问题集16次.docx

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问题集16次

一

时间：

9月4日

地点:

二年级办公室

问题：

如何将真实的阅读和当前语文教学改革结合起来？

记录：

我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力，这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。

按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。

因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。

同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的真实的阅读，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。

二

时间：

9月16日

地点:

二年级办公室

问题：

如何将真实的阅读和当前语文教学改革结合起来？

记录：

大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的真实阅读量。

实践证明，大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。

虽然课外阅读就是真实的阅读，但二者并不能划等号，要使课内阅读更加科学，更有效率，就必须以真实的阅读为基础，从语言学习理论方面加强对课外阅读的研究，揭示课外阅读的本质属性。

同时，我们也要改变课堂教学模式，使课内精读转化为真实的阅读，并大幅度增加课内真实阅读量，这样课内外相互配合相互补充，语文教学效率的提高就有了的希望。

三

时间：

9月25日

地点:

二年级办公室

问题：

怎样训练二年级学生语感？

记录：

在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来

语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。

完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。

没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。

因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。

1.用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系

直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。

要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。

对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。

一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是如此，如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。

2.引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来

对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。

因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。

如第一册《我是中国人》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。

这样，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。

四

时间：

10月9日

地点:

二年级办公室

问题：

怎样训练二年级学生语感？

记录：

要严格进行理解句子意思的训练

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。

一年级应就理解简单句进行严格的训练。

在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。

基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。

按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。

如第一册《秋天到了》中的“一片片叶子从树上落下来”，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住“一片片”这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。

五

时间：

10月19日

地点:

二年级办公室

问题：

怎样训练二年级学生语感？

记录：

要初步训练咬文嚼字的能力

实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。

”这语言分析，就是咬文嚼字。

一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。

必须引导学生咬文嚼字的有：

和其他词意思区别细微的词，如《小小的船》中的“月儿”；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如《雷雨》中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的“压”；要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？

小白免往前看……”中的问句。

咬文嚼字的主要方法有：

1.比较法。

就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力

运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。

如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生咬文嚼字的过程如下：

①这句话写什么？

（乌云）乌云怎么样？

（乌云压下来）“压下来”是什么意思？

（降下来）怎样的乌云？

怎样压下来？

（满天、黑沉沉）“满天”、“黑沉沉”表现乌云什么特点？

（云多、云层厚）这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？

（压）②引导学生用“降”，“落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。

（物体小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”；“压”字有一种令人越逼越近的感觉，而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉）③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。

2.联系上下文体会

如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？

”不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。

教学过程如下：

①联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白免相信吗？

从哪句话看出来？

要是小白免相信燕子的话，它会怎么想？

（要下雨了！

）②联系下文进一步体会句子的意思：

从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？

（小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。

）从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。

3.用想象的方法理解

引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《蒲公英的种子》中的“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。

”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象“蒲公英的种子飞到什么地方？

（山冈、平原、小溪边、房前屋后）再引导学生归纳：

这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用“哪儿”表示，“哪儿”可以指任何一个地方。

最后要求用“哪儿”说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。

六

时间：

11月6日

地点:

二年级办公室

问题：

怎样训练二年级学生语感？

记录：

要引导学生充分进行语言实践

语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。

因此，要让学生充分进行语言实践。

1.要重视朗读课文和熟练成诵

没有足够的语言积累是不可能形成语感的。

因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。

其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。

其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。

其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。

其四，要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。

2.要重视用自己的话复述课文。

用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。

新教材从二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。

一年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。

在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。

打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。

七

时间：

11月12日

地点:

二年级办公室

问题：

如何更好地进行写字教学？

记录：

观察联想，活化字形，感知字形美

   观察是认识事物的基础。

写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。

在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

   兴趣是最好的老师。

《课程标准》在总目标中提出：

培植热爱祖国语言文字的情感。

汉字由抽象的笔画组成。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？

除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。

“撇”像扫把，“捺”像剑。

“点”像小雨点。

“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？

有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

   例如：

教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。

由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。

我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。

比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

八

时间：

11月26日

地点:

二年级办公室

问题：

如何更好地进行写字教学？

记录：

比较观察，示范演示，体会书写美

   小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。

那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

   一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。

一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。

教师的范写很重要。

示范是写字教学的先导。

在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。

教师要边演示边讲述：

这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。

此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

   比较运笔方法：

教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。

教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

   比较间架结构：

教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。

例如：

教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。

有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。

欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。

比较之后的书写，效果令人满意。

   教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

九

时间：

12月9日

地点:

二年级办公室

问题：

如何更好地进行写字教学？

记录：

严格训练，培养习惯，发展个性美

   1.练字要严格要求。

没有规矩，就不成方圆。

《课程标准》对第一学段中明确提出：

“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

   写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。

练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。

书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每