《综合实践活动课程常态化基本操作模式的研究》课题研讨会材料.docx

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《综合实践活动课程常态化基本操作模式的研究》课题研讨会材料

乳山市教学研究中心《综合实践活动课程常态化基本操作模式的研究》

课题研讨会材料2006年12月8日

课程资源的整合问题

乳山市第一实验小学

综合实践活动课程是一门学习化课程，是以学生在活动中的学习为目的的，拓宽的是学生获取知识的方法，而不是教学学科知识的课程；综合实践活动是一种学习领域，而不是学科领域；是一种活动领域，而不是知识领域；它更多的是通过学习共同体的互动来完成，而不仅仅是师生互动。

所以综合实践活动课程具有综合性、实践性、生活性、开放性及生成性的特点。

为更好地使综合实践活动课程沿着“常态化”方向发展，我校自2006年6月承担了《综合实践活动课程资源常态化基本操作模式的研究》。

自承担课题研究以来，我们在实践过程中不断建立和强化了综合实践活动常态化管理措施，逐步建立了比较完善的实施综合实践活动课程的常态化体系，在课程资源的整合问题上已经形成了一套完整的常态化管理措施。

现就整合策略归纳总结如下：

一、以劳动技术教育为切入点的操作模式：

以劳动技术活动为载体，并以此为切入口，实现综合实践活动的多领域的融合，是开展综合实践活动课程的基本途径之一。

其课程实施的基本操作模式可用下图表示：

“早餐的学问”是我校自主开发的综合实践活动课程资源包。

该主题活动就可以采取以劳动技术教育为切入点，进行各领域内容整合的常态化模式。

学生在实践活动中，从掌握一般的早餐作法开始，到初步掌握营养早餐的搭配，再到营养早餐普及情况的调查以及社区宣传展示等环节。

在这些环节中，劳动技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育等相关内容，得以自然地融合。

提高了劳技教育、社会实践的层次。

我校是“科学技术示范学校”，开发的校本课程就是《身边的科技》，科技来源于实践，实践离不开劳动技术活动，因此我们以劳动技术活动为切入点，有效地利用了校本课程资源。

以劳动技术为切入点开展综合实践活动也是小学生更好地融入社会、服务社会的过程。

在整个活动过程中，我们倡导主动参与、人人参与、学习探究、勤于动手、服务社区；同时注重培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

我们已经形成了一套基本的常态化操作模式，它的基本流程是这样：

《快乐成长三级跳》是我校开发的综合实践活动资源包，该资源包包括三个大的主题：

《自我防护》《合理饮食》《关爱生命》，三大主题里的许多子课题，都可以采用以劳动技术为切入点，进行各领域内容整合的活动方式。

以劳动技术教育为主线，引导学生通过走访，了解制作程序、独立自主操作、服务社区，就能形成研究成果。

在这一过程中，实现了劳动技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育等相关内容的整合，学生在自主、合作、探究中，提高了自身素质，达到了课程设置的目标。

以劳动技术活动为切入点，进行综合实践课程各领域内容整合的方式,适用于实践性强、操作性强的主题综合实践活动。

它包括技术实践和劳动实践两大类，可以包含：

设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版（小报、墙报）等相关内容。

此类实践活动以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主要发展目标，通过学生自主、合作、探索的主体参与的学习方式，将劳动与技术教育和社会实践与社区服务、信息技术以及研究性学习有机结合起来。

二、以研究性学习为切入点的操作模式：

研究性学习就是让学生象科学家进行科学研究一样，在老师的指导下，积极主动地发现问题、提出问题、主动地获取知识、应用知识解决问题的学习过程，研究性学习的内涵是学习，而不是研究，研究只是学习的载体，其目的是培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习作为综合实践活动的一大领域，我校积累了宝贵的常态化管理经验，在课程实施方面，形成了一套常态化的活动模式。

其课程实施的基本操作模式如下：

以研究性学习切入的综合实践活动适用于以探究为主要活动方式的实践活动。

包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。

在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。

通过研究性的实践活动，培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时学生良好的学习观也会在活动中逐步形成。

我校开发的《快乐成长三级跳》里的许多子课题，都可以以研究性学习为切入点，进行活动的组织和开展。

同时，资源包的编排顺序也是依照：

心有疑问（提出问题）、跋山涉水（分析问题）、海阔天空（研究问题）、百花绽放（研究成果）、超级链接（拓展延伸）5大环节编排的。

为课程的实施提供了充裕的资源，学生在研究性学习活动中，采用合作寻找的方式和方法，从日常生活中观察目标，提出研究问题；然后在老师的指导下学生制定出活动方案和小组计划。

在研究性学习过程中，学生通过“研究”或“以探究为核心”的一系列活动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等，学生在这些开放的活动情景中，运用各种媒体、通过各种手段收集大量的信息、资料；然后小组学生共同“消化”这些资料与信息；最后学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料，“研究成果”也就形成了。

在研究性学习的过程中，我们很自然地整合了社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术教育等领域的内容。

达到了四大领域的融合，形成了一套常态化的操作模式。

三、以社区服务和社会实践为切入点的操作模式：

社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力，增强社会责任感为主旨的学习领域。

一般情况下，涉及到服务社区、走进社会、珍爱环境、角色体验等主题的综合实践活动，都可以采用以社区服务和社会实践为切入点，开展综合实践活动。

其课程实施的常态化基本操作模式如下图：

以社会实践和社区服务活动为切入点的综合实践活动，一般要在特定的社会情景中进行，如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古迹、社会有关机构、街道、商店、公园等场所。

《快乐成长三级跳》资源包里的《自我防护》是三年级的活动主题，它所涉及的活动范围包括学校、家庭和社会，以及社区活动和社会实践。

在实施过程中，学生综合运用了资料收集、调查、考查、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动，涵盖了学生可能发生的不安全因素、不稳定因素以及自然因素。

通过这些多样化的活动，促进了综合实践活动各领域之间的整合，形成了课程实施的常态化的操作基本模式。

四、以信息技术教育为切入点的操作模式：

《综合实践活动指导纲要总则》指出：

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。

运用必要的网络技术为学生创造辨别和反思性情景、自主合作探究的学习情景和问题情景等综合实践活动，可采有以信息技术为切入点的常态化操作方式。

其课程实施的基本操作模式如下：

我校以信息技术为主要切入点的常态化基本操作模式，主要用于学生在课题研究过程中新生成的问题。

《快乐成长三级跳》里的所有课题都需要进行问题的分析研究，就需要大量的相关资料，信息技术可以帮助我们获取知识，了解信息及相关概念，掌握获取信息的常见途径与方法。

但是如何区别对待有用信息、无用信息，培养学生收集处理信息能力和信息的辨别反思能力是我们必须解决的实际问题，也是综合实践活动的已达研究领域。

同时，我们还可以运用网络信息技术引导学生将研究的有价值的信息资料在网上发布，提供给所需人群。

这样就将研究性学习、社区服务、社会实践整合到网络信息技术里去了。

以上是我校在开展《综合实践活动课程常态化基本操作模式研究》里的四大课程领域整合问题的研究内容，所形成的基本操作模式，还很不完善，希望能够抛砖引玉，得到兄弟学校的大力支持与合作，共同把《综合实践活动课程资源常态化基本操作模式研究》开展得卓有成效。

《综合实践活动课程资源常态化基本操作模式的研究》课题研讨材料

在行动研究中实现综合实践活动课程的常态化实施 

海阳所镇于良发学校

在综合实践活动课开展以来的几年里，我们学校组织了一些具有一定规模的活动课教师培训，通过知识性报告、参入式研讨、案例分析、现场观摩、文本学习、专题报告等多种形式相结合，培训了一批骨干教师，现在已基本进入了常态化的实施状态。

具体做法：

一、资源开发是核心。

综合实践活动课作为一门必修课，承载着独特的教育功能。

要完成和实现课程要求的目标需要系统资源的支持，需要系列化的学习资料和学习工具的支持，以便获得关于方法和技能的系统知识。

为此，我们因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源包（包括校内资源、社会资源和学生家庭中的教育资源），落实了课程计划的要求。

积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的空间。

这些资源包基本上都是通过具体案例的实施渗透综合实践活动理念，实现综合实践活动的基本目标和教育功能。

应该说起到了很好的作用，尤其是综合实践活动处于起步阶段时，这些案例成为很好的“拐杖”。

整个资源包从本地人文环境、地理条件、历史背景等具体情况出发，开发具有地区气息的课程资源，并有机结合学生生活经验、生活背景、特色产业等来开发，可操作性强，更能凸现本地特色。

它体现着本地的农村文化，民风民俗，具有深刻的人文内涵，经济价值，文化底蕴，值得学生了解和探索，具有很强的实践性。

二、主题开发为先导

1、在主题开发上：

教师在起始阶段，大多不知道从哪里去发现和寻找主题，不知道怎样为学生提供选题的领域和范围，也就是不善于去发现、捕捉、整合课题资源。

于是，学校就从多方面、多角度启发培训教师科学的、合理的开发和利用课程资源。

具体做法：

引导教师明确“选什么”和“怎么选”

（1）选什么---即选题的内容主要引导教师从以下几方面入手：

A、教材中涉及的与实践有联系的内容，我们就曾实施过“端午节，知多少”、“我是家庭小主人”、“调查家庭收入”、“营养与健康”、“近视眼的形成与预防”、“爱护牙齿”等主题。

B、学生个人生活中、社区中、校园中、能引起学生兴趣的内容，如：

我校实施过的“走进银滩”、“弘扬民族剪纸艺术”、“剪贴画世界”、“编制天地”、“生活中的垃圾”、“我们身边的交通标志”等主题。

C、分析一些习以为常的现象，引导学生发现平常中的不平常，如：

“爷爷、爸爸和我”、“银滩的人口变化”等主题

还有一些社会热点问题、科学前沿内容及学生的即兴灵感的主题等等。

另外，在内容呈现上还可以再灵活些，如：

进行主题拖带式的系列主题，我们学校就曾在上学期全校研究一个大主题“做二十一世纪的主人”，三——五年级根据自己的实际情况确定研究其中的一个方面，在此方面还可以拖带出若干个子课题继续研究，如：

五年级研究完人与自然之后，还可以就大自然中感兴趣的事物进行更深的研究等，这样体现了一种大主题、长过程、小步伐、慢节奏的特点，使内容具体、深入，实效强。

（2）怎么选——这不仅是选题的依据。

同时也是我校主题三级审核的依据。

A、遵循三个“贴近”的原则。

即贴近学校、教师、学生。

具体的做法是：

贴近学生的生活和七它周围的生活；考虑学生知识能力水平及年龄特点和学校教师的指导能力；注意了课题实施的客观条件；对学生的人身安全没有影响；选题有较大的研究空间，便于学生从不同角度切入，确定自己的子课题。

B、主题的实施能够科学、合理、自然的统整。

如：

我们曾实施过《走进广告世界》这一主题，它不仅贴合三个“贴近”原则。

而且也是能够在实施过程中将劳动技术、社会实践与社区服务、信息技术和研究性学习进行科学、合理、自然地统整。

说它贴近，一是因为形形色色的广告同学们每天在大街上或电视上都能看到；二是广告与我们的生活关系比较密切；三是广告学生是感兴趣、易操