汉桥小学科学中心教研组学年第一学期教研活动计划.docx

汉桥小学科学中心教研组学年第一学期教研活动计划.docx

《汉桥小学科学中心教研组学年第一学期教研活动计划.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《汉桥小学科学中心教研组学年第一学期教研活动计划.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

汉桥小学科学中心教研组学年第一学期教研活动计划

汉桥小学科学教研组

2012——2013学年第一学期教研活动计划

一、指导思想：

以全面推进素质教育为目标，以实施课程改革为契机，立足校本，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。

贯彻教学教研工作计划，课堂教学以精讲、互动、高效为指导，教研工作以校本为中心，努力提高科学学科的教学质量，培养学生的人文素质，开拓创新、更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，响应全面创建学习型学校的号召，认真学习《新课程标准》，积极、稳妥、有效地深化科学课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化科学教学工作中的研究、服务、指导等功能，全面提高学生科学综合素养。

二、工作要点：

1、配合我校科学课改建设，进一步深化课程改革研究，努力转变教学观念与手段，提高教学质量。

让本组教师成为一支思想素质上乘、业务素质过硬，符合新课标要求的教师队伍。

2、在科学学科教研教改中注重素质教育，充分利用好我校为每个教师配备的电脑，学习先进教学技术，开展教科研研究，促进教学质量的提高。

3、加强科学课堂改革力度，积极开展对学生学习方法的指导，做到班班有特色，人人有方法，让学生想学、会学、乐学，成为学习的主人。

4、协助教导处抓好毕业班教学研究和学生的思想工作，提高毕业班教学质量。

三、活动内容

1、认真组织科学教师学习学校制定的工作计划，领会精神，树立正确的质量观、人才观，大胆创新，与时俱进，进一步强化发展意识、改革意识、创新意识、质量意识，全面提高教学质量，努力培养学生的综合实践能力，树立现代化的、开放式的教学理念。

2、加强师德师风学习，提高教师的职业道德水平，坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，建立新型、和谐的师生关系。

3、加强理论学习，要求每位教师都会用现代教育教学理论指导教学工作，认真学习《科学课程标准》，组织教师联系课改实际提出自己想法和建议，开展交流讨论，扎实有效地开展好科学教研、教改活动。

4、强化质量意识，做好培优补差工作，对学困生要有更多的关爱和耐心,记录每次单元成绩，鼓励他们的点滴进步，对存在的问题及时解决，花大力气搞好学困生的转化工作。

学期末，教导处将对辅差效果好的教师进行奖励。

5、在每位科学教师中开展“读教育专著，做学者型教师”的活动，构建全新的课堂教学模式，争做“学者型”教师。

6、认真开展听课、评课活动，对本学科的公开课每个老师都要去听并做好记录，评教、评学活动时，每位教师都要畅所欲言，中心发言人要精心做好准备，积极做好说课、评课工作。

7、每周及时总结自己教学工作的“得”与“失”，研究学生的心理，抓住心理特点，不断改进教学工作，使学生始终对科学产生浓厚的兴趣。

组织科学教师积极撰写教学案例和教学论文，踊跃向各教学刊物投稿。

具体活动安排：

活动时间

活动地点

主持人

研讨内容

备注

第1周

五（3）教室

王公刚

新学期科学组工作安排

第2周

五（3）教室

王公刚

教材培训谈收获

第3周

五（3）教室

王公刚

科学、自然课堂上如何体现人文教育

第4周

五（3）教室

王公刚

提高自身水平　　加强实验教学研究

第5周

五（3）教室

王公刚

学习课程标准中科学探究部分的内容标准。

第6周

五（3）教室

王公刚

灵活使用教材

第7周

五（3）教室

王公刚

“用教材教”的危机

第8周

五（3）教室

王公刚

什么是好课

第9周

五（3）教室

王公刚

科学教学中应注意的问题

第10周

五（3）教室

王公刚

科学老师扮演的是一个什么角色

第11周

五（3）教室

王公刚

科学课教学中的几点思考

第12周

五（3）教室

王公刚

立足思维发展，提高探究实效

第13周

五（3）教室

王公刚

“做中学”相关研究

第14周

五（3）教室

王公刚

简约有效的科学课

第15周

五（3）教室

王公刚

让情感溶入科学课

第16周

五（3）教室

王公刚

释放学生大脑激发学生学趣

第17周

五（3）教室

王公刚

细节决定成败

第18周

五（3）教室

王公刚

科学课怎样进行期末复习

活动

时间

第一周

活动

地点

五（3）教室

主持人

王公刚

参与

人员

全体科学教师

活动

内容

新学期科学组工作安排

1．新老组长工作交接。

2．加强学习，重视提高自身素质。

3．加强教学常规管理，提高课堂教学效率。

4．加强校内和校际间的交流研讨，提高教学水平。

5．讨论第二课堂工作安排。

活动

时间

第二周

活动

地点

五（3）教室

主持人

王公刚

参与

人员

全体科学教师

活动

内容

教材培训谈收获

教师们大受裨益，畅谈收获。

1、还要继续积极参加教材培训，真正领会教材的编写体例及意图，这样对我们的教学工作具有很强的指导作用。

2、教师要都好科学课、自然课，首先要多学习，自觉提高自身的科学素养，丰富自身的专业知识，掌握现代教育理念，自身素质提高了，才能正确地把握和处理教材，才能教好学生，才能受到学生的喜爱。

3、教师在教学中，一定要深入挖掘教材，了解教材的设计意图和目的，对教材的知识点一定要做到心中有数，对教材中的实验设计要做到有的放矢，由于教材的开放性比较大，对教师的综合素质提出了更高的要求。

4、了解教材的基本思路和设计意图，完成了基本任务后，还要注意加强学生的课堂练习及课后的拓展，进一步巩固学生应该掌握的知识点，同时培养学生从事科学研究的兴趣和欲望。

活动

时间

第三周

活动

地点

五（3）教室

主持人

王公刚

参与

人员

全体科学教师

活动

内容

提高自身水平　　加强实验教学研究

　　重点研究探讨如何提高自身的教学能力与水平，加强促进实验教学。

　　一、要加强业务理论的学习，掌握现代教育理念，不断提高自己的专业知识水平，对教材所涉猎的内容做到心中有数，争取做一个专业型教师。

尽管我们的工作都很多，不仅仅是科学、自然教学一项，还担任着其他的工作，但科学自然教学是我们工作的重点，大家一定要重视，要不断地学习，不断地提高，不断地充实，不断地完善。

　　二、要加强对实验教学的研究与提高，实验教学是科学自然教学中的一种重要的形式和手段，同时也是科学教育发展的必然。

对教材中的实验，要提前进行准备，而要把工作做在前，提高请教，进行操作演示。

活动

时间

第四周

活动

地点

五（3）教室

主持人

王公刚

参与

人员

全体科学教师

活动

内容

学习课程标准中科学探究部分的内容标准。

　　科学探究是科学学习的中心环节。

科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。

　　科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。

　　科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。

在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。

活动

时间

第五周

活动

地点

五（3）教室

主持人

王公刚

参与

人员

全体科学教师

活动

内容

学习灵活使用教材

　　一、做好活动准备。

　　活动准备是一个循序渐进的过程，教师不能一开始就把活动准备完全放手给学生，而是要分步骤、有目的地让学生进行活动准备。

首先教师要指导学生做准备。

其次，在学生对活动准备有一定硬性认识的基础上，教师要激励学生自己做准备。

最后，使活动准备成为学生的良好学习习惯。

　二、灵活开展探究活动。

　　教师要引信学生开展探究活动，并将研究到课外，包括两个方面：

一是将活动过程和自由活动中的研究活动拓展到课外，二是将拓展活动中的研究活动拓展到课外。

　　三、灵活处理教材内容。

　　教师不仅是课程改革的为一体，同时还承担着验证科学课程标准实验教材的任务，不仅遵循实事求是的原则，以怀疑的精神和研究的态度对待教材，还应该创造性的使用教材。

　　四、灵活运用评价形式。

　　根据学生课堂上的表现、作业、测验或考试对学生进行综合能力的评价，学生的每一次发现，每一个进步，每一次小小的成功，教师都要给予相应的鼓励，让学生每一步的付出都得到肯定，调动学生的学习科学的兴趣。

　　五、灵活利用教学资源。

　　要根据自己的教学实际，充分利用本地的教学资源，让学生有更多的机会直接感知大自然，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。

活动

时间

第六周

活动

地点

五（3）教室

主持人

王公刚

参与

人员

全体科学教师

活动

内容

“用教材教”的危机

　　《科学课程标准》提出了“用教材教，而不是教教材”以来，大家确实不习惯了一阵子，现在似乎没有什么声音了。

但是没有什么声音不等于总是的解决，可能还潜伏着仍然“教教材”的危机。

因为真正做好“用教材教”，是以对所用教材有较深刻的认识为基础的，而现在对大多数教师作这样的要求，恐怕是不太实际的。

　　现在的实际情况是，绝大多数科学课教师都是兼职，而且科学课又不是主要教学任务，只是“搭头”。

科学都是流动性很大，少数的专职教师，课时也偏多，一些技术性的活儿一般都会落到他们身上，也就腾不出时间来深入研究教材了。

在这种状况下，“用教材教”的危机就显露出来了。

因此，教材都在呼唤一套“好教”的教材。

　　有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？

还是不行，由“教教材”到“用教材教”的改变，不是具体方法的简单变化，而是为达到我们的教育教学目标更新教学理念的要求。

“教教材”本身就是目的，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段。

活动

时间

第七周

活动

地点

五（3）教室

主持人

王公刚

参与

人员

全体科学教师

活动

内容

讨论：

什么是好课

　　课程改革以后，由于教育教学观念的变化，教育教学目标又由单一到多元，判断怎样的课是不是“好课”就更加复杂了。

复杂就复杂在“体现新的理念”和“落实常规要求”似乎产生了矛盾：

是更重视“体现新的理念”呢，还是着重“落实常规要求”？

要弄清这个问题，还得从课堂的实际入手。

　　首先应该前面说的第一类，即使不得已而求其次，那么也会选第二类而不是第三类。

可能还有些老师对第三类课感兴趣，觉得这样的课节奏紧凑，课堂环节安排得滴水不漏，学生很不容易得到结果，有时课堂气氛还很活跃，于是有的都是就欣赏得不得了，认为是“好课”。

其实，这判断的不同，是教育教学理念不同的缘故。

可能有人会说，我没有什么理念呀，只是觉得别人怎么做好就怎么做。

不对“觉得别人怎么做好”，实际上就是在做判断，就要依据一定的理念，不过不是自觉而是自发地