课例点评记金华的双龙洞甘密特等奖.docx

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课例点评记金华的双龙洞甘密特等奖

第一课时

教材分析这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。

文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游

内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。

全文思路清晰，结构严谨。

课文按两条线索来写。

一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。

另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。

两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。

其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。

教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

针对2011年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。

所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

教学目标

1.学习本课生字、新词，理解词义。

2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4.领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

重点难点

1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

教学准备

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

教学过程

一、课前谈话

同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。

瞧，这是哪儿？

（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：

雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。

再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？

谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

二、揭示课题，反馈预习，整体感知

1.出示图片，揭示课题：

记金华的双龙洞。

（板书课题）

2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。

（板书：

游记）

3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

小结：

课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。

交待游程（板书）是游记的一大特点。

所到之处，叶老又看到了什么？

听到了什么？

有怎样独特的感受呢？

（板书：

见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。

三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名

1.学生自由读课文。

读准字音，读通句子。

2.学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。

（课件出示词语）浙江臀部

稍微额角蜿蜒

3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式

（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？

（4-7自然段）

2.默读，思考：

4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？

指名答。

（板书：

外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？

（孔隙）

（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：

窄小（板书）

3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。

要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1：

虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。

怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。

）

课件出示句群2：

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。

）

创设情境：

假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？

指导朗读句群：

我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师生共同小结写法：

叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

4.读写互动，迁移运用。

出示几幅图：

海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。

师生交流、反馈。

5.梳理游记内容，发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话？

从表达方式上，你发现了什么奥秘？

（条理清晰，体现了游览过程）

师生交流总结：

在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

五、结课

双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？

下节课我们接着学习。

六、板书设计

游记

记金华的双龙洞

游程

外洞

见闻

孔隙：

窄小

感受

内洞

「教学实录」

记金华的双龙洞

执教者：

江西省南昌市站前路小学甘密

整理者：

湖南大学子弟小学余珊庆

上课时间：

2012年11月14日下午师：

这是——

生齐答：

金华的双龙洞。

师：

记金华的双龙洞。

这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。

生齐读：

记金华的双龙洞。

师：

请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。

开始吧！

生自由朗读课文。

师：

好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。

好，读好的同学，我们先看看这个词。

谁来读一读？

请你来。

生1：

蜿蜒。

师：

全班一块儿读。

生齐读：

蜿蜒。

师：

其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。

生2：

美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

师：

蜿蜒，再读过一遍。

恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？

生：

蜿蜒以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。

师：

你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。

那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？

同学们，到书本上去找一找。

生默读课文。

生：

在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。

师：

从哪知道的呢？

读读文章中的句子。

生：

首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。

师：

哦，正是因为如此，这个洞才得名——

生齐答：

双龙洞。

师：

那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？

别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌

合作完成这张游程图。

开始吧。

生自主学习。

师：

可以和你的同桌说一说，讨论讨论。

完成了吗？

谁来说说你的游程？

好，请这位同学，

来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。

第一个是——生：

第一次金华城—罗店—入山—小桥。

师：

看清楚，这是哪儿啊？

生：

洞口。

师：

对了，这是双龙洞口。

第五个是？

生：

外洞—孔隙—内洞。

师：

第八个是？

生：

外洞。

师：

第八个是哪？

看看。

生：

出洞。

师：

对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他！

生鼓掌。

师：

要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。

生互相说。

师：

好，谁来试试？

请你。

生：

作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大

约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：

你说的就是课文的主要内容。

真棒，我们把最热烈的掌声送给她。

师：

你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？

生齐答：

途中。

师：

外洞、孔隙、内洞这是作者正在?

生齐答：

游览。

师：

最后，原路

生齐说：

返回。

师：

返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺

序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——

生：

游洞。

师：

最后写了?

生：

返回。

师：

大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。

同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的

特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。

这就是游记文体的特点。

那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

生：

孔隙。

师：

大点声，同意吗？

生齐答：

同意。

师：

一块读读这个词。

生齐读：

孔隙。

师：

孔是什么？

想想，你说。

生：

很小的洞。

师：

小洞，窟窿，是的，那隙呢？

你告诉大家。

生：

隙是指很小的、很窄的。

师：

很小很窄的。

生：

洞。

师：

是指洞吗？

生：

缝隙。

师：

缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一起，孔隙是什么意思呢？

你说生：

很小的裂缝。

师：

没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？

用你的话筒告诉我。

生：

在很窄小的。

师：

它的特点是—

生：

很窄小。

师：

说得好。

你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？

请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。

生自主学习，教师巡视。

师：

好，我们一块来交流交流。

谁来读你划的句子。

好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？

来。

师：

这两句话主要是写了什么？

生：

讲小船很小。

师：

是的，请坐。

如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？

后面那位男同学，请你说。

生：

第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。

师：

是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢？

就像你说的，突出了生：

突出了小船的小的特点。

师：

说得真好。

短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的——生齐答：

小。

师：

那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？

请你说。

生：

并排仰卧，刚合适。

师：

说说你的理解。

生：

并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。

师：

你平时乘过小船吗？

小船，你走进去是怎么样的？

应该是？

生：

能乘坐几百个人的。

师：

你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？

可这只小船呢？

生：

只能容两个人，而且是并排仰卧的。

师：

你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？

生：

对。

师：

请坐