班主任说话案例4篇.docx
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班主任说话案例4篇
班主任说话案例4篇
班主任说话案例第1篇
班主任在学生面前说话一定要留意分寸，否则，学生会对你有戒备心理，你就很难走进学生的心里，班级工作也进很难绽开了。
更有可能给学生带来看不见的心里创伤。
【片段一】老师：
杨琴琴不读书了;。
周一我刚到办公室，就有学生向我反映状况。
为啥？
虽说她的学习成果差（语，数，外，物理四门课共得121分），但很听话，对待同学热忱大方，组织纪律性强，同学们也很喜欢她。
老师们也没有为学习的事犯难她，我也没有批评过她，倒是很关注她，（她身处组合家庭，家里姊妹多，经济条件有点困难。
）周五上午我还跟她谈天，鼓舞她对待学习要永不放弃，无论如何要在学校待到十八岁，再出去打工。
假如万一考不上高中，再去学技术拿证书，后出去闯世界也是一条很好的人生路。
她也频频点头称是，结果过个周末就说不读书了。
我是百思不得其解。
我打电话跟她妈妈沟通，她妈妈说：
黄琴琴说她不读书了，假如家里逼她去读书的话，她就去撞车。
;我问她究竟为啥不读书了？
;她妈妈说，老师你就是不问，我也要到学校找你，我们琴琴说是你要叫她去上职高，所以才不读了。
有这回事吗？
;
周一中午，黄琴琴，她妈妈，我，我们三人一起分析她不读书的原因。
原来六连级时她就有了不读书的念头，不过那时她还小，怕挨打，才又接着读，她家长也不想她能读出个啥名堂，只要她听话，能好好在学校长长身体就好了，就这样一路混到了九年级。
（班主任工作案例www.dengyong.cc）现在，老师要求严一些，课外自由时间也少了，同学们都想考一个好点的高中，和她一样，只想在学校长身体的也很少了，也就没有同学和她玩了，于是她在学校很无聊，还要遵守校纪班规，实在难受，干脆不读更自在。
通过面对面的沟通，她妈妈说：
我就说嘛，老师是不可能在一开学就让你去读职高的，每年年底职高才招生。
老师只是为了鼓舞你把初中读完;
【启示】我在和黄琴琴谈天时，假如留意了她对学习成果自卑心理，不说万一考不上一，二，三中就去学技术的话，她可能还在学校长身体，还可以和同龄人一起欢乐健康的接受并完成她的九年义务教育活动。
【片段二】纪律通报：
九
（一）班女寝室10:
20以后还有人在大声喧哗;，早上一到教室，值日班干部向汇报昨天的班级状况。
怎么回事？
女生寝室一再出状况，到今日已是第三次了。
上完课，我集合全部女生训话，查找女生寝室纪律乱的原因。
结束语时我说：
班干部一定要起到带头作用，发挥榜样的力气，必要时还要帮忙管一管，只有有了好的休息，我们才能精力充足的去搞学习。
特殊寝室长是徐金林，赵遥远更要留意管好女寝室的纪律，这样对你们的学习，人格的提高都有好处。
;老师我的人格，人品没有问题！
;我的话音刚落，赵立马还击到。
我赶忙解释道：
喔，对不起同学们，我不是说你的人格人品有问题。
我要表达的意思是：
九年级的学习过程是一个困难的，困苦的过程，等你们经历完了这一过程，你们的见识，人格魅力都将有一个质的飞跃，是指向好一方面的飞跃。
;我看到赵害羞的，满足的笑了。
【启示】作为班主任，说话前一定要权衡一再。
假如赵是一个内向的学生，我是不会发觉我的结束语有问题的，也不会给学生们阐述清晰我要表达的对他们的美好的祝福和期盼，很有可能给她的一生造成无法估量的伤害。
古话说：
会说话的想着说，不会说话的抢着说。
但愿我们的班主任能以我为诫，在学生面前能当一个想着说话的人。
班主任说话案例第2篇
情景再现
学生A过来对我说:
"学生B偷拿别人的东西,在他的柜子里发觉许多精灵币，另外我上课得到的积分卡也从他桌洞里找到了。
”
当时有很多同学在旁边路过，于是我示意他：
“我知道了。
”便让他离开。
第一，是因为这事情不是一两句话能说清晰的，第二，这种事不宜当众宣说，需要慎重。
我理了理自己的思路，隔了一阵就把学生A喊过来，单独谈话。
“说一个人偷拿别人东西，是一件比较严肃的事情，你是怎么推断他偷拿别人的东西呢？
”
“这学期开学才不久，他又没从老师那里得到过什么嘉奖，在他的桌洞里有那么多的精灵币，那他就是偷拿别人的。
”
“你是猜测的吧？
你这个猜测有一定的合理性，但假如我们要准确的判定一个人是否偷拿的话，是需要确凿的证据的。
比如说要有证人，要有时间，要有地点，假如那个人他就是不承认，能有什么方法呢？
说不定他恼羞成怒，就咬定不是自己拿的，或者觉得你反正查不出来，以后还拿，这对解决问题和帮助他没有任何作用？
你向我反映这个事情，是想帮助他吗？
”
“没有，我就是想告知你，他偷拿别人东西。
”
“好的，你向我反映状况很好，但是要考虑一下，有些事情是不能任凭向外宣扬的。
《弟子规》中说，‘扬人恶，即是恶’，《教条示龙场诸生》中说‘责善’，出于对事情结果的考虑，在方式方法上，就不能处处宣扬别人的‘恶’，假如是帮助别人，可以有技巧的在私下善意的提示，甚至要多夸他拾金不昧的表现，让他把自己好的品质表现出来。
”
【我们做事不能处处宣扬別人的过失,宣扬他人的恶行，就等于自己作恶。
其实，别人说我们过失时，我们确定不愿意，那么将心比心，这对别人也是一样。
所以，“己所不欲，勿施于人”，大家以后尽量不要说別人的过失。
】
“现在我们来说一说积分卡的事情。
你怎么确定这个积分卡是你的呢？
”
“这个积分卡我们班只有我才有，因为我上的是机器人社团，这是启动机器人设备刷的一张卡，前几天掉了，今日就在他的桌洞里找到了。
”
“还有更确凿的证据吗？
比如说，你现在不看到这张积分卡，你都知道这个积分卡上画的是什么？
”
“我知道这个积分卡上画的东西”（接下来是学生A对画面的描述）
“这样看来这个积分卡是你的可能性特别大。
现在你准备怎么处理这件事儿呢？
”
“积分卡我已经拿回来了。
”
“哦？
那你还要和他对峙，说他的不是吗？
”
“不需要了。
”
“那你以后遇到同样的事情，预备怎么办呢？
”（启发他思索问题，提高自己解决问题的能力）
我提示他：
“保管好自己的物品，假如发生被别人拿走的状况，要有证据。
”
“这件事情这样处理，可以了吗？
”
“可以了。
”
对于学生B，这样的事件也需要专心的调查，假如是事实的话，也需要严肃的进行谈话，起到一定的震慑作用。
但同时要保护他的自尊心，激发他向善的愿望。
我单独找来学生B，“有人说你拿了别人的东西，其他人的东西，也经常从里面找到，你能谈一谈，这是怎么回事儿吗？
”
“我没有拿别人的东西。
”
看来他并不准备承认，假如这个时候去找证据，一是会很麻烦，二是会造成比较大的冲突，引来他的抗拒，对于想达到和他谈话的初衷是背道而驰的。
但又不能退让，要表明对偷拿物品的错误行为的严格批评，同时又不和他纠缠于无法说清的物品归属。
“不管你有没有拿别人的东西，别人的东西就是从你这里找到了。
（接下来要让他自己谈谈对偷拿的看法，免得他已经知道，什么是对什么是错，还对他进行老生常谈。
）你对偷拿别人的东西有什么看法呢？
”
“不能拿别人的东西。
”
“那假如有一件别人的东西很好，你很想要怎么办呢？
”
“我可以让家长买。
”
“假如家长不给你买呢？
”
“那我就不要了。
”
（看来他许多道理都是懂的，不属于物权人我不分的状况。
这样的道理，也不需要重复再跟他谈了，免做无用功。
）
“假如你的爸爸妈妈想要一样东西，他们是怎么得到的呢？
”
“通过工作挣钱得到的。
”
“恩，你很明白事理。
相信你也不会任凭拿别人的东西。
我记得最近有一次，你还把你发觉的不是自己的精灵币交给了老师，这是特别好的。
”（给他留下余地，并且还夸奖他明白事理，还用事例来进行佐证。
）
（话锋一转，在表扬过后要提出警戒）
“你知道吗？
天下没有不透风的墙。
一个人做了的事情，即使是他单独一个人做的，也有可能被别人知道。
要不然怎么会有人到我这里来说你拿了别人的东西呢，并且其他人的东西的确也从你这里找到了。
即使没有人看到，摄像头也可以查到。
所以不光荣的事情一定不能去做，即使偷偷去做，也会有败露的一天。
你看，假如一个人，偷拿了别人的东西，据为己有，看起来他是得到自己想要的东西了，是占了廉价了。
可是他会失去什么呢？
”
（停顿一会儿，让他思索一下）
“他会失去别人的信任，别人会认为你是一个小人，是一个厌烦的人，不和你玩，知道的人多了，大家都会排斥你，最终被孤立了，大家都防着你，吃亏的还是自己。
”
（再通过讲一个故事，让他更能理解，这样行为可能导致的后果。
）
“你听说过这样一个故事吗？
有一个孩子，他很小的时候，偷偷的从邻居家，藏了一根针回来……（故事略去）”
（最终还是要确定他好的方面）“我还是很欣赏，你最近把不是你的精灵币交给老师这件事，你做的很好。
相信你以后也知道该怎样做才是对的。
好的，现在下课了，你可以去做某某事情了。
”
愚以为，在日常的教学中，把某些典型的案例记录下来，自己进行反思和总结，同时觉得有启发性的，值得争论的，也可以共享供在家庭教育中参考，可以达到促进个人成长和他人成长的效果。
班主任说话案例第3篇
这是我今年带的班级里的一个女生。
同样，在带班之前与原班主任做了充分的了解。
班级的总体状况很好。
仅有个别的女同学闹的最厉害，她是其中最厉害的一个，脾气急躁，曾经在办公室里和班主任拍过桌子，班里几乎全部的学生都可怕她。
其实这个女孩优点也不少，优点是很活泼，干活很利索，管理能力很强。
我打算放大她的优点。
让她自己来管理自己。
接任后，我经常找她谈心，了解她内心的想法，关心她的生活，关心她的学习。
渐渐的就会感化她，让她自己觉得不能再犯错误了，老师那么关心她。
开学一个多月了，她表现很好，是选拔为班里的班委，她所管理的范围量化分几乎都是满分，没有扣分。
当然，在她转变的过程中，间或也会犯个小错误，但她自己也会觉得不好意思，会主动给我发个短信，给我赔礼，告知我因她犯错被扣分了。
我觉得扣分多少到是无所谓，关键是她自己能熟悉到错误是很难得的。
最近的一次谈心，这个学生问我，“老师，为什么我现在没有火气了，就是有火也发不出来了呢”?
我回答她说：
“因为你长大了”。
对于我的回答她很满足，因为，她妈妈也说她在家里也变了，真的懂事了，长大了。
虽然这位同学身上还有很多不足，时常还会犯一些小错，但作为班主任工作，一定要以学生为中心，做好一切服务工作。
走近他们，关心他们，爱惜他们，同时还要敬重他们。
学生犯错误了，班主任不能大惊小怪，不能发火，了解状况后，加以引导，让学生自我反醒，效果会更好，从而达到教育目的。
班主任如何与学生沟通
班主任应专心去敬重学生，设置一个轻松的环境，让他们能置身于一种积极主动向上的情感生活之中，使他们感受到一种被敬重且向上的奋进力气。
记得这样一个小故事：
古代一个官员到乡下微服私访，见一老汉赶着两头牛在耕地，就问哪个更能干。
老汉当时不说话，到了地头上才走近官员，轻声说：
“右边的那头更好些。
”官员不解，问老汉为什么如此谨慎回答。
老汉答道：
“这两头牛同样付出了辛苦，我不情愿让那头能力差些的牛从我的眼神、手势和声音中辨别出我对它的评价。
不然，它会难受的。
”在与学生沟通交流的过程中，不轻易批评做得不够好的学生，对他们不好的行为总是以期望或者期望的方式表达出来。
学生也是明理人，以后在学习和生活中会努力实现教师的期望的。
学生获得班主任的敬重后，班主任才会有威信，才会拥有更强的号召力，这样学生才会情愿遵守教师所提出的要求，才会参与教师供应的各种活动，才会爱自己所在的班级，班级才会有强大的凝聚力。
把班主任当作无话不谈的朋友，这样师生关系不再敌对，学生不会再认为班主任知道班级事情是班级中间出现内奸，是有人告密。
而会认为这是班主任应当知晓的，对其成长是有利无害的。
班主任成功沟通的技巧
沟通的目的是得到有效信息，得到这些信息后，要准时地处理，作出快速反应，若不准时作出应答或者置之不理，那么以后的沟通有可能进行不下去，自然也
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