课堂教学中的语言技能.docx

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课堂教学中的语言技能

技能I课堂教学中的语言技能

一、教学语言技能及其功能

教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。

教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。

这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。

教师的课堂教学，要在钻研教材容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。

因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。

教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：

第一，保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。

语言是信息的载体，是最直接的交流工具。

条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听，爱听，使学生感到真切和动听，必将有利于学生接受各种知识和技能。

第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。

各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。

学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。

形式与容的脱节，实质上就是学科语言符号，公式和他们所表示的东西脱节。

第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。

高效率的说明，讲述，推理和论证，要求听讲的学生思维敏捷，有预见性，在听的过程中，辨析能力，记忆能力，想象能力都能得到锻炼。

良好的课堂教学过程，能促进学生各种心理品质（如情绪，情感，兴趣，爱好，意志，行为习惯等）的发展。

而这种愉快和谐，启迪智慧，积极紧的良好教学氛围，绝大部分是教师运用完美的教学语言创设的。

第四，不断提高教学语言技能，可以促进教师的思维品质的发展。

语言信息时思维的原料，思维的过程就是对信息加工的过程。

语言越丰富，思维加工也就越有效。

通过教学语言技能的训练，使教师增加了语言学习的储备，锻炼了快速选词组句的能力，这对思维的敏捷性，准确性，也是很好的培养。

语言还是表达思想感情的工具。

教师正是运用语言要素，组成话语来表情达意，以便让学生理解这种思想；同时，教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助于修正，补充教师的思想。

语言和思维就是这样一种辩证的关系：

语言能力的提高，有助于思维品质的发展；思维品质的提高，又有助于运用语言能力的发展。

二者是相互促进的。

所以，我们可以认为：

教学语言技能的训练，可以说对教师的一种极好的思维训练。

二、教学语言技能的构成

教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的。

（一）基本语言技能的主要构成.

1、组织部语言的技能人们在说话时，都是在先想后说，边想边说。

想就是组织部语言，思考“为什么？

”“对谁说？

”以及说话的意向与要点。

负责部语言的生成与组织的是大脑神经中枢。

看到外界事物获得的印象，以及听学生回答问题时获得信息，马上进入大脑神经中枢这个加工厂加工，经过闪电般的分析，综合，归纳，演绎，或引起联想，或发生想象，形成了部语言。

部语言组织得快，则语言就流畅，连贯；部语言组织得好，则说出的话就清晰，有条理。

可见部语言的组织能力，是构成语言技能的第一要素。

2、快速语言编码的技能人们说话，也是吧部语言经过扩进行编码的短暂过程。

使语言能够顺利编码的条件有二：

一是有一定的口语词汇的储备多，这是语言编码的符号材料。

如果教师掌握的口语储备多则讲解时对词语就有较多的选择可能，说话就准确，流利，生动。

二是要掌握吧词语按准确次序组合的规则，即懂得语法规。

这是言语编码的结构法则。

语法规是人们在长期语言实践中获得的。

在言语编码中，如果符合语法规，学生才能听懂。

总之，加速言语编码技能，是构成语法技能的第二个要素。

如果这种技能缺乏训练，讲话时由于一时想不出恰当的词汇，就会造成停顿的现象较多，或者是词不达意。

3、运用语音表情达意的技能人们说话时把部语言经过扩展，并编码成一定语句，同时大脑神经中枢控制发音器官，发出不同音高，音强，音长的语音波，变成外部语言（有声语言）。

由于人类除有一个口腔外，还有一个人类特有的咽喉，转动灵活的舌头，所以能发出多种音高，音强，音长的语音波使有声语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出多变的动人的感情色彩。

善说的人很会运用语音，语调，语速，语量的变化表情达意，娓娓动听，从而尊强表达的效果。

可见，运用语音表情达意的技能，也是构成语言技能的一个重要因素。

（二）教学语言的特殊结构

在课堂上，教师要从一定的教学目标，教学容，教学对象，教学媒体出发组织自己的语言，这就形成了课堂教学口头语的特殊结构。

教师在课堂上无论讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素（阶段）构成的，即引入，介入，评核。

（1）引入教师用不同的方式，使学生对所学容作好心理准备。

此要素的细节有：

界线标志——指明一个新话题的开始；点题，集中——明确要求的目的；指名——指定学生作答或操作。

（2）介入教师用不同方法，鼓励，诱发，提示学生作出正确答案，或执行教师的要求。

此要素的细节有：

提示——教师提示问题，提供知识，行为的依据；重复——对学生的回答作重复，以引起全体学生的重视，或作出判断；追问——根据学生错误或不完全正确的答案，再提问题，引导深入思考，得出正确的答案。

（3）评核教师以不同的方式处理学生的回答。

此要素的细节有：

评价——对学生的回答加以分析，评价；更正——学生的答案还不准确或思想发放不全面，教师予以剖析，更正；追问——继续设问，引发更加深入而广泛的思考；扩展，延伸——在已经得到真确结论的基础上，联系其他有关资料和相关问题作分析，探索。

教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助也修正、补充的思想。

语言和思维就是这样一种辨证关系：

语言能力的提高，有助于思维能力的发展；思维品质的提高有助于运用语言能力的发展。

二者是相互促进的。

所以，我们可以认为：

教学语言技能的训练，可以说是对教师的一种极好的思维训练。

（三）头语言质量的评价。

评价一位教师口头语言的质量，除了看语言容是否正确、深刻以外，对口头语言形式本身，还可以列出以下评价指标：

1、语音语音是语言的物质材料。

有了语音这一载体，才能使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、传送和被感知。

在交际中，特别是在教学中，要用准确、流畅的普通话。

语音力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。

造成吐字不清的主要原因是唇、齿、舌在发相应的字音时不到位。

这种问题，只要有意识矫正，并且经常练习，是可以解决的。

2、语量语量是指讲话声音大小。

语量要符合语言情景和表情达意的需要。

声音过大，不公没有必要，而且使人听了不舒服、易疲劳。

课堂口语的语量，最好控制在教室最后一排的学生也能听清楚。

在师生数人对话的场合，能挑拨小声发音法。

徐声发音法。

语量的大小和气息的控制有密切关系。

要达到一定语量，就要注意深吸气；讲话时，有控制地用气，课堂口语还要注意语量的保持，教师要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。

不能先强后弱，越说越没有底气。

爆发式的语音激变，会使学生吓一跳，也要防止。

3、语调语调是指讲话时,声音的高低升降、抑扬顿挫的变化．语调能强化表情达意，增添口语表达的生动性．要求语调自然、适度、力争优美．能掌握高亢、沉重调、短促调节器、加长调、重音调等＂调式＂，进行朗读与讲述．

４、语汇　要熟练地运用口语语汇，并能在交际中，特别是在教学中做到：

语言正确――用语符合口语语法规，这是让人听得懂的前提；语言准确――讲的话能准确表达自己的愿意和客观的事物，讲话不能使人不解其意；语言精练――讲的话一句有一句用途，没有不必要的重复，使人听起来干净、利落；语言生动――讲的话富有形象性、可感性，听众能想象出所描述的人和事，注意选词组句的感情色彩，忌干瘪、忌刻板；语言纯洁――选用的语汇是为社会公认的、绝大多数人都能听得懂的，不生造除自已之外，谁也不懂的词语．尽量少说方言语汇，不说土说、＂流行语＂．只有掌握比较丰富的语汇，才能在说话时迅速讲出准确、简明、生动的语句，提高语言表现力．

５、语速　指讲话时的快、慢变化．能根据讲解容和个人表情达意的需要，运用恰当的语速说话．在应该快速讲说时，不绊嘴，语言流畅；在应该慢说时，不拖沓，声声入耳．在课堂教学中，语速要适度，一般每分钏２００至２５０字，但是每个字所占的时间并不一样；句中、句间还有长短不一的停顿．这些音的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化，就是节奏．善于调节音程的徐疾变化，形成和谐的节奏，也可以加强语调节器表达的生动性；使听众不疲劳、不紧．

６、语境　说话注意对象、场合，能根据讲话环境，外纯朴、自然地诉说，有针对性的谈话．比如在正式讲课的场合，在与学生促膝谈心的场合，在佳节联欢的场合是有区别的，要根据不同需要、氛围说不同的话．教师讲课必须注意学生的年龄特征、当时的心理情绪，以便选择恰当的说话角度、措词、口气和语调，使话语感情色彩符合教学容和学生的需要．

７、语态　以态势语言（例如手势、身势、眼神和面部表情等）助说话．语态要自然、大方、适度，不拘谨，不夸．做到态势语言与有声语言的巧妙配合．

　上述口头语言形式上的质量指标，对能言善辩的人，也很难全部达到．向广大教师提出口头语言质量指标，有利于认识教学语言技能的丰富涵，提高教学语言训练的自觉性，并经过坚持不懈的努力，逐步向上述指标靠拢。

三、教学语言技能的类型与例

根据教学过程所采用的语言表达方式或程序，教学语言技能的类型可分为以下几种：

（一）说明法　明确对象、简介某概念的涵义或知识间的关系；把某个问题的容、因果关系解释清楚．此法又可细分为注释说明，结构、程序说明，逻辑说明，分类说明，举例

说明，图表说明以及附加说明等等。

在语言表达中经常使用“它的意思是”、“我们可以把它理解为”、“它的理由是”等。

说明法，一般适用于初级的、具体的、事实性的知识；有时用于抽象逻辑推理前的必要的知识贮备。

（二）论证法运用论据（事实、数据、定理和定义等）来证明论题的真实性的论述过程。

此法又可细分为归纳论证和演绎论证。

常用“由于”、“因为”、“根据”等词关联，而在论题（或论点）的前面常使用“所以”、“因为”、“总之”等词汇。

（三）推导法根据已知的公理、定义、定理，经过演算和逻辑推理而得出新的结论的过程。

常在已知知识的前面使用“由于”、“因为”、“根据”，而在新的知识前面使用“因此”、“所以”等。

（四）比较法比较是确定被比较概念之间的异同点。

通过比较，可以从共性中寻求规律性，从差异中探索各自的特殊性。

（五）借助法在教学过程中，用学生熟悉的事物、生动的语句来促进理解和记忆。

例如：

1、比喻法这是变抽象为具体，变深奥为浅显的方法。

借助这一浅近的比喻，作知识填补，以取得学生基础知识与认识水平之间同步，获得“移动”和重新达到“平衡”的认识能力。

2、拟人法例如，用拟人法比喻高炉的构造。

高炉自上至下各部位的名称是：

炉喉、炉身、炉腰、炉腹和炉缸。

（六）联系法按知识的在规律，采用由此及彼的联接表述方法。

例如：

以旧引新、理论联系实际、结构决定性质、性质决定用途、前因后果、宏微结合、以古鉴今以及透过现象提示本质等等。

四、教学语言技能运用的要求

从教学的容、教学的对象——学生、运用语言等角度出发，在教学语言技能的运用中，应遵循下