小学教育毕业论文5篇.docx

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小学教育毕业论文5篇

小学教育毕业论文5篇

【篇一】简述小学教育中劳动教育的意义摘要：

苏霍姆林斯基认为“劳动素养包括劳动创造活动的智力充实性和完满性、道德丰富性和公民目的性“.本文从三个方面论述劳动教育在小学阶段的意义：

儿童的智慧在他的指尖上；劳动教育也是人格教育；生活的真正幸福来源于劳动。

关键词：

劳动教育；智慧；人格；幸福；2018的教育大会上强调，要在学生之间弘扬劳动精神，教育引领学生崇尚并尊重劳动。

学生只有在青少年时期懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后才能辛勤且有创造性地劳动。

苏霍姆林斯基谈“劳动素养“一词，他认为在“劳动素养“这个概念里，“不仅包括完善实际技能和技巧，掌握技艺，而且包括劳动活动在人的精神生活中的作用和地位，包括劳动创造活动的智力充实性和完满性、道德丰富性和公民目的性。

“本文将结合书中理论简述劳动教育在小学教育中的意义：

小学教育一、儿童的智慧在他的指尖上苏霍姆林斯基认为，那些双手灵活、热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好探究的智慧。

手所掌握的或正在学习的技能越高超，儿童就越聪明，他对事实现象、因果联系和事物之间的规律进行思考和分析的能力就表现得越明显。

（一）劳动与智慧的结合是智力情感的首要源泉学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。

我们学习的绝大部分来自做事、创造，以及靠双手去感知。

手的神经与大脑中枢神经相连，对手的刺激就是对脑的刺激，削弱动手的能力也会削弱大脑活动的能力。

如果学生在学习上遇到困难，那么产生这种困难最主要的原因，就在于他不能洞察事物之间的关联和相互之间的关系。

因此，劳动中的创造是激发学生智力的最强有力的刺激之一。

（二）通过劳动发展儿童的才能和爱好依靠学生的独立性来组织劳动，能有效激起和发展学生的才能。

对某一种劳动的共同热爱有利于把学生聚集到这个或那个集体里去。

我们学校会组织“巧手折趣““水果拼盘““开心农场“等活动，把不同年级的学生组织到一个劳动集体当中，互相帮助，完成一个需要创造性的、有挑战的劳动项目。

学生在劳动中锻炼自己的才能，发现自己的爱好。

保持学生对劳动的热爱，点燃创造性的火星，千方百计让它们熊熊地燃烧起来是教师的主要任务。

在整个过程当中，要着重培养那些天赋还没有显著表现出来的学生的才能和爱好。

二、劳动教育也是人格教育有一次做放学做值日，一个孩子竟然不知道怎么将一个垃圾袋从一卷垃圾袋上扯下来。

哭笑不得的我只能耐下心来，让他仔细观察两个垃圾袋连接处的虚线，告诉他从那扯就能把口袋扯下来。

现在的孩子有这样的表现也不足为奇，因为他们在家从来不打扫卫生，家长包干了一切。

更有甚者，家长自己也不干活，花钱雇佣钟点工来打扫房间，凡是能花钱解决的都不愿意自己去动手。

有些人教育孩子，总会习惯地说：

“你不好好读书，将来就只能扫马路！

“你看，对于体力劳动，人们总认为是羞耻的事。

学校是育人的场所，教师在校的所有行为对学生都是教育，包括必要的体力劳动。

学校应当教会学生懂得敬重劳和劳动者，而不是鄙视劳动、诱导他们成为所谓的“人上人“.每一个劳动者都值得尊敬，任何一种劳动都值得尊重。

劳动教育也是人格教育。

最近，我校组织的“劳动教育月“启动仪式上，邀请了学校的保洁阿姨、保安队长、食堂厨师、家长义工等上台发言，孩子们感受到，有了这些平时在我们身边默默付出劳动的辛勤工作者，我们的生活才会如此幸福美满。

这是一次极好的劳动教育，更是一次出彩的人格教育。

孩子们感受到教育者对劳动的尊重，更能在生活中敬畏劳动、热爱劳动。

三、生活的真正幸福来源于劳动幸福来源于劳动，学校教育的重要使命之一就是要使学生理解和领悟到一个人获得的生活和文化的财富是与他参加的劳动有直接联系的。

好逸恶劳、贪图享受，期盼不劳而获、少劳多得都是病态的劳动价值观，需要全社会确立正确的劳动价值观去克服。

（一）没有劳动是无法幸福生活的幸福是奋斗出来的，是需要自己通过劳动去获取的，唾手可得不是幸福。

要做有一定挑战性和技术性的事情，全身心投入，注意力高度集中，朝着明确的目标前进。

但是，现代社会有太多获得感官愉悦的捷径，比如电子产品，孩子们很容易地获得愉悦，甚至是狂喜，误以为这就是幸福。

但实际上，这些暂时的舒适和兴奋都不是真正的幸福。

而当你用你的才干和优势去应对一项挑战且顺利完成时，你会有幸福感，这不同于一般的感官愉悦，也绝不仅仅是一种瞬间的情绪体验，它是绝对投入的、完全忘我的劳动体验。

（二）幸福的根源在于创造性的劳动人不仅仅是一个消费者，满足其生活必须固然是首要的、决定性的先决条件，但它终究只是幸福的先决条件。

生活的真正幸福，则是源于享受心爱的创造性活动。

在“以人为本“的社会里，儿童可以在某一项劳动中成为一个真正的创造者、诗人或者艺术家，这种劳动就是精神的创造性活动。

在学校里，不应有一个毫无个性，没有任何兴趣点的学生。

如果一个学生在学习上脚步慢，则不应要求他在同样的时间完成和其他学生一样的练习。

不然，他就会采用死记硬背的方法，这种方法虽然可能让他在短时间内完成教师布置的任务，但不能让他从根本上认识到事物之间的联系。

最好的办法是，提供一个劳动的空间，让学生从事创造性的劳动，让他在劳动中探索事物的规则规律。

当下，教师要有创造性地去推进劳动教育，切忌把劳动教育变成附加的任务，要探究怎样把劳动教育和其他学科的学习联系起来，有效地形成综合性学习的课程，因势利导地开展家务劳动、校园劳动、校外劳动、志愿服务等形式多样的劳动，让劳动教育成为激发孩子学习动机、巩固学习成果的重要渠道。

在每一颗幼小的心灵中点燃热爱劳动的火花。

参考文献[1]苏霍姆林斯基。

给教师的建议[M].北京：

教育科学出版社，1984:

241-266.【篇二】高职高专小学教育专业德育特色建设摘要：

高职高专小学教育专业的特色具有教育性、综合性、生活性、实践性和终身性,以反思性实践为发展的主线.由此奠定了其德育的特色.特色建设可从目标、内容、课程、实施的途径和方法、管理和评价方面着手.关键词：

高职高專；小学教育专业；德育特色；建设本研究的德育指培养正确的世界观、人生观、价值观,具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法的教育.班华指出,现代德育要以人为本,突出主体和发展.高职高专比之于本科院校,应该更贴近职业的需要,培养的人才侧重具有实践性、应用性和技能性.因此,它在以人为本,立德树人方面应该可持续地贴近社会,贴近生活,贴近实践.小学教育专业的特色由以下方面决定：

一是小学生的生理、心理和社会的本质特性,

二是小学教育的基础性、全面性和养成性.顺应2012年《教师教育课程标准（试行）》的要求,小学教育专业应该具有教育性、综合性、生活性、实践性和终身性,以反思性实践为发展的主线.由此奠定了高职高专小学教育专业德育的特色.下面从目标、内容、课程、实施的途径和方法、管理和评价方面来论述特色建设.一、德育目标德育目标是受国家教育目的和高职高专培养目标制约的.高职高专小学教育专业的培养目标如下：

培养符合教育事业发展、教师专业化发展和儿童身心健康发展需要的,具有良好的师德和品质,复合的专业知识和综合的专业能力,并具备良好的社会适应性和一定的研究能力的具有专业发展潜质的合格的小学教师.培养规格又是培养目标的具体化：

A.具有一定的专业理想和专业精神,热爱小学教育事业,具有良好的师德和正确的儿童观、教师观、课程观、教学观、班级管理观与教育观.B.具有从事小学教育的良好的品质,富有爱心、责任心和童心,阳光健康、富有亲和力,具有良好的沟通与合作的精神和能力.C.具有广博的文化知识,艺术的基本素养；具有现代教育理念、复合的专业知识和教育实践能力；具有小学两门以上学科教学的能力和课程开发的潜能,并至少精通一门学科的教学；能够不断探索儿童哲学、儿童科学和儿童艺术的关系,并能够以艺术和游戏相结合的方式促进学生的抽象逻辑思维能力的发展.D.具有扎实的教学基本技能,能够流利而生动地进行口语表达、正确而规范地书写汉字,能够利用信息技术辅助教学,并能整合教学要素,胜任班主任工作.E.具有终身学习的理念和能力,养成独立思考和自主学习的习惯,具有主动获取知识和开拓创新的精神,具有基本的小学教育研究能力,能够在教育情境中提出问题、分析问题和解决问题,具有应对挑战和不断自我发展、自我完善的能力.德育总体目标可以制定如下：

以“三个代表”重要思想为指导,贯彻“以德治国”的思想,树立正确的世界观、人生观,价值观,了解和理解中国梦并能付诸小学教育实践.具有一定的专业精神和教育信念,热爱小学教育事业,具有良好的师德和正确的儿童观、教师观与教育观；富有爱心、责任心、童心,亲和力；具有终身学习的理念,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的具有专业发展潜质的社会需要的小学教师.总体目标又可以分为生存、生活与生命教育；文明规范；基本道德品质；社会主义核心价值观；中国梦；劳动与技术；社会实践与服务；小学教师职业道德等分目标.其中,生存、生活与生命教育下设生存常识、人际关系、生存品质、应对挫折、生态文明、生活意义、生活能力、品德和习惯、爱和感恩、生活选择、生命的价值和意义、生命的和谐目标；文明规范下设礼貌、礼仪、行为目标；基本道德品质下设勤劳、勇敢、奋发、诚实、节制、沉默、秩序、决断、公正、中庸（不偏不倚,不走极端）、清洁、安详、贞洁、谦让、自强、自立等一系列优良品质目标；爱国主义下设爱自己、爱家庭、爱学校、爱家乡、爱社会、爱祖国目标；社会主义核心价值观体系下设马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观目标；中国梦下设政治、经济、文化、社会和生态文明五位一体建设目标；劳动与技术下设生活常见材料、技术工具、生产技能、设计、制作与评价作品、劳动观点、劳动习惯、劳动安全和责任、技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、审美意识目标；社会实践与服务下设实践能力、社会适应、社会参与、公民责任感目标；小学教师职业道德下设爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的目标.为了真正做到以生为本,可以根据地区、学校、教师、学生、教学的实际来因时、因人和因地制宜.二、德育课程目标是课程设置的依据.设置包括：

一是开设专门的德育课程,直接传授道德价值；

二是实施间接教学,不开设独立的道德课,主要是通过以社会实践为主的所有课程和活动来进行道德教育.实践证明,两种形式相结合,才能全面、充分地实施德育.课程体系由内容和目标体系构成.内容体系在如上所述；活动体系围绕学校（含大学和小学）、家庭（含大学生和小学生的家庭）和社会之间的交叉关系而展开.志愿服务、家校共育、自我教育将共筑德育课程活动体系.对于任何学校的学生而言,各学科的德育渗透在全部德育中所占的比重最大.但是小学教育专业的自然学科、社会学科、人文学科、艺术学科和跨学科的交融、渗透比较紧密,由于该专业的终极受益者儿童天生是以游戏的方式认识世界,而游戏和艺术又天然密不可分,那么着重和艺术学科相交融的跨学科的德育渗透显得特别突出和重要.而高校在艺术学科、跨学科建设方面还很薄弱,由于学科之间在学科理念、价值标准、学科语言、学科思维方式和学科方法等的冲突；基于同质学科组织为主线的管理体制导致的跨学科研究的组织障碍与冲突；受管理体制制约的跨学科研究的资源配置障碍与冲突；传统的同行评议评价模式下对跨学科的评价导致的障碍与冲突,导致的跨学科的课程设置和实施还任重道远.【篇三】教育游戏在城乡小学教育中应用分析摘要：

小学教育是学生成长的基础阶段之一,因此在小学生们教育方式上应当慎之又慎,小学教师们应当寻找有效的教