如何引学生赏析文学作品中的人物性格特点.docx

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如何引学生赏析文学作品中的人物性格特点

如何引学生赏析文学作品中的人物性格特点

篇一：

怎样分析文学作品中的人物形象

怎样分析文学作品中的人物形象

记叙文是初中生最熟悉的一种文体，而编入我们中学语文教材中的文本，大都是文质兼美、内涵丰富、具有一定审美价值的文学作品。

这些作品，无论是叙事性散文，还是小说，都离不开人物形象的支撑。

那么，如何分析并把握记叙文中的人物形象呢？

我们可以从以下几个方面入手：

一．抓住文中的人物描写，揣摩人物的内心情感，感受人物的思想性格。

记叙文中的人物形象都是鲜活无比的，这种生命的活力源于各种生动的描写：

外貌描写呈现的是人物的外在形象；语言、动作、神态、心理活动刻画的是人物的内在性格和思想。

只要牢牢抓住人物的各种描写，深入分析，揣摩人物丰富的内心情感，就定能把握住人物的思想和性格。

【例】?

?

最后，带着叹赏的舒心，他扔下刮刀，就象一个男士把披肩披到他情人肩上那样，温存关怀地把湿布蒙在女正身像上。

于是，他又转身要走，那身材魁梧的老人。

《从罗丹得到的启示》

【分析】句中，一个“扔”字传神地刻画出罗丹大功告成后的无比兴奋的心情；而后句中的“披”、“蒙”二字则又生动地再现了罗丹对自己作品的珍爱；最后“又转身要走”表明罗丹工作时的忘我和投入，他完全忘记了站在自己身后的“我”。

由此，罗丹专注于雕塑艺术并力求完美的忘我精神就让我们了然于心了。

二．联系上下文，关注作者的整体运思，全面把握人物的思想性

格。

文学作品尤其是小说中的人物，是作家源自灵魂深处的感情人格化的产物，他们支撑着整个小说的故事和主题。

这些文学人物形象之所以能超越不同民族、穿越时间隧道、震撼人们心灵并最终留在了人们的记忆深处，完全在于作者的精心塑造。

因此，我们在阅读这些文学作品时，一定要联系上下文，关注作者对作品及人物的整体运思和表现手法，全面把握人物的思想性格。

【例】那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证；揭开党证，里面并排着一小堆火柴。

焦干的火柴。

红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳。

“同志，你看着?

?

”那同志向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：

“—，二，三，四?

?

”（《七根火柴》）

【分析】对于这段话，绝大多数学生都能理解，它表现了无名战士对党、对革命事业的无限热爱和忠诚。

但如果我们再进一步追问：

它到底是如何表现出无名战士的这种精神和品质的。

恐怕学生就说不太清楚了。

我们不妨回头看看前文中有关无名战士的一段描写：

他倚着树根半躺在那里，身子底下贮满了一汪浑浊的污水，看来他已经有很长时间没有挪动了。

他的脸色更是怕人：

被雨打湿了的头发像一块黑毡糊贴在前额上，水，沿着头发、脸颊滴滴答答地流着。

眼眶深深地塌陷下去，眼睛无力地闭着，只有腭下的喉结在一上一下的抖动，干裂的嘴唇一张一翕地发出低低的声音：

“同志!

——同志!

——”

这段描写，呈现在我们眼前的是一个奄奄一息、濒临死亡的人物形象：

即使身子半躺在污水中，也没有丝毫的力气来挪动；粘在额角上的头发、顺着脸颊流下的雨水，他都无力去拂一下。

要知道，雨水顺着脸颊流下的滋味是极其难受的，就像虫子在脸上爬行。

然而，当他看到卢进勇时，却要“伸开一个僵直的手指”，“拨弄着火柴，口里小声数着”。

无名战士使出最后一点力气做出的这番举动，意在告诉卢进勇：

我交给你的是七根火柴，你可要一根不少地如数交给党组织。

这样，无名战士的高大形象不仅跃然纸上，同时也会深深地扎根于我们的脑海和心田。

三．调动自己的生活积累，品读人物的言行表现，感受作品的人物形象。

文学源于生活却又超越了生活，她是生活的集中化、概括化与典型化。

文学作品中的人物大多是生活中的典型，他们是我们中的某一类人物的缩影，他们也和常人一样，有着丰富的情感和思想。

因此，我们在读文学作品的时候，千万不能把文学和生活决然地割裂，而是应该充分调动自己的生活积累，真正走进文学人物的内心世界，以便于更加感性地认识并把握这些人物形象。

【例】在一家小店铺的门口，昏暗的灯光下站着一个男子。

他的嘴里叼着一支没有点燃的雪茄烟。

警察放慢了脚步，认真地看了他一眼，然后，向那个男子走了过去。

“这儿没有出什么事，警官先生。

”看见警察向自己走来，那个男子迫不及待地说，“我只是在这儿等一位朋友罢了。

这是20年前定下的

一个约会。

你听了觉得稀奇，是吗？

好吧，如果有兴致听的话，我来给你讲讲。

大约20年前，这儿，这个店铺现在所占的地方，原来是一家餐馆?

?

”（欧·亨利《二十年后》）

【分析】这是描写通缉犯鲍勃的一个精彩片段。

文章借助于人物的动作描写，揭示了人物细腻的内心情感。

首先，“他的嘴里叼着一支没有点燃的雪茄烟”，一个“叼”字，明白无误地告诉我们：

他是一个惯抽烟者。

按照常理，等人是最心焦的，男性一般都会用抽烟来打发时间，可他却没有。

这只能说明：

他怕香烟的微弱火光引起他人的注意。

其次，“看见警察向自己走来，那个男子迫不及待地说”。

生活中如果一个人心底坦荡，根本没有必要去向他人解释自己为什么要呆在这儿的原因，而鲍勃却还要迫不及待地说，这只能说明他心虚。

所有的这些，都生动地表现了鲍勃作为一名通缉犯，他内心的紧张和恐慌，为下文作了很好的铺垫。

所有的这些，如果我们不联系实际，不调动自己的生活积累，就不可能体验到他们内心的细腻情感。

篇二：

《小说阅读之人物形象分析》教学反思

【磨课反思】

《小说阅读之人物形象分析》磨课反思

王强

一、学习目标

1、了解小说中人物描写的常见方法；

2、掌握从小说人物的肖像、语言、动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法；

3、运用所学方法概括小说中人物形象，规范答题。

二、教学流程

1、导入

以我们熟悉的小说人物（猪八戒，林冲，关羽，别里科夫，林黛玉，小龙女）为导入人物，激发学生的兴趣。

2、高考题中小说类人物形象分析题展示，并小结常见题型和设问方式。

3、课本探原（即从高中所学的小说形象中总结探究小说人物形象的表现方式）

肖像描写：

祥林嫂

动作描写：

林冲

心理描写：

桑迪亚哥

语言描写：

王熙凤

侧面描写：

别里科夫

小结：

人物描写角度:

正面描写和侧面描写。

正面描写包括肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写，通过这些描写可以表现人物的精神面貌，刻画人物的性格特征，塑造人物的形象。

侧面描写多结合正面描写塑造人物形象，好的侧面描写，更利于表现人物的性格，是对正面描写的有益补充。

4、小试牛刀

通过两个高考题中的小说人物题来分析小说人物特点。

一个是《喂自己影子吃饭的人》中分析主人公马里诺的特点，二是分析《峡谷》中骑手的特点。

三、教后反思

本课力求课堂目标明确，解决问题有针对性。

老师落实一个考点，学生就要过关一个考点，不抢进度，做到一步一个脚印，让学生吃透知识点。

小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。

在考纲中，对文学类文本阅读明确要求：

“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。

落实到小说阅读中，即要求我们准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的技巧。

因此小说教学应围绕小说的特点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。

根据人物肖像、语言、行动、心理、细节分析人物性格，判断人物的身份、地位的能力。

根据人物语言、行动、神态变化揣摩人物心理的能力。

“形象”包括人物的性格特点、素质能力、人生态度、人生观念、修养品质等。

本节课教学环节环环相扣，重点突出，可操作性强。

但也有些许问题，我通过反思，寻找其根源所在。

1、发挥学生主体性，不可过高估计学生能力。

平时的教学中，无论篇幅长短，课前预习，只是作一般阅览要求，学生到底看了多少，思考了多少，课堂上虽然会反映出来，但没有做过研究。

课堂教学时，按照一般的模式套路来，教师设计出一组问题，给学生很短的时间，要求他们结合文本进行思考并回答，一个回答不出，再找一个，三四个学生都回答不出，就由教师代劳，最终，皆大欢喜，所有问题都解决了，学生原本不会的问题，也从教师那里得到了答案，教学任务

完满完成。

所有的文本基本上都是这样上，为什么换到学生起来评点时，却讲不出个所以然来了呢？

因为，在整个教学流程中，学生的主体性始终没有真正地得到发挥。

学生的主体性不等同于起来回答教师设计好了的几个问题，而是要求教师“指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示”。

课堂学习中学生忙于应付那几个问题，至于展开质疑和争鸣，时间根本是不可能有的了。

没有质疑和争鸣，学生缺乏主动参与，赏析文学作品的能力也就无从培养。

2、鼓励学生自主研究问题，以提高学生的鉴赏能力。

一部优秀小说，“总是以个性鲜明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和启示，让读者认识社会、体验生活、感悟人生”的。

我们平时的教学过程中，人物形象，一般停留在个性特征的分析上，比如，“找出文中描写人物的文字，思考运用了什么方法，表现了人物什么性格特征”，对于基本的描写方法早就已经掌握了的学生来说，这样的问题难度系数不是很大，学生基本上都能完成。

至于作者为什么要塑造这个形象，这个形象的现实意义是什么，对主题的表达有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

鉴于此，在今后的教学中，对于小说文本的教学，我想从以下几个方面着手来改变旧的课堂教学，以期提高学生的鉴赏能力。

第一、精心设计好预习习题。

让学生结合学习资料、各种媒体，对文本进行阅读、比较，筛选信息，形成自己对问题独到的思考，然后带进课堂，由教师组织学生进行讨论，开展争鸣，通过争鸣，加深对文本的理解，对形象的社会性、典型性的理解。

通过这样不断的训练，学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信息的习惯；培养他们比较、鉴别阅读的能力；在争鸣中逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。

第二、在进行人物形象分析时，注重引导学生能结合自己的生活经验，来比较文学形象。

因为文学来自于生活，人物形象极有可能就是身边某一个熟悉的或者曾经见过的人，让学生结合他们对现实生活中所熟悉的、或认识的、或曾经见过的人的情感体验，再回到文本中来解读，对形象的理解就比较容易了。

篇三：

人物形象分析教学设计

高中语文人教版必修五第一单元

小说人物形象鉴赏分析教学设计

石家庄市第十五中学高二语文组徐会玲

课程分析：

关于人物形象鉴赏分析，《普通高中语文课程标准（实验）》指出“学习鉴赏中外

文学作品，?

?

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，

有自己的情感体验和思考。

努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人

类丰富的社会生活和情感世界。

阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文

品的形象、语言和表达技巧”；人教版必修五第一单元为小说单元，单元提示中谈

到“人物性格的刻画往往直接提示主题?

?

注意细节描写，体会小说刻画人物的

艺术特色”。

由此可见小说中人物形象鉴赏分析是小说鉴赏重要内容，是小说教学．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

中的重点。

而且文学类文本的人物形象分析手法基本是一致的，学好小说中的人．．．．

物形象分析对于诗歌鉴赏中的人物分析也有借鉴意义，并且对实用类文本传记中．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

传主形象分析也有极其重要的价值。

．．．．．．．．．．．．．．．

学情分析：

学生通过阅读对小说中的人物形象特点有一定的的分析和理解，但往往存在鉴赏

方法掌握不到位，分析方法单一，人物形象概括简单，不能体现出人物形象的丰

教学目标：

小说中的人物形象鉴赏分析

必修一到必修五的课本教材教学资源，通过直击高考、真题回放，总结提问方式

和利用教材知识指导鉴赏方法，深入浅出富于启发的引导培养学生鉴赏文学作品

的能力。

教学重难点：

小说人物形象鉴赏分析方法

教学流程：

导入：

大千世界，既有王侯将相，又有贩夫走卒；既有英雄豪杰，又有才子佳人；作家通过细致入微的观察，用他们的生花妙笔使生活中的芸芸众生各色人等，成了文学作品中栩栩