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单元一教师角色调适能力研究

江苏省常州市武进区星辰实验学校八（7）班钱飞宇同学在学校自己创办的星空周刊<初中版>上登载的一篇作文。

动物诉苦录

牛（悲哀地）：

人们总是一边赞美，一边闪着贪婪的目光在我们面前磨刀霍霍……

豹（感慨地）：

昨天人人对着我们煞有介事地大谈保护，一转身就忍不住对着人们夸耀他那价格不菲的豹皮大衣。

狼（愤愤地）：

我们捕捉动物是为了生存，还要为此背上"残暴"的黑锅。

而人类捕捉动物只是为了一饱口福，却无人谴责。

你没见他们猫头狗肉鹤腿蛇胆样样统吃吗？

蛇（谦虚地）：

有人说我们一张大嘴能吞下埃及胡夫金字塔，但把我们的大嘴和有些人吞食公款的大嘴比起来，恐怕还是望尘莫及。

狐（鄙视地）：

请不要把狡猾阴险的人比作狐狸，我们很少欺骗同类。

马（失望地）：

千里马总需要伯乐赏识和发现，问题是，伯乐总是太少，而且，越来越少。

兔（不满地）：

人认为我们软弱无能，遇到危险只会跑，君不见，在危难时候，人的逃跑速度能打破兔运会纪录。

狗（委屈地）人心难测，我算是体会到了。

几天前，一个又憨又土的乡下人走到院里，我没理睬，之后我被主人数落一番。

下回我冲那个西装革履大款模样的人大吼特吼，竟遭到主人一顿毒打。

我到底做错了什么？

现代学生的思维是广阔的，比之过去的同龄人来说，思想更加成熟的。

伴随社会的复杂多变，伴随人们认知领域的广阔与认知结构的多样化，他们世界观的形成也呈愈加复杂的趋势了。

如上例所示，面对这样的学生，面对这种不动声色的讽刺，作为教师的你，该怎样去看待这些呢？

你应该选取怎样的角度，用何种积极的语言去引导鼓励这些学生发展进步思维呢？

教师应该如何应对如今有着错综复杂心理的学生?

怎样才能教育好他们，使他们都能成为有用之才呢？

学生喜欢什么样的教师，教师究竟扮演的是一个什么样的角色，教师究竟扮演着哪些角色，教师要怎样去提高自己的角色调适能力才能真正适应现代社会对人才培养的需求等等。

基础教育课程改革提出了当前教育教学中的一些热点难点问题，提出了教师需要认真思索与研究的问题，提出了诸多适合于学生发展而又是教师需要改进的问题。

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以上种种，都是我们编撰这本书所面对的问题。

我们希望通过对这些问题的探讨与案例分析，帮助教师增强教育教学中的角色调适与角色驾驭能力，使教师在新课程理念下更出色的扮演好自己的多重角色。

一、怎样看待教师的角色调适能力

（一）教师角色

“角色”一词源于戏剧，本来是指戏剧舞台上演员所扮演的剧中人物。

后来，美国社会学家G·米德把角色的概念引入社会心理学和社会学领域，指与个人的某种社会身份相关的被规定了的行为模式。

关于“角色”的读音，根据中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会发布的《第一批异形词整理表》（2002年3月31日试行），“角色”是“脚色”的异形选用词，故应同“脚色”读音。

教师这个职业有教师的角色分配，“教师的角色，就是社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定”①。

传统教师所扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，这个定位是最基本的，也是科学的，但是在基础教育课程改革的今天，教师角色已经远远不能用这六个字概括，换个角度说，这六个字的内涵已远远不是旧时的范围与内容所能诠释的了，我们需要全方位审视重新认定“教师角色”，从而使教师更好的发挥他应有的角色作用。

教师角色是教师在他的教育生涯中所担当的职业身份的总体概括。

狭义的教师角色主要指作为教师的职业角色，广义的教师角色则既有职业角色又有社会角色。

职业角色是教师在学校所具备的角色定位，如是学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，是学生学习的组织者、指导者和评价者、激励者、管理者，是学生的合作伙伴、朋友等等；社会角色则显示教师角色与家庭、社区之间有着不可分割的密切联系，如是丈夫（或妻子）、父亲（或母亲），是儿女，是同学，是朋友，是社会一员等等，角色不同语言或行为都是不同的。

本书所探讨的主要是狭义的教师角色。

新课程理念下的教师究竟有着怎样的角色变化呢？

不少专家学者都有过论述，如说教师，说法很多，形容贴切。

不管怎么定位，都在传递一个信息：

教师的角色在发生变化！

固守旧的教育观与教育方法已经远远无法适应社会对人才取向的需要了，教师必须将自己固有的教育意识进行重新调整和再定位。

这是时代的要求，也是教师自身需要以及来自学生的要求。

那么，是什么引发教师角色发生变化的呢？

1、国际形势在发生着变化。

进入二十一世纪，世界多极化、经济全球化有了新的发展，我国成功地加入世贸组织和取得了2008年奥运会的主办权，使我国在国际间的地位越来越重要，我国已经越来越多地参与国际事务，与世界各国的政治经济联系也愈加紧密，此番课程改革又呈国际化趋势，诸此种种，都要求我们不能用固有的传统的应试教育来应对当今复杂的社会形势，而必须和世界教育接轨，必须造就一批具有创新精神和创新能力的高素质人才。

教师在这国际化进程中首先应该是先行者、引路人。

2、学校的职能发生了变化。

21世纪要培养的是全面发展的高素质的人才，:

学校是培养这种人才的重要场所，课堂是一个促进学生个性化发展的平台，所以，学校必须跟上时代的步伐，广开教育教学渠道，本着一切为了学生的原则去努力适应学生的发展和需求,而不能再要求学生去适应学校的规则与要求。

教师在这样的教育教学环境中首先应该是改革者、创新者。

3、课程功能、结构、内容等发生了变化。

基础教育课程改革“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和形式发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”，“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

”②教师在这种课程结构中首先应该是指导者、参与者。

4、教学的呈现方式发生了变化。

新课程呼唤把课堂交给学生，倡导学生采取主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式去学习，所以教师必须转变观念，从自己固有的以教师为中心的课堂教学模式中挣脱出来，走下讲台，到学生中间去，引导学生去思索、去领悟、去发现问题和解决问题，与学生共同探索知识，共同遨游在知识的海洋里。

教师在这种呈现方式中首先应该是合作者、研究者。

5、教育的关注空间发生了变化，即确立了“三维”的关注空间。

旧的课程观中教学以知识传输为主，学生是被动的知识接受者，教师对他们的情感、态度、价值观关注不够。

新课程要求教师不能再片面单一的强调学生对知识与技能的掌握，而是要确立一种全新的理念与操作原则，即培养学生具有必备的知识与技能，注重学生学习的过程评价，教会学生学习的方法，关注学生情感、态度和价值观的取向等。

教师在这种关注空间中首先应该是学生的朋友、知心人。

6、教师的评价体系发生了变化。

新课程建立了发展性的教师评价体系,以教师自评为主，通过自评来指导反思自己的教学，再加上小组评价、学生评价、家长评价以及学校领导者的评价等，使教师真正成为新世纪合格人才的培育者和教育者。

7、课程资源的获取途径发生了变化。

学校已经不是课程资源唯一的提供与使用场所，除了校内的如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地等可使用的课程资源外，校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源也成为学生可获取的学习资源以及教师可利用的教学资源，此外还有取之不尽的网络资源。

课程资源的丰富多彩也要求教师必须转变角色，把自己锻炼成为一名同样丰富多彩的教育资源的利用与开发者。

单元一教师角色调适能力研究

一、怎样看待教师的角色调适能力

（二）教师的角色调适与角色冲突

教师角色是多元化的，基础教育课程改革的实施打破了“唯师是从”的现状，答案不再是唯一的，教师不再是唯一的，学习方式也不再是唯一的，所以要求教师必须从传统观念中解放出来，增强自己的角色转变意识，向角色的多元化方向发展。

教师角色的多元化特点要求教师在教育教学中要扮演多种角色，例如传道授业解惑的教育者，关心体贴爱护的家长，平等合作知心的朋友，这些内容和内涵本来就十分丰富的角色都集于教师一身了。

又由于这多元的角色每一种其自身都有着自己独立的表现形式与要求，所以教师在扮演不同角色时各角色间有时彼此会出现不适应，甚至是排斥的现象，这必然导致角色间的冲突现象发生。

这种冲突直接反映在教师的教学中、对课程的实施中、与学生的交往中、与社会的交往中等等各个方面。

所以为了解决这种角色间的冲突，教师必须学会对自己所扮演的多种角色进行调适。

角色调适是针对同一主体的两种或多种角色在扮演中所产生的不适应与冲突进行调整，以促进各角色向和谐统一的方向发展的一种行为。

角色调适能力是面对角色的不适应与冲突进行调整，进而去适应角色要求的能力。

教师所扮演的不同角色间所产生的冲突必然要妨碍和影响教师的正常教学秩序和生活秩序，所以教师必须对自己所扮演的不同角色有清醒的认识，从而增强角色调整意识，提高角色调适能力。

防止角色冲突并没有固定统一的措施，我们只能根据教育教学实际，在实践中努力适应角色要求，设法减少角色冲突，缩小角色差距，使不同角色都能为我所用。

角色调适包括自我调适和社会调适两方面的内容。

自我调适主要是指个人对自己所扮演的角色有清醒的认识，通过自我角色的学习和主观努力，向符合角色要求与符合角色期待的方向发展的过程。

社会调适则主要是指调整社会对教师提出的角色要求和教师角色扮演中出现的与社会对角色的要求相冲突的现象，从而向符合社会规范与符合社会要求的方向发展的过程。

角色冲突是不可避免的一种客观存在。

因为每一位教师都是有个性的独立的个体，既然在社会生活和教育教学中扮演了不同的角色，就会有各种不同的角色期望和角色规范的不同要求，从而引起教师角色在扮演中的各种不适应，出现一系列的角色矛盾和角色冲突。

例如：

校长、教务主任和学年组长等对教师的要求与学生对教师管理期望的态度是不同的；社会、学生家长对教师的要求与教育行政部门对教师的期望也是不同的等等，这彼此不同的期待与要求反映在同一个教师身上，自然会造成角色冲突。

当同一个人拥有两种以上不能协调的甚至相互竞争的身份时，也容易产生角色冲突。

比如一个女教师，本身还是妻子、母亲、朋友、社会普通一员等不同角色，在家庭中，她与丈夫、子女的相处，权威性格会不自觉的流露出来，这就较容易有教师的角色行为产生，从而导致家庭矛盾冲突；或者教师抛开教师职业的约束以一个家庭成员的身份出现时，又会因一点小错误而被指责不符合教师的光荣称号。

与人相处，在交往与处事中也时时会有上面这种矛盾现象发生，从而出现一些不和谐的因素，导致角色冲突。

诸此种种，都要求教师必须正视自己的多重角色，学会从多个角度审视自己、权衡利弊，努力化解各种冲突。

例如：

师生关系是否融洽直接影响教学效果，那么教师就一定要处理好师生关系。

教师必须走出“师道尊严”的传统束缚，到学生中间与学生友好和睦地相处；教师要教育好学生，还必须得到家长的支持与合作，那么教师就应该运用良好的道德修养去协调各种关系，恰当的与家长沟通，尊重家长，赢得家长的理解与支持，从而使教学情境更加完善。

　　教师角色冲突与教师的心理素质是有直接关系的。

教师应该善于控制自己的情感，在处理各种矛盾冲突时能有效的防止消极情感的出现，处逆境而坦然，遇挫折而志坚，表现出很强的自制力。

阅读材料（1-1）：

教师节期间，上海林紫心理咨询中心为本市教师提供了为期一周的免费心理健康测试。

测试结果显示，有近40％的教师存在不同程度的心理问题，5％的人已出现了明显症状。

其中，职业角色的神圣感与实际社会地位间的差距、追求完美的心理是导致他们出现障碍的首要原因。

本次测试从感觉、情绪、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面全面测定“人类灵魂工程师”的心理健康情况。

全市有两百余名教师主动申