生道路上全心全意为他人服务的热情。

2、结合课文理解“泰山”、“鸿毛”、“兴旺”等双音词和成语“精兵简政”、“死得其所”的意思。

3、理清课文层次，初步子解文章是怎样围绕中心论点论述的。

4、根据课文联系的具体事例，理解句子的意思以及相互之间的联系。

5、有感情地朗读课文，至少背诵其中的某个章节。

教学重点：

理解课文内容，掌握字词句，能独立完成作业。

教学难点：

对文体（论述文）的了解，学会写作时要围绕中心论点进行写作的方法。

教学准备：

1、布置学生课前进行预习。

2、出有思考题的小黑板。

教学时间：

两课时

第一课时

教学过程：

一、板书课题，简介背景。

同学们，《为人民服务》（板题）这篇课文是毛泽东主席在1944年9月8日，在中共中央直属机关为悼念张思德同志而召开的会议上所作的演讲。

当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。

毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、__地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。

我们通过对课文的学习，在今后的人生道路上要树立这样一种信念：

不是人人为我，而是我为人人。

二、学生自学字词。

1、，读准“鸿、鼎、铭、悼”的字音，掌握字义。

2、查工具书，理解“鸿毛、哀思、五湖四海、死得其所、精兵简政”等词语的意思。

三、学生质疑，教师析疑，释疑。

学生对课文中的字、词、句提出不理解的地方，教师加以解决。

四、学生自读课文，理清层次。

（带着思考题读课文）

毛泽东同志的这个讲话围绕什么中心讲?

分几层意思讲?

每层意思是什么?

（用小黑板挂出来，因为没幻灯）

师生通过讨论，拟出层次提纲：

1、宗旨：

完全、__地为人民服务

重於泰山

2、死的意义：

为人民服务轻于鸿毛

3、不怕批评，坚持好的，改正错的

4、不怕困难，不怕牺牲，努力奋斗

5、寄托哀思，使整个人民团结起来

五、作业：

1、抄写字词。

2、熟读课文。

第二课时

教学过程：

一、启发谈话，明确学习目的。

同学们，上个课时我们预习了课文，初步明确了毛泽东同志这篇讲话的时代背景以及课文内容。

本节课我们着重理解这篇讲话是围绕一个什么中心写的，是怎样围绕中心一层一层论述的，以及我们应该向张思德学习些什么。

二、整体入手，明确中心

学生带着思考题自读全文

1、本文围绕一个什么样的中心思想来写的?

2、你是从哪些地方看出来的?

（全文围绕“为人民服务”这个中心来写的。

一是《为人民服务》提示了讲话的中心;二是“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是__地为人民的利益工作的”点明了文章的中心，阐述了我们党及其领导的军队的性质、宗旨，是作者论述的中心论点。

）

三、分层详读，理解课文内容。

1、讲读第一层

（1）朗读第一层

（2）学生思考：

这一层中的第1、2句是什么关系?

（因果）

（3）学生练习：

用因果关系读第1、2句话。

（4）学生思考：

哪些词具体说明了党和人民的密切关系?

（完全、__）

（5）板书：

（宗旨：

完全、__为人民服务）

3、讲读第二层：

（1）指名读课文

（2）理解：

“固”（本来）、“于”（比）、“重于泰山”（即比泰山重）、“轻于鸿毛”（即比鸿毛轻）

（3）思考：

为什么说“为人民利益而死就比泰山还重;替__卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”?

（启发学生从看过的电影、电视中的正、反两面的人物来理解：

为人民利益死死得光荣、有价值;替敌人卖命，损害人民利益，死得不值，为人民所痛恨。

）

（4）小结：

这一层中讲人死的两种不同意义，着重指出“为人民利益而死，就比泰山还重。

”

重于泰山

（5）板书（死的意义）

轻于鸿毛

3、讲读第三层

（1）第一大组读课文

（2）思考：

为什么说只要我们为人民的利益坚持好的，改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来?

（会得到人民群众的拥护和支持）

（3）用词素分解理解“精兵简政”的意思。

（4）这段话句与句之间在逻辑上是怎样联系起来的?

（先指出我们是为人民服务的，就不怕别人批评;再举例说明这样做的好处，强调我们务必这样做。

）

（5）板书（不怕批评，坚持好的，改正错的。

）

4、讲读第四层

（1）第二大组读课文

（2）理解“五湖四海、死得其所”的意思

（3）给这段课文划分层次

（学生动手，教师巡视，然后师生讨论订为4层）

（4）思考：

第1层与2、3、4层是什么关系?

（因果）

（5）思考：

为了取得全民族的解放，我们必须怎样做?

（6）利用学生对（5）的回答板书：

（不怕困难，不怕牺牲，努力奋斗）

5、讲读第五层

（1）第三大组读课文。

（2）理解：

“哀思、寄托”的意思。

（3）思考：

为什么要使整个人民团结起来?

（团结才有力量，才能实现共同的革命目标）

（4）板书：

（寄托哀思，团结人民）

四、回归整体，总结全文

1、概括文章的中心思想：

本通过悼念张思德，讲为人民服务的道理，号召大家学习张思德完全、__为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。

2、写作特点：

（1）文章在围绕“为人民服务”这一中心思想论述时，注重摆事实，讲道理，条理清楚。

（2）本文的语句在逻辑上结构严谨。

五、课堂练习。

1、划去下列词语中错误的读音。

困难（nànnán）还（huánhái）要兴（xīngxìng）旺

2、解释带点字的意思。

（1）精（）兵（）简（）政（）

（2）死得其所（）

3、填空。

《为人民服务》这篇文章先总述___________________;再从

（1）___________________;

（2）___________________;（3）___________________;（4）___________________四个方面分述，最后指出开追悼会的目的是。

六、课外练习。

1、背诵课文中自己喜爱的章节。

2、完成练习册。

七、附板书设计

1、宗旨：

完全、__地为人民服务

重於泰山

2、死的意义：

为人民服务轻于鸿毛

3、不怕批评，坚持好的，改正错的

4、不怕困难，不怕牺牲，努力奋斗

5、寄托哀思，使整个人民团结起来

《为人民服务》是一篇讲演稿。

讲演，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。

对小学生来说是有一定难度的，这种无故事情节、无华丽词句的说理性文章，对小学生来说是“无趣”的，我在教学中以文章的段与篇、句与段结构和句与句的联系的，环环相扣，层层递进，这样严谨语言风格和文字的魅力却让学生感受到了语文教学的无穷乐趣，让学生反复读课文，在朗读和默读的过程中理解课文内容。

从“深文浅教”中教会学生。

我甚至产生了成就感、自豪感，觉得自己辛勤耕耘的种子已开花、结果。

通过课堂上的实践，证明了这节课的安排是合理的，学生学到了知识，我也教的轻松，收到了实效。

从学生的发言中可看出，他们对此理解还是比较透彻的。

学生一个接一个，就连我认为很普通的一句话都被学生诠释得精彩至极，这就是个性化的阅读。

多美的课堂呀!

没有理性化的分析，有的只是学生的感、读、悟!

下课铃声响了，学生们仍意犹未尽，课后，很多学生纷纷跑来对我说：

“老师，预习的时候我并不想读这课，实际上这篇课文写得太好了，回去我一定把它背下来。

”还用说什么呢?

还要再费什么口舌呢?

“感人心者，莫乎于情”，这样透彻的理解出自一群小学生之口，课堂上我显得很兴奋，也很激动，我从心里佩服同学们的理解能力。

学生为何对文章能作出如此透彻的理解呢?

《为人民服务》这篇文章是人教版小学语文第十二册中的第12课。

此文是毛泽东同志__警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。

全文阐述了完全、__为人民服务的精神。

文章围绕全心全意为人民服务这中心，分层进行了论述。

这种无故事情节、无华丽辞藻的文章，对小学生来说是“无趣”的，课文距今已近六十年，学生对当时的时代背景知之甚少，不易理解，难以引起情感的共鸣，又因为学生是初步接触这类以议论为主要表达方式的文章，文中一些语句含义深刻，更是增加了理解的难度。

在备课时，我反复研读课文，总觉得犯难，不知如何着手。

学生是学习的主体，教者只是起引导的作用，与其枯燥地讲解，不如把学习主动权交给学生，让他们自己去研读。

《为人民服务》是一篇演讲稿。

演讲，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。

既然如此，就让学生先听演讲吧。

我充分利用远教资源，让学生先听着演讲进入文本，而后谈谈能引起你共鸣的地方。

演讲中的慷慨激昂感染了学生，听完演讲后他们便迫不及待地发表自己的看法。

一学生说：

“为人民利益而死，就比泰山还重。

”这句话引起了我的共鸣，从这篇演讲稿中，我不仅知道了张思德的死比泰山还重，而且还知道了__、江姐、黄继光等革命烈士的死也比泰山还重，他情不自禁地朗读起这句话，并在“泰山”和“重”这两个词上加了重音，通过他的自读自悟，让全体学生受到革命人生观的启蒙教育。

另一学生在分析如何正确对待批评时，不由自主发出感慨：

毛泽东这么伟大的人物，对待批评都是欢迎的态度，想一想自己真是羞愧，对待批评总是逃避。

通过他的自读自悟，让学生受到了反省自我的教育。

学生一个接一个，就连我认为很普通的一句话都被学生诠释得精彩至极，连我认为很难的问题全被学生轻易解决，这就是个性化的阅读，枯燥无味的议论文竟被学生读得有滋有味，这是我课前根本想不到的。

学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生轻松自由地走进课堂，让语文课堂焕发勃勃生机。

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