口语交际教学的总目标及其分析同名37332.docx

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口语交际教学的总目标及其分析同名37332

口语交际教学的总目标及其分析（同名37332）

口语交际教学的总目标及其分析

《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：

通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。

从这个总目标可以看出：

（1）口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。

所谓“日常”，就是生活、学习、工作中最常用、最重要的口语交际能力，是与个体生活、学习息息相关的口语交际能力。

所谓“基本”，指的是表达、倾听、应变、交往等口语交际能力。

这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。

（2）口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。

要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。

这种“掌握”，应是学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握，而不仅仅是教师的技法传授，更不是口语交际知识的罗列与灌输。

（3）口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行，这是由口语交际活动自身的特点所决定的。

口语交际是一种双向或多向的复杂活动。

学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟，这就像要学会游泳必须下水练习一样。

（4）要想学生在具体的交际活动中学会交际，必须选择贴近生活、学习实际的话翅，采用灵活的形式组织教学。

更重要的是要创设一定情境，让学生真正工身于交际情境之中，全身心地展开交际。

这样才能利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。

（5）口语交际教学除了要培养学生的口语交际基本能力外，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因索的训练与提高。

因为，这些因素也是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分，是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。

口语交际：

各学段的具体目标及其分析

《语文课程标准》把小学阶段三个学段口语交际教学的具体目标分别为：

第一学段（一年级--二年级）：

1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能筒要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

显然，这一学段的口语交际教学要突出基础性，做好全方的“启蒙”与起步训练工作。

从表达方面看，语言上主要是“学讲”一种新的语言-------普通话；方式上主要练习“复述”和“讲述”；内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻；要求上主要突出“完整”。

从倾听方面看，内容上主要是听别人的讲话和故事，要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。

从交际的心理品质和习惯方面看，一是注重“自信心”和“积极性”的培养，二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。

第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作，才能真正为第二、第三学段的教学打下坚实的基础。

（吉林应该听谁的？

录像）

第二学段（三年级--四年级）：

1.能用普通话交谈。

在文谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

这一学段的口语交际教学，既是第一学段的发展，又是从第一学段向第三学段的过渡。

因此，教学的重点是“巩固”和“提高”。

（台湾录像）

从表达方面看，语言训练主要是巩固学讲普通话的成果，并能自觉运用普通话进行口语交际；表达方式主要练习“复述”的发展形式-转述；表达内容主要是以别人讲话的主要内容和自己的见闻为依据，更突出“自己的想法和感受”；表达要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”。

从倾听方面看，内容上仍以“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教”“与人商讨”。

从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养“尊重对方”的交际情感；二是注重培养交际的“主动性”；三是突出交往能力和合作精神的培养。

三者中，第一条最为重要，是教学的重点所在。

很明显，这一学段提出了“倾听”“请教”“商讨”的要求。

“倾听”“请教”“商讨”之间有密切联系。

只有认真倾听，才能弄清自己不理解的地方，才能向对方请教；请教时，如果出现不同的意见，就要“与人商讨”，以求问题的合理解决。

对中年级的学生来说，“倾听”“请教”“商讨”是新的要求，这些要求对发展学生口语和交际能力很有好处。

达到这些要求的关键在于情感的投人，在于“尊重”。

口语交际重在交际，是一个双向互动的过程，情感态度在中间起很大的作用。

“尊重”就是一种情感，它在“倾听”“请教”“商讨”中起决定性作用。

认真倾听，含有对对方的尊重；“请教”“商讨”的前提依然是尊重对方。

如果没有尊重，就不会有与对方的交际。

所以说，培养“尊重对方”的情感是第

二学段口语交际教学的重点。

第三学段（五年级--六年级）：

1．与人交流能尊重、理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达要有条理，语气、语调适当。

5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

归纳之，这里主要突出了三个要求：

一是注意交际的态度。

从第一学段的“态度自然大方，有礼貌”，到第二学段的“认真倾听”，再到这里的“与人交流能尊重、理解对方”，一步一步地提高了口语交际态度方面的要求。

“自然大方，有礼貌”是对学生交谈姿态的要求。

这是要求学生在与别人交谈时，要姿态自然，面带微笑，使人感到有礼貌。

“认真倾听”是从学生外在姿态进而到交谈时的神情，提出的进一步的要求，即要求交谈时眼神专注，态度认真，让人感到有礼貌，而且愿意倾听。

“尊重、理解对方”是文明程度高的表现，是对学生口语交际提出的更高要求。

“尊重”是尊重对方的人格，包括不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言等。

“理解”是对对方讲话的内容而言的，即能站在对方的立场，将心比心，理解对方的心情，做到“听他人讲话认真耐心”。

二是会简要转述。

第二学段提出了“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，这里再次提出“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，这充分说明了“转述”的重要。

“转述”即要求转述者能听能说。

听，要能抓住要点，听得清楚；说，要能抓住重点，说得明白。

抓住要点是完成“转述”的关键。

三是能即席发言。

《语文课程标准》在这个学段提出“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言”。

“稍做准备，做简单的发言”，就是即席发言。

这是一种事先没有准备的发言，带有突然性。

它要求学生思维敏捷，能够在很短的时间里，根据交际对象和所处的场合，迅速搜索有关材料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。

这样的发言，对高年级的学生来说虽有难度，但经过训练，还是可以实现的。

不难看出，这一学段的口语交际教学是第二学段的深化与发展，是小学阶段的一个终结，是小学阶段教学目标的综合体现。

与前两个学段相比，各方面的训练要求都有了明显的提升。

从表达方面看，语言训练上提出了运用适当“语气”“语调”的要求；表达方式上不光是“能简要转述”，更要求“稍做准备，做简单的发言”；表达内容上要以“自己的意见”为主；表达要求上强调“有条理”和“语言美”。

从倾听方面看，要求一要“认真耐心”，二要“抓住要点”，三要“抵制不文明语言”。

从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养交际的“创造性”；二是突出培养“尊重”人和“理解”人的心理；三是培养审美意识；四是培养是非美丑观念。

综上所述，小学阶段三个学段的具体目标是不同的。

目标不同，教学的要求、重点、方法、手段当然也应各不相同。

不过，三个学段的目标是相互关联，环环相扣，进而形成整体目标系统的。

所以各学段的教学只有既突出阶段性，又注重连续性和整体性，才能保证整个小学阶段的口语交际教学达到总的目标，取得综合效应。

教参各年级要求及其分析

口语交际（一年级上）本册安排的六次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。

如，《有趣的游戏》配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的图。

教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。

再如，《这样做不好》配有两幅图，这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。

教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。

总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图。

概括：

六次交际，用好配图。

口语交际教学（一年级下）。

教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。

在口语交际课之前，要提早布置准备工作。

除专门的口语交际课，还要重视日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。

概括：

重视创设情境。

口语交际教学应注意的问题。

（二年级上）教材中的八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。

有些口语交际的教学要提前做好准备。

教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流。

学生交际时，教师要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。

教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。

概括：

在互动中，发挥教师的主导作用。

口语交际教学应注意的问题。

（二年级下）

教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。

在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。

在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。

教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。

对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。

学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。

在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。

此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

概括：

在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。

（三）口语交际教学（三年级上）

1.明确教学要求，培养口语交际能力。

教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。

教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。

要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。

2.语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。

层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。

总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。

3.全员参与。

要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提