小学语文韵语教学的理论与实践研究.docx

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小学语文韵语教学的理论与实践研究

小学语文韵语教学的理论与实践研究

——以呼市四中小学部为例

中文摘要

长期以来，我国小学语文的教学效率不高。

1978年3月16日，吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国中小学语文教学少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题”。

究其原因，主要是学生的阅读能力形成得晚，阅读能力偏低造成的。

呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部从2000年8月起，在新生一年级选择使用了被国家教委和中央教科所认可的七种识字教学方法之一的“韵语教材和韵语教学法”。

所用教材为全国教育科学“十五”规划课题成果《韵语教学研究与实验》（丛书）。

“韵语”教材的突出特点是：

各年级的训练目标明确集中、重点突出、层次清楚。

以培养学生的自学能力为核心，将基础知识寓于能力训练的过程之中。

该教材从读写例文的选编、习题形式的设计到训练要求的确定，都是把让学生快速形成汉语言能力作为主攻目标，把培养学生的学习兴趣和自学能力作为训练主线，使教学目标明确，重点突出，方法具体。

与之相适应，在韵语教学中也应遵循整体性原则，层次性原则，情境性原则，趣味性原则和尝试性原则。

遵循以上韵语教学的原则，针对“韵语”教材的特点，根据小学教育的基本规律和特点，结合我校的教学实际，在教学实践过程中，笔者尝试实施了一系列行之有效的教学方法。

在识字教学方面，强调了整体输入，定位联想；多种记忆，趣味识字；循环往复，以熟带生；复习巩固，高效练习；在阅读教学方面，注重了有机结合，相互促进；激发兴趣，广泛阅读；优化课堂，简化头绪；优化学法，培养能力；在作文教学方面，侧重于起步成篇，循序训练，读写结合，先仿后创。

十年的实验之花，终于结出丰硕的实验之果。

令人感到欣慰和高兴的是我们取得了阶段性的成绩，在学生“尽早阅读，提前写作”的能力培养方面，取得了明显的成效，实验班学生的读写能力明显优于普通班；实验班学生的自学能力强，学习兴趣浓；实验班学生注重主动发展，形成了更良好的个性，学生的综合素质与能力都得到了普遍提高。

关键词小学语文，韵语，韵语教学，教学实践

绪论

（一）韵语与韵语教学

“韵语”，是指合韵律的文句，特指诗词。

它是祖国传统文化的重要组成部分。

中国传统文学从儿歌、诗词、对联到歌词、戏剧等，都运用了韵语的形式。

它不仅形象有趣，朗朗上口，使人喜欢诵读；而且，特别有利于记忆，尤其有利于少年儿童的学习和使用。

“韵语教学”，是指以韵语形式编排教材，以韵语手段指导学生识字、阅读和作文的一种教学方式。

它是以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展的一项比较完整的小学语文教学新体系。

全套韵语教学实验教材和教法是以激发学生的学习兴趣、培养自学能力和训练自学习惯为主线，以突出读、说、写紧密结合为特点，实行重点突破式的强化训练，从而达到小学语文教学的快速，高效。

韵语教学的主要特点是“快速、高效”，它能使小学生在一年级认识2000多个常用汉字，二年级开始独立阅读一般书报，三至五年级就可以进行读写方面的训练。

“韵语”实验，是我国教育界公认的小学语文教学改革中的一项成功实验，既符合学生的识字规律，又有利于促进学生听、说、读、写能力的协调发展。

它强调在大量识字的基础上，通过尽早地大量阅读，提高学生的学习兴趣，开拓知识视野，有效培养学生的语言表达能力，显著地提高了小学语文教学效率，使学生的语文素养在整体上得到全面提升。

“韵语”教学古已有之。

中国传统蒙学教育，就是普遍采用了韵语教学的形式。

如《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等。

我们古代的教学，主要是依靠学生自己多诵读、多记忆和多感悟，学生是真正的学习主体，所以在蒙学阶段，学生能很快掌握大量的汉字。

掌握任何一个“汉字”都要包括“音”、“形”、“义”三方面。

作为初学者，首先要牢固地掌握字的“音”和“形”，在此基础上理解“义”。

因而古人就把学习的主要精力放在“音”和“形”上，通过大量地诵读和背诵来使每个字的读音牢记于口耳之间，成为下意识的条件反射；再通过大量的书法训练，使“形”牢记于手眼之间，达到不仅写得好，而且写得正确无误。

而对“义”却不够重视，仅粗略地讲解其含义，甚至不讲解，强调学生的主观能动作用，让学生自己领悟和感知，这才是真正的发挥学生的主体作用。

具体从识字教学角度讲，这种教学体系的特点是：

记诵韵文→认识汉字→学习阅读文言文；以韵文为载体，便于记诵，便于快速识字。

读这些读物，最突出的一点是可以随文识字。

在阅读乃至朗诵的过程中，儿童能随着韵律节奏乃至趣味不断地熟习生字，以达到识字乃至会写的目标。

因此，古人也积累了识字教学方面的经验：

第一，集中识字，为读写打基础。

第二，使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。

第三，在文字学习中渗透着思想教育与情感熏陶。

第四，联系日常生活。

第五，激发儿童的兴趣。

1982年，辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣开始构思当代小学教学中实行韵语教学的可能性问题，从1986年开始进行实验，1995年通过了省级专家鉴定并在全国推广。

该成果曾获省“八五”和“九五”中期教育科研优秀成果一等奖、社会科学奖、科技进步奖及国际汉字识字教育特等奖等。

辽宁省教育电视台、中央教育电视台、《人民教育》杂志、《中国教育报》、《人民日报》等百余种报纸都先后做过长篇专题报道。

1998年，辽宁省教委专门成立了“韵语”教材编写委员会，从而使“韵语”教学更加科学、完善。

2000年11月，在由国家教育部课程教材发展中心组织召开的首届“全国小学语文识字交流研讨会”上受到重点推荐；2002年3月纳入全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。

韵语识字教学法具有革命性的意义，正在引起我国中小学语文教学乃至整个教育的变革，分布在全国上千个县区的数万所小学自发地参与了推广试验工作。

辽宁省已将此教学法的实验教材作为全省义务教育通用课本，我国有关国际交流机构正组织向海外推广。

作为率先实施“韵语”教学改革的辽宁省东港市实验小学，一年级的学生能认识近两千个常用汉字；二年级学生能流利地阅读报纸杂志和名著；三年级的学生可即兴看图写文，情节形象生动；四年级的学生能背诵三四百首古诗文，阅读数量突破150万字；五、六年级的学生现场命题，20多分钟完成五六百字以上的作文，立意深远，感情真挚。

学生已不满足于写成篇的文，而开始着手编著成本的“书”。

这就是辽宁省东港实验小学韵语教学实验的结果，中央教科所的专家为之赞叹，全国各地的专家为之称道，络绎不绝的参观者为之瞠目，所有家长们为之自豪和骄傲。

（二）实验对象与实践思路

2000年8月起，呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部，在新生一年级选择使用了“韵语教材和韵语教学法”，这是被国家教委和中央教科所认可的七种识字教学方法之一。

呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部实行韵语教学有一定的基础和优势，这主要表现在：

第一，我校是一所集小学、初中为一体的九年制学校，以“教学生九年，让学生受益五十年”为办学宗旨，教育教学设备设施较为先进，具有课改的基础与条件。

第二，我校充分重视了韵语教学研究和校际间的合作与交流。

呼市地区共有三所学校[玉泉区民族实验小学、赛罕区幸福街小学、原玉泉区五塔寺小学。

（这所学校后撤销。

）]先后使用了韵语教材。

我们经常开展校际间的教学交流活动，相互研讨教材、教法，相互听课、相互进行学生学习成果展示等等。

这种交流与切磋也有效地促进了校间的资源共享，在合作与竞争中的共赢。

第三，除了以上优势外，我校的小学语文教师无论是教学能力、教学水平，还是教学理论方面都较强，而且对这一实验颇有探索兴趣。

至2006年7月，第一轮共进行了三个实验班的教改实验，共学生180名，全部以优异的成绩顺利升入初中。

本课题研究，即以呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部为基本实验和研究对象，同时适当吸纳了区内、国内同类院校的教学及实验数据、成果。

我校韵语教学的主要实践思路是：

博采众家之长，吸纳国内外的先进经验，形成自己的特色；以科学、高效为宗旨，坚持用教学改革理论指导教学实践，探索小学语文教学规律；认识——实践——再认识——再实践，由此形成有效的操作模式；以教学效果为目标，坚持实践第一，注重实践过程，不断改进和提高，形成科学的教学方法。

（三）研究现状与文献综述

韵语教学于1986年在小范围进行实验，1994年获“汉字识字教育国际研讨会”特等奖；1995年一次性成功地通过了省级专家鉴定，并向全国进行大面积推广；1999年，“韵语”教材被辽宁省教育厅正式纳入义务教育教材目录向全省推广；2000年11月26日，国家教育部召开“全国小学语文识字教学交流研讨会”，韵语识字被认为是当前全国较突出的一种快速、高效识字法，并由教育部基础教育课程教材发展中心策划，人民教育电子音像出版社出版光盘向全国推广；2001年6月20日，教育部国际交流协会在北京召开了“韵语教学国际学术研讨会”，将韵语教学向国际推广。

《人民日报》等百余家国内外报刊及中央电视台、中国教育电视台等，都相继报道了“韵语”教学的成果。

《中国教育报》于1998年7月15日和1999年3月29日曾用整版的篇幅进行了专题报道，并于2000年7月4日和2001年7月3日各连续一个月

举办了推广“韵语”教学经验的专栏。

“韵语”教学曾获辽宁省“八五”和“九五”优秀教育科研成果一等奖，并被教育部立项为全国教育科学“十五”规划科研课题，有关部门正组织向国内外进行大面积推广。

目前，全国除台湾省外的各省、市、自治区都有“韵语”教学实验班，并都取得了突出的教学效果。

辽宁省思维科学学会及国家有关部门，正在组织有关专家对韵语教学进行深入的理论研究，进行大力推广，认为它是我国教育发展的一个重大突破，对素质教育有不可估量的作用。

一、小学语文韵语教材的内容和形式特点

长期以来，我国小学语文的教学效率不高。

1978年3月16日，吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国中小学语文教学少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题”。

他说：

“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！

”“这个问题是不是应该引起大家的重视？

是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？

”这个中肯而尖锐的批评震动了整个语文学界，也在社会上引起了强烈的反响。

据调查，小学三四年级是学习分化最严重的时期，原因之一是看不懂数学应用题——究其主要原因是学生的阅读能力形成得晚，阅读能力偏低造成的。

世界著名教育家苏霍姆林斯基说：

“学生智力取决于良好的阅读能力。

凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。

积三十年的教学经验，要想减轻学生的负担，不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。

”

那么，又是什么原因影响了学生阅读能力的形成与发展呢？

其中的原因固然是多方面的，但不容忽视的一个重要原因是：

汉字的表意特点及其客观上为小学生阅读所带来的实际困难。

要达到独立阅读，必须要先会认2500个常用汉字。

而这2500个常用汉字，若按常规教学得用5～6年的时间才能完成，这样就严重扼制了儿童语言思维和整体素质的有序发展。

回顾我国小学语文教学多年来的经验，可以说，都是在殊途同归地倾向于尽早地进入阅读和大量阅读。

为此，就必须首先解决快速识字问题。

多年来，我国在小学识字教学方面的研究和探讨异常活跃，已形成40多种识字方法。

尽管方法各异，但都在追求一个目标——即快速识字、尽早读写。

为实现这一目标，呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部从2000年8月起，在新生一年级选择使用了被国家教委和中央教科所认可的七种识字教学方法之一的“韵语教材和韵语教学法”。

所用教材为全国教育科学“十五”规划课题成果《韵语教学研究与实验》（丛书）。

就呼市地区的小学所使用的教材而言，大多使用的是人教版教材。

韵语教材与人教版教材具有不同的特点，笔者分析认为主要有以下三点：

第一，从编写体系及结构框架来讲，人教版作为阅读、作文学习的主要教材，以读写训练重点为核心，以基础训练中的听说读写作为能力训练内容和字词句段拼音标点作为知识学习内容为辅的