课例点评记金华的双龙洞甘密特等奖.docx
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课例点评记金华的双龙洞甘密特等奖
第一课时
教材分析这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。
文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游
内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。
全文思路清晰,结构严谨。
课文按两条线索来写。
一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索,抓住景物特点来写。
另一条是泉水、溪水的来路,是“逆”的线索。
两条线索巧妙地交织在一起,使景点的方位和作者观察的移动有机结合,同时移步换景,堪称游记体文章的典范。
其中“过孔隙”一段,以“段”的形式,集中体现出游记体“篇”的特点,将游程、见闻和感受有机结合,是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细,语言朴实准确,描写生动形象,叙述有详有略,分别详写了孔隙、内洞的风貌,突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图,一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣;二是通过感悟,让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式,并体会、运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表现手法。
本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。
教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人感觉身临其境。
针对2011年新课程标准要求,语文教学应加大语言文字的实践运用,其中第二学段应落实“段”的训练。
所以本课作为第一课时教学设计,旨在抓住游览顺序,通过感知整体,了解游记特点,然后重点讲“过孔隙”,梳理出本文的表达特色,并指导学生学以致用。
教学目标
1.学习本课生字、新词,理解词义。
2.了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。
3.有感情地朗读课文,体会双龙洞内孔隙的特点。
4.领悟移步换景的游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。
重点难点
1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方式。
教学准备
教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料,做成ppt课件。
要求学生提前预习,读课文、认生字、标自然段,制作作者游览过程示意图,现场用展示台予以展示呈现。
教学过程
一、课前谈话
同学们,祖国的山川秀美,到处都有迷人的景色。
瞧,这是哪儿?
(课件出示厦门鼓浪屿图片)这迷人的风光让我想起了一句诗文:
雾锁山头山锁雾,天连水尾水连天。
再看看老师家乡的一处美景(课件出示江西庐山图片),你看到这样的景致,能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢?
谈话时,课件出示画面,教师引导学生联系生活,欣赏祖国的大好河山,并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题,反馈预习,整体感知
1.出示图片,揭示课题:
记金华的双龙洞。
(板书课题)
2.点明体裁特点,介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。
(板书:
游记)
3.结合课前预习,反馈预习成果,学生出示制作的作者游览过程示意图,对照课文,互相交流讨论。
小结:
课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
交待游程(板书)是游记的一大特点。
所到之处,叶老又看到了什么?
听到了什么?
有怎样独特的感受呢?
(板书:
见闻感受)让我们走进课文,随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文,学习字词,了解“双龙洞”得名
1.学生自由读课文。
读准字音,读通句子。
2.学习生字新词,注意“浙、蜿”等字的读音。
(课件出示词语)浙江臀部
稍微额角蜿蜒
3.指导学生结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义,并引导学生结合旧知,联系生活,学会运用“蜿蜒”。
4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。
”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文,感受“孔隙”特点,学习表达方式
(一)找出课文主要内容,了解作者见闻及感受
1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?
(4-7自然段)
2.默读,思考:
4-7自然段写了哪些景点,分别给你留下了怎样的印象?
指名答。
(板书:
外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?
(孔隙)
(二)重点感受“孔隙”特点,学习表达方式
1.指名读,全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2.理解“孔隙”词义,再借助图片揭示孔隙的特点:
窄小(板书)
3.深入文本,感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。
要求学生用心读第五自然段,边读边画出有关的句子。
课件出示句群1:
虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。
)
课件出示句群2:
眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。
)
创设情境:
假如你就是游客,仰卧小舟,工人拉着绳,帮助你穿孔隙,过水道,你会有怎样的感受?
指导朗读句群:
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。
眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师生共同小结写法:
叶老没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人身临其境。
4.读写互动,迁移运用。
出示几幅图:
海洋馆、吊桥……,唤起学生的生活体验,仿照孔隙的写法,写出自己游历的感受。
师生交流、反馈。
5.梳理游记内容,发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话?
从表达方式上,你发现了什么奥秘?
(条理清晰,体现了游览过程)
师生交流总结:
在过孔隙时,叶老按游览顺序,将见闻、感受,生动具体地记录下来,使人身临其境,这就是游记的典范。
五、结课
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?
下节课我们接着学习。
六、板书设计
游记
记金华的双龙洞
游程
外洞
见闻
孔隙:
窄小
感受
内洞
「教学实录」
记金华的双龙洞
执教者:
江西省南昌市站前路小学甘密
整理者:
湖南大学子弟小学余珊庆
上课时间:
2012年11月14日下午师:
这是——
生齐答:
金华的双龙洞。
师:
记金华的双龙洞。
这就是我们今天要学习的课文,齐读课题。
生齐读:
记金华的双龙洞。
师:
请同学们打开课文自由地读一读,注意读准字音,读通句子,想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。
开始吧!
生自由朗读课文。
师:
好,大部分同学都读好了,有的同学甚至还读了第二遍。
好,读好的同学,我们先看看这个词。
谁来读一读?
请你来。
生1:
蜿蜒。
师:
全班一块儿读。
生齐读:
蜿蜒。
师:
其实这个词我们并不陌生,在长城这课中见过,请你读。
生2:
美丽的长城它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师:
蜿蜒,再读过一遍。
恩,好的,你们看,这就是蜿蜒的长城,那蜿蜒是什么意思呢?
生:
蜿蜒以前是比作蛇的,现在比作弯弯曲曲的路。
师:
你说得不错,蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。
那么在这篇课文中,用蜿蜒写什么?
同学们,到书本上去找一找。
生默读课文。
生:
在文中指,蜿蜒就是洞顶的双龙。
师:
从哪知道的呢?
读读文章中的句子。
生:
首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条白龙,一条青龙。
师:
哦,正是因为如此,这个洞才得名——
生齐答:
双龙洞。
师:
那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?
别着急,在文中圈画出有关的词语,并且和同桌
合作完成这张游程图。
开始吧。
生自主学习。
师:
可以和你的同桌说一说,讨论讨论。
完成了吗?
谁来说说你的游程?
好,请这位同学,
来,说说你俩合作完成的游程,看看老师黑板上的题目。
第一个是——生:
第一次金华城—罗店—入山—小桥。
师:
看清楚,这是哪儿啊?
生:
洞口。
师:
对了,这是双龙洞口。
第五个是?
生:
外洞—孔隙—内洞。
师:
第八个是?
生:
外洞。
师:
第八个是哪?
看看。
生:
出洞。
师:
对了,一个都不落,全说对了,真不错,老师建议我们把掌声送给他!
生鼓掌。
师:
要是我们能把这些连起来说就更清楚了,来,对照课文内容,同桌互相说一说。
生互相说。
师:
好,谁来试试?
请你。
生:
作者首先来到了金华城,出金华城大约五公里来到罗店,过了罗店就渐渐入山,入山大
约5公里就来到双龙洞口,走进去就来到了外洞,到了孔隙,就到了内洞,最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师:
你说的就是课文的主要内容。
真棒,我们把最热烈的掌声送给她。
师:
你们瞧,金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的?
生齐答:
途中。
师:
外洞、孔隙、内洞这是作者正在?
生齐答:
游览。
师:
最后,原路
生齐说:
返回。
师:
返回出了洞,通过游程图我们知道了作者的游览过程,游览的顺序也就是作者的写作顺
序,你们看,简单地说,作者先写了在途中,再写了——
生:
游洞。
师:
最后写了?
生:
返回。
师:
大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。
同学们,游记除了交代流程,还要抓住景点的
特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。
这就是游记文体的特点。
那么,在游双龙洞中,哪一处景点最让作者感到好奇,感到刺激,留下的感受最深?
生:
孔隙。
师:
大点声,同意吗?
生齐答:
同意。
师:
一块读读这个词。
生齐读:
孔隙。
师:
孔是什么?
想想,你说。
生:
很小的洞。
师:
小洞,窟窿,是的,那隙呢?
你告诉大家。
生:
隙是指很小的、很窄的。
师:
很小很窄的。
生:
洞。
师:
是指洞吗?
生:
缝隙。
师:
缝隙、裂缝,说得不错,那把他们俩合在一起,孔隙是什么意思呢?
你说生:
很小的裂缝。
师:
没错,孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝,那从孔隙这个词中,你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?
用你的话筒告诉我。
生:
在很窄小的。
师:
它的特点是—
生:
很窄小。
师:
说得好。
你理解了这个词,那作者是怎样写出孔隙的窄小呢?
请大家用心默读课文第五自然段,划出有关的句子,圈出重点词语。
生自主学习,教师巡视。
师:
好,我们一块来交流交流。
谁来读你划的句子。
好,老师看到你想举手又不想举,我把这个机会给你,好吗?
来。
师:
这两句话主要是写了什么?
生:
讲小船很小。
师:
是的,请坐。
如果老师把这两句话稍稍改动一点,有什么不一样?
后面那位男同学,请你说。
生:
第一句写得显得小一点,第二句显示不出来。
师:
是啊,下面这个句子也是可以的啊,可为什么还要多加两个小呢?
就像你说的,突出了生:
突出了小船的小的特点。
师:
说得真好。
短短两句话,竟然用了两个小字,作者就是为了突出小船的——生齐答:
小。
师:
那你还从哪些词当中看出了小船的小呢?
请你说。
生:
并排仰卧,刚合适。
师:
说说你的理解。
生:
并排仰卧就是两个人仰卧在小船上,刚合适,再没法容第三个人。
师:
你平时乘过小船吗?
小船,你走进去是怎么样的?
应该是?
生:
能乘坐几百个人的。
师:
你说的是啊,咱们厦门的轮渡船就能容几百个人,对不对?
可这只小船呢?
生:
只能容两个人,而且是并排仰卧的。
师:
你从仰卧和没法容感受到了小船的小,对吗?
生:
对。
师:
请坐