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狼的评课稿

篇一：

《狼》评课稿

《狼》评课稿

今天听了许老师的《狼》这堂课，感受颇多，这里浅谈一二。

这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：

许老师的“遇狼，畏狼，御狼，杀狼“的情节设计非常巧妙，在横线上填写动词的形式，有的同学填出了不同的动词“避”，“怕”，“畏”，“惧”，既训练了学生的归纳能力，又给学生展示了清晰严谨的结构，使学生根据这条线索迅速掌握本文的故事情节，从而达到对课文文意的把握，突破本课设计的教学重点。

在引导学生理清课文情节后，许老师又逐个情节分析课文，进一步引导学生去分析狼和屠夫的性格和形象，帮助学生在逐步分析中，认清了狼和屠夫的性格本质，为后面总结文章主旨打下了基础。

学习本文后，学生可以畅所欲言地从屠户或狼的角度来抒发自己独特的感受，感悟生活哲理。

有的学生从屠户的角度谈出了应该“机智，勇敢，敢于斗争”等看法，有的学生从狼的角度谈出“我们人应该要知足，不要贪婪等观点”。

自由的思索空间，丰富的想象较好地培养了学生丰富的情感，态度，价值观。

整堂课着力贯彻了“学生是学的主体，教师是教的主体”的教学思想，充分调动了学生的学习积极性。

学生既掌握了文章的生字词和主要内容，又学会了解决问题的思路和方法。

篇二：

《狼》评课稿

“计”上心头

——评陈满燕老师《狼》

金乡二中吴联好

每位教师的课都是自身和学生的展示，其展示的内容都是不同的，一个优秀的教师应该是一个优秀的设“计”师，又应该是个“运筹帷幄”的用计者，既能驾御教材，又能将自己的设想运用于课堂实践中，让百“计”齐发。

今天聆听了金乡三中的陈满燕老师教学《狼》这一课，更觉“计”之妙，“计”之巧。

“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。

一部《聊斋志异》通过谈狐说鬼的手法，成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典短篇小说之巅峰。

《狼》这一篇课文选自于人教版初中语文七年级下册第六单元的一篇自读课文，记述一个屠户战胜两只恶狼的经过，揭示出狼凶狠、狡诈而又愚蠢的本性。

陈满燕老师这一节课展示了女老师细腻的一面。

整堂课按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角度，读评故事；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，自然出“计”。

一、抛“羊”引“狼”。

巧妙导入，激发学生的求知欲。

导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。

陈老师抓住学生的心理，课前播放《喜羊羊与灰太狼》视频顺势提问：

“在这影片中灰太狼总是失败，为什么呢？

”，借“树”自然而然地将学生带入课文，花开芬芳。

二、“文”底抽“词”。

本文是一篇文言文，重点在于掌握文言字词。

陈老师紧扣字词落实，用质疑和重点字词梳理自然地读懂全文。

以读促译，通过自读、指名朗读、齐读等多种读法，让学生从读中理解课文，尤其对作者议论句老师花大力指导朗读，通过范读、个读、评读、齐读等方法，体会作者在其中蕴含的嘲讽、鄙视的情感，从中我感受到了陈老师对一堂课的用“计”之深。

三、环环相扣之“连环计”。

整堂课以“计”贯穿全文，新颖独特。

本文情节简单而清晰，如果只侧重于梳理，那只能落于表面。

但是陈老师在分析理解课文时，巧妙地把兵家“三十六计”贯穿其中。

比如在品析狼这一角色时，抓狼“吃骨头”“目似瞑，意暇甚”等细节，陈老师连用了“顺手牵羊”“欲擒故纵”“暗渡陈仓”等计，使原来平淡的情节掺入新鲜的元素，另是一番滋味，让学生在品析狼的形象时又有新的收获，让我们这些听才眼前一亮。

一堂课的成败与否就在于内容的构思，陈老师的独具匠心实实在在地让学生过了一把“兵法”瘾，真可谓“计”出不穷。

四、“计”动人心。

教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服。

课堂上，陈老师始终以平等的姿态1

面对学生，“大胆说出自己的看法”、“你怎么认为的呢？

?

?

”只有在与学生平等的交流下，我们才能看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。

由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。

所有的教学都是百花争鸣中求发展，且语文教学始终是一门缺陷的艺术，因此，我们只能做到更好，无法做到最好，谈完优点后我想指出这堂课的缺点，发点感慨：

1．“计”出一方，生未兼顾。

课堂应是双边的活动过程，而这堂课没有真正体现“对话式”的课堂模式。

对话，并不仅仅包括师生之间的对话，还包含了学生和文本之间的对话，学生和作者之间的对话，而这堂课虽说有师生之间的交流，但还是有过多的提问，仿佛所有的答案都是老师“问“出来，而不是学生自己想出来的。

不过，我想，这是所有语文老师的通病吧？

2．“计”出心头，未入人心。

听这堂课，给我的感觉是：

文本挖掘不深，不是因为阅读文本而阅读，而是需要了要找问题的答案了才去书中寻找，找完后马上丢弃。

在分析本文主旨时，教师轻描淡写，没有引导学生联系生活，虽然设置了课外链接，可教师选择的材料是“钓鱼岛”这一国际事件，离学生较远，有很大一部分的学生没有很深刻的感悟，使学生在回答时只能流于“口号”，没有真正体悟主旨。

3．“计”有智却无“情”。

“一篇文章想要打动别人，首先得感动自己。

”如果老师都不能充满激情，又如何培养学生的情感体验呢？

在整节课中，陈老师以“不变”从容自如应对“万变”的学生，充满教学智慧。

但是这种“不变”却容易让人疲倦，容易让学生游离于课堂之外，无法真正走进课文，启发于课文。

以上是我不成熟的看法和心得。

我们语文老师的讲课，旨在倡导新课程理念，倡导一种新的教与学的方式，具体新课程怎么上，没有统一的模式，每们老师只能凭着自己的智慧，认真探索，用“计”于心，“计”上心头，才能使新课程语文课堂呈现出多姿多彩，百花齐放的新局面，

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篇三：

《狼》专题评课稿

《狼》专题评课稿

郭薇

有幸欣赏了李长元老师这节洋溢着创新气息、人文关怀的《狼》。

总的来说，这一课课型新颖，过程流畅，方法新颖，合适有效，调动合理，应该是一节很不错的古文教学课。

但任何人、任何一堂课，总是有这样或那样的瑕疵，下面略微谈谈，与李老师商榷。

李老师的这堂课，按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角度，读评故事；读出情境整体欣赏；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，清晰有序，易于把握。

下面分点说说。

一、关于导入环节。

导入环节采用“话题导入法”，与文本有关联，但关于狼的“动物性”——生性凶残，是由其生物性所决定，所以需要讲究立意准确，切入合适。

但类似“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份”这样的表述有点童话化，基于《狼》这一课"凸显狼的凶残、狡猾、贪婪与人的勇敢、机制、无畏”的主题，我才给出这样的评论。

二、关于内容感知。

对于此课的文意感知，李老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识尽力自行解决文字障碍问题。

对于文本中实词和虚词的解释，李老师采用小组合作探讨，学生主动质疑，教师解释，注重引导和启发。

如果能对文本中出现的知识点筛选梳理，分门别类，有指向性的给予理解层面的辅导，效果可能会更好。

至于李老师主张要学生多说，我个人认为：

作为教师，针对古文学习，一定要教会学生相当一部分——可以作为工具的知识类的东西，这是教师必须要讲的。

还有一点要说明的是，理解文言文意，朗读是很好的办法。

朗读可以正音，可以明确停顿节奏，感受人物情态（动作、语言），因此学习文言文，利用多种形式的

读是必不可少的。

很显然李老师辅导学生读的少了，缺少朗朗读书声的语文课堂注定是缺少灵性的！

三、关于变换角度，读评故事。

第三个步骤变换角度读评课文可谓新意迭出，让学生揣摩屠户的心理来进行表演，再让学（来自:

WwW.:

狼的评课稿）生以狼的角度表演，学生一方面兴趣十足，一方面也能更好地理解课文与进行思考。

这个环节应该是很好的，课程标准也主张教学形式多样化，有效利用课程资源。

四、关于拓展迁移，思维创新。

拓展延伸这样的设计，每每公开课，竞赛课，研究课，展示课，大都会见到这样的设计。

个人认为，并不是所有的课型都需要这样的设计，即使需要这样的设计，也要讲究合情合理合适。

《狼》是则故事，现实生活中，狼也会袭击人，故事中是狼主动攻击人的，请把我们的语文课还原生活化吧，毕竟不是童话。

“……我们能不能改变一下审视问题的传统视角，从狼的角度说一说，它们听完故事后会有什么想法？

作为狼，它从同类失败的遭遇中，又能汲取哪些教训呢？

”有的学生说“知彼知己才能百战百胜”（不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌），有的说“机不可失，时不再来，抓住时机（在屠夫“弛担持刀”之前下手）最重要”，有的说“不要自作聪明，聪明反被聪明误，贵有自知之明”，这倒有一点误导之嫌，功利味道太浓，说者无意听者有心，倘若这样的策略，学生记在心里，以后......想想都害怕。

所以，迁移拓展一定要合情合理合适，把握好一个度，切勿为求新而求新，哗众取宠。

以上纯属一家之拙见，欢迎批评指正。

篇四：

《狼》说课稿

《狼》说课稿

石佛寺中学周旭

一、说教材

我所教学的课文是人教版初中语文七年级下册第六单元的《狼》。

第六单元是以“动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。

《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。

狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。

全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。

后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

二、说教学目标

根据本单元的学习重点，结合七年级学生的认知水平和学习实际，本人把教学目标定为

1、a、知识与技能：

a朗诵文言课文。

b积累文言词汇c理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

d理解句意、文意。

b、能力目标：

通过学习培养学生于斗争、善于斗争的意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。

c、道德及情感价值观：

了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2、教学重点：

a、积累文言词汇。

b、理解古今异义、现象一词多义、词性活用等古汉语。

3、教学难点：

理解句意、文意；理解文章的主旨。

三、说学情

初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。

再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。

四、说教法学法

根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法。

在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。

教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：

“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。

”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索。

通过探索，才能发现真理。

对字词的疏通，可采用质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。

自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生互动、师生互动交流加以解决。