竹节人教学实录及点评.docx

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竹节人教学实录及点评

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竹节人教学实录及点评（共9页）

《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目标是教会小朋友有目的的阅读。

这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。

阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也不同。

阅读策略单元，习作策略单元都是统编教材的新内容。

怎么教才让小朋友掌握好阅读策略？

我也很想知道。

吴雨来老师的这节课做出了一些尝试，但是和我期望的还是有些不一样。

一、调研学情

师：

今天我们要一起学习一篇课文——《竹节人》，能说说你印象最深的地方吗？

生：

我印象最深的是老师把竹节人没收过去，我和同桌趴在窗户上看，发现老师也在办公室里玩儿。

师：

老师是怎么玩儿的呢？

生：

老师拿着竹节人的线，手里还在咚呛，和我们玩儿的时候一模一样。

师：

非常好，老师在玩竹节人。

还有谁在玩？

生：

同学们也在玩儿。

同学们拉线，一松一紧地玩儿。

师：

这个小小的竹节人，不仅吸引了我们玩，还吸引了老师。

板书：

玩、老师

师：

看来真是非常的有趣。

这么有趣的竹节人是怎么做的呢？

生：

把毛笔锯成寸把长的小段，脑袋连同身躯，再在身躯上钻两个小眼，是连接竹节人的手臂用的。

师：

这是关于做的，说得非常详细。

板书：

做

师：

做好的竹节人怎么玩儿呢想不想看看

出示玩竹节人的视频。

【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出，小朋友对课文还是比较熟悉的，预习很到位。

二、了解有目的的阅读

师：

有趣吗同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的课文有什么不同的地方打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。

生打开课文，看。

师：

有什么发现谁来说一下

我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课文读完之后的总结。

在课后，有三个不同的小朋友提出了这样的问题。

师：

你很会发现，但是那是总结吗？

生阅读前面的部分

生：

告诉我们，从不同的方面读课文会有不同的感受。

师：

这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么？

生：

目的

师：

很好，这个目的有三个。

第一是

生：

写制作指南，制作这个玩具；第二是写这个玩具给人们的乐趣；第三是讲述一个老师的故事。

师：

其实，这里的目的就是任务。

这三个任务我们该怎么理解他呢？

任务一，谁来说一说，该怎么理解？

生：

看怎么制作竹节人的那一段

师：

这里的传统玩具就是制作

生：

竹节人

师：

怎么理解任务二呢，谁来说一说

生：

体会玩竹节人给我们带来的乐趣

师；怎么体会？

生：

呃，我们可以通过实践来体会一下

师：

可以通过动手去做。

文章中有没有动手做的部分？

生：

有

师：

我们要好好抓住，是吧？

怎样理解任务三

生：

关于后面老师没收我们的竹节人，玩竹节人的过程

师：

这里的老师是哪里的老师？

生：

课文里的老师

师：

就是文中的老师。

大家了解了三个任务，也理解了这三个任务，读了课文前面的导语，我们还知道了什么？

生齐读一边课文前的导语。

生：

知道了同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。

【点评】对课文的导语进行了梳理和理解，明白有目的的阅读就是关注的内容不同，阅读的方法也有所不同。

三、小组合作，有目的阅读

师：

同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。

今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务，有没有信心？

生：

有。

师：

小组内打算完成哪一个任务呢？

在小组内商量商量，开始。

生商量。

师：

选择任务一的组长举手。

任务二的。

（任务二蛮有挑战性的）任务三的。

该怎样完成所选的任务呢有三个同学选择了他们的读法。

看看他们是怎么读的，想想我们应该怎么读

师：

读完了以后肯定有所启发，现在你们打算怎么完成所选的任务，在组内再讨论讨论，交流，交流。

生分小组交流怎么完成所选的任务。

师：

讨论好了吗怎样完成这三个任务呢哪个组汇报一下

生：

我们可以快速读全文。

师：

你们完成的是任务几？

生：

我们完成的是任务一。

我们可以先快速读全文，找到关注的部分，做的部分，玩的部分。

再总结出来。

师：

非常棒，有目的，有方法。

这是任务一的，相信他们有了这样的策略以后，他们的任务肯定会完成得好。

任务二谁来说一下？

生：

我觉得任务二着重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出来，概括一下，就可以了。

师：

重要的地方具体指什么？

生：

做的地方和玩的地方。

师：

好的，非常棒。

我们交流了任务一和任务二，要完成都有共同的地方。

你发现了吗？

生：

都要快速读全文。

师：

是的。

完成任务三呢?

生：

看后面，老师的这个部分，说起因、经过、结果，梳理故事的主要内容。

师：

然后呢？

生：

然后就是起因，经过，结果。

起因就是我和同学上课玩竹节人。

师：

你现在不仅说出了怎样完成，还说出了这个结果，待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更棒。

为了帮同学们更好地完成这个任务。

这儿有三个任务单。

这是任务一、这是任务二、这是任务三，请组长到前面来。

老师给组长交待任务单的用法，发放任务单。

师：

任务单都拿到了吗？

请同学们对照任务单上的提示，自己快速的完成，开始吧。

生对照任务单开始完成任务。

师：

好了，同学们，请坐正。

没完成的不要紧，待会儿还有时间完成。

拿起任务单，在你的小组内评一评，选出最优秀的，在小组里评一评。

小朋友小组内选择最棒的一张评价单。

【我的看法】没有评价标准，那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象，不具有科学性。

）

师：

其他同学把自己手里的任务单放一放，我们以小组合作的方式继续完成这份合作单。

一个同学记，其他提出建议，把这份任务单完善，好不好？

【我的看法】没有推进建议，那么，所有的讨论只是在原有层面上的继续，没有提升。

小朋友们小组研讨，怎么完善合作学习单。

师：

好的同学们请坐正，我相信通过自己带着任务学习竹节人，又通过小组交流这个任务，你一定有了一个更清晰的了解。

哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢？

其他同学上来的时候，我们要认真听。

生：

我们选的是任务一，就是教人做竹节人的制作指南。

我们需要准备的是：

师：

你们组内有补充的吗？

生：

一个竹节人玩的时候是一紧一松，把两个放在一起，就是搏斗。

师：

两个放在一起就是搏斗，还有没有补充的？

生：

在玩竹节人的时候，可以制作武器，比如冰棍棒可以当棍棒；钩针线可以当双节棍，还可以拿一缕红线当作丈八蛇矛。

师：

这是创新的玩法，还有没有补充的？

生：

在制作的时候，他少说了身体上要钻两个小眼。

供装身体用。

师：

其他同学有没有要补充的？

生：

武器是怎么装的。

师：

怎么装的？

生：

可以给背上装上一根线，还可以写上孙小圣。

师：

其实你补充的是起绰号，武器，刚才小组内有一位同学已经补充了，是不是？

刚才这组在展示的时候，我们感觉怎么样？

生：

每个组员都发挥了作用，说得很全面，概括的语言也精炼。

我觉得非常好。

师：

有没有建议？

生：

就觉得，你们组可以换一种表达的形式。

师：

你们组，看着他们说，不是看着我

生：

可以换一种表达的方式，表格在生活中很常见。

可以换成思维导图，思维树，这样的新的方法来表达。

师：

呈现的方式可以特别一点，还有没有建议？

你来说

生：

我觉得你们表现得很棒，我的建议是，在课堂上活跃一点，把想法说得更具体一点。

师：

刚才他们提的建议，你们接不接受？

生：

接受

师：

我有一个建议。

我们在上什么课语文课，就要说语文的话。

抓住关键词，关键句子在表述的时候，再绘声绘色一点，会更棒。

我的建议，大家接不接受

【我的看法】同学的建议也好，老师的建议也好，对思维的推进都没有起到真正的作用。

同学建议的是表现的形式，老师建议的是抓关键词，这个对有目的的阅读，或者这个环节的意义，不够明显。

生：

接受。

师：

任务一，再请一组。

生：

经过我们小组讨论后，这个制作工具：

（小组成员分别念出知识树的内容）

师：

听了他们的介绍，我们会不会做竹节人了会不会做了

生：

会了。

师：

我来采访一下，拿到任务后，你们怎么想的，怎么做的？

生：

各自分任务，每个人把自己的任务先写出来，然后再把不同方法写下来。

师：

说得非常好，不仅说出了怎么做，还说出了呈现的形式。

我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的。

师：

其实，随着时代的发展，竹节人在材料上，制作方法上都有些改进。

想不想到制作现场看一看？

（出示竹节人的制作视频，视频展示了竹节人的制作过程。

从材料到怎么摆件，穿线，画脸，展示表演）

【我的看法】这两个小组的介绍，是对原有课文内容的梳理。

对不会做竹节人的人，还是不能起到示范的作用。

一个真正的示意图，应该不只有关键词，还有图画，还有做的步骤等。

多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。

所以，老师设计的资料单对学生帮助的作用不大。

只是对内容梳理，只是提取关键词，应该不是这次有目标阅读的真正目的。

运用，有针对性人群的解说才是吧？

师：

这么有趣的竹节人，作为新时代的青少年的我们已经继承和发扬。

竹节人会做了，也会玩了，大家玩得高兴，老师也会玩。

老师玩竹节人的故事谁来讲一讲？

生讲述：

生：

在看见老师玩儿时，心里已经心满意足了。

师：

为什么会心满意足呢？

生：

因为看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿。

师：

老师加入了玩竹节人的行列里来，把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度，是不是还有没有要补充的

生：

老师玩的时候神情和我们一样，嘴里还在咚呛咚呛的说。

师：

老师的神奇和我们一样，说明了什么？

生：

说明了老师玩儿得也很认真。

师：

还有没有补充？

生：

我觉得刚才这位同学说得也很好，老师玩儿的时候神情和我们一样，我们玩儿的时候连上课都忘记了，说明很投入。

老师都没有注意到我们在偷看，他也很认真。

【我的看法】如果是针对讲故事，这个环节真是没有讲故事的味道。

也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容。

感觉在预习的基础上没有提升。

师：

老师玩的竹节人是没收我们的，我心里有沮丧，有小小的怨恨，看了以后，我的沮丧和怨恨化为乌有，为什么呢？

生：

因为我们看到老师玩我们做的竹节人，就好像把自己做的东西推荐给别人，觉得自己做的很好。

师：

同时，他们肯定也做了一个决定，下次在课堂上怎么样啊？

生：

上课认真听讲，下课再用竹节人搏斗。

师：

做竹节人没有错，玩竹节人也没有错。

我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师，在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢？

生：

说，玩竹节人是可以的，不过要选择恰当的时间

师：

不要在

生：

不要在课堂上玩耍。

【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活，加深对老师的理解。

引导是有必要，可是感觉和有目的的阅读也有些不一样。

师：

这组的故事呢，我觉得还是讲得非常恰当的。

同学们，我们刚才围绕本课的三个阅读任务，关注竹节人这课的不同内容提取了有用的信息，初步尝试了有目的的阅读，相信在接下来的学习中，我们会逐步实践，这节课就上到这儿，下课。

【我的看法】有目的的阅读，真的不好教。

教材已经讲到那个份儿上了，老师要给学生怎样的帮助呢一节课的容量那么大，是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢已有的知识要怎么进行串联呢好希望看到统编教材，看看几个阅读策略单元的编排，看看怎么弄才更有意思啊！

不管怎么说，勇于尝试阅读策略教学的人，真了不起！