任务型教学法在小学英语教学中的应用探究【开题报告+文献综述+毕业论文】.docx

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毕业论文开题报告

小学英语教育

任务型教学法在小学英语教学中的应用探究

-、选题的背景与意义

（-）选题的背景

任务型教学法（Task-basedApproach）是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962}的语言与学习理论提出来的（鲁子问,2002）。

我国从1998年开始陆续在高中（1998-2001）＞初中口999-2001）和小学（2。

00-2。

01）进行任务型教学法的课堂实验教学（鲁子问,2001）。

目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于BangalsProject。

1979年，Prabbu在印度南部Bangals,将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诺于教学实践活动中，他认为：

Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing（Prabbu,1987）。

在教学过程实施过程中，Prabbu把任务活动分为四类：

以规则为中心的活动（Rule-centeredActivities）,以形式为中心的活动（Form-centeredActivities）,以目标为中心的活动（Goal-centeredActivities）和以意义为中心的活动（Meaning-centeredActivities）,并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。

从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。

澳大利亚应用语言学专家Candlin（1987）在任务等级评估方面进行了细致的研究探索，提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性（cognitivecomplexity）,指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量：

交际压力（communicativestress）,指来自交际对方的压力；独特性和普遍性（uniquenessandgenerality},指任务目标的明确性和所要求的理解模式：

语码复杂性（codecomplexity）,指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性:

过程的连续性（continuityoftheprocess）,指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。

这

些任务等级评估的提出为任务型教学法的发展做出了较大的贡献。

Long（1983）提出，语言必须通过"对话性互动"（conversationalinteraction）才能习得。

Long认为，语言习得不可缺少的机制是"变化性的互动"（modifiedinteraction）,即学生以改变话语的方式理解并获取相关信息。

Willis（1996）在AFrameworkforTask-basedLearning一书提出，任务实施应遵循五大原则：

1、要接触有意义且实用的语言；2、要使用语言；3、任务促使学生用语言；4、在任务论的某一点上要注意语言本身；5、不同时期要不同程度的突出语言。

这些原则为教师在课堂上的教学实践提供了操作层面上的指导，使任务型教学法更好开展「课堂教学实践中。

此外，Willis还提出了任务型教学法的三个步骤（PTP）：

前任务（Pre-task）,任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。

其中任务环包括任务（task）、计划（planning）和报告（reporting）；后任务包括分析（analysis）和操练（practice）。

Skehan（1998）所提倡的语言学习认知法使任务型语言教学模式获得了新的发展。

认知教学法把语言教学过程分为语言的理解、语言能力的培养、语言的运用这三个阶段，其所提倡的任务型教学主张在交际的环境中，通过合理的任务设计，在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理分配，从而使语言得到平衡和持续发展。

Ellis（1999）对比研究了Krashen（1982）的"输入假说"（InputHypothesis）和LongQ983）的"互动假说"（InteractionHypothesis）,提出了任务型教学的理论基础是"输入与互动假设"（Input&InteractionHypothesis）,语言课堂教学应具有各项任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言，同时，他强调，学生需要的并不是简单的语言形式，而是可以理解的输入和合适的输出机会。

我国对任务型教学研究还是从近几年开始的，特别是2001年7月教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）以后。

新颁布的《课程标准》提出了这样的理念：

"倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

"（教育部，2001）。

新《课程标准》要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方式，建议教师在课堂教学时尽量采用"任务型"的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在"做事"的过程中发展语言能力、思维能力、交流能力及合作能力，从而提高语言运用综合能力。

目前我国对任务型教学研究还主要限于理论引进或探讨课堂实施的初级阶段，还没有形成完整的理论体系。

该教学法

现在仅限于中小学英语教学的实验和摸索阶段，并且在DavidNunan的大力支持下，己经按照任务型教学思想编写了-套适用于小学的教材《新标准英语》和中学教材《新目标英语》。

同时，国内一些教育专家学者也先后开始讨论任务型教学法，其中华中师范大学学科教育研究中心的鲁子问对任务型教学的讨论较为活跃，他先后在《学科教育》、《华中师范大学学报》发表了"任务型英语教学简述"（2002）和"中小学英语真实运用任务教学法"（2001｝等文章，开始对任务型教学进行探讨。

方文礼在《外语与外语教学》中发表"外语任务型教学法纵横谈"（2003）开始对任务型教学法有了系统性的探讨。

另外，岳守国（任务语言教学法：

概要、理据及运用）（2002）,程晓堂（任务型语言教学）（2004）,魏永红（任务型教学理论与实践）（2004）,谭绵胜（小学英语任务型教学理论与实践）（2005）,白薇（任务型教学框架在小学英语教学中的运用）（2006）,孙科（浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用）（2007）以及黄秀英（小议小学英语任务型教学活动设计）（2008）等人也先后介绍任务型教学法或者探讨任务型教学在我国英语语言教学中的实施，使我国广大教学工作者对任务型教学法有了更深的认识。

我国目前对任务型教学法的认识和探讨主要集中体现在《课程标准》对任务型教学法提供的六点建议上：

1、任务型教学活动要有明确的目的，并应具有可操作性:

2、任务型教学活动要以学生的学生生活经历和兴趣爱好为出发点，内容尽量体现真实性（authenticity）；3、教学活动要立足于学生学习英语知识，有利于发展学生语言技能，并能提高学生实际语言运用能力；4、教学活动应该促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系；5、教学活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力；6、教学活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习与生活之中。

在对任务型教学及其在小学英语教学的应用有所了解之后，本文将在调查研究分析的基础上探讨任务型教学在小学英语教学中的实际应用情况及所遇到的问题与困难，同时希望对任务型教学在小学英语教学中的有效应用提出可行性策略。

（二）选题的意义

任务型教学法相比传统教学法有着其无可替代的优点，也是国内外学者竞相研究的热点，更是广大中小学英语教师相继采用并运用于英语课堂实践中的教学

模式。

本文旨在通过对任务型教学法理论与实践的研究，发现其应用中存在的问题，探究其实施的有效策略，为小学英语教学中任务型教学法的有效运用提出相关建设性建议。

首先，本文将在他人研究的基础上，继续探究任务型教学法应用于小学英语教学中所出现的问题，结合相关理论并做更深入的研究分析，提出有效运用任务型教学法的策略建议，以期对前人的观点做进一步的补充。

其次，本文将根据调查中反映的问题提出切实可行的方法策略，具有良好的实践意义：

1、为任务型教学法在小学英语教学中的具体实施提供积极的指导意义，使其更有效地服务于小学英语教学；2、最大限度地发挥任务型教学自身的优势，使学生此教学模式中收获知识，收获快乐，收获成长。

二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：

（-）研究的基本内容

本文将采用文献法、问卷调查法、访谈法及观察法等方法从理论和实践两个方面对任务型教学在小学英语教学中的应用进行探究：

1、任务型教学法在小学英语教学中的应用现状，如应用频率、应用范围、应用效果、应用反馈等，了解实际操作中所遇到的问题及教师对此的困感等；2、任务型教学法在小学英语教学中的应用建议。

论文的框架结构：

L引言

1.1任务型教学法的概念界定

1.1.1任务型教学法的定义

1.1.2任务型教学法的特点

1.1.3任务型教学法的原则

1.2任务型教学法在小学英语教学中的地位

2.国内外研究现状及理论依据

2.1国外研究现状

2.2国内研究现状

2.3理论依据

2.3.1语言习得理论

2.3.2建构I三义理论

2.3.3输入与互动假设理论

3•任务型教学法在小学英语教学中的应用现状

3.1任务型教学法在小学英语教学中应用的近况

3.1.1教师

3.1.2学生

3.1.3教材

3.2任务型教学法在小学英语教学中应用的调查

3.2.1关于任务型教学法在小学英语教学中应用的问卷调查

3.2.2对调查数据的整理分析

3.2.3关于任务型教学法在小学英语教学中应用的访谈

3.2.4对访谈结果的整理分析

3.3任务型教学法在小学英语教学中应用存在的问题

4.任务型教学法在小学英语教学中的应用建议

4.1激发和维持学生的学习动机

4.2关注小学英语任务型教学下学生的成长情况

4.3建立动态评价体系

4.4探索基于PEP教材的小学英语任务型课堂教学模式

5.结束语

（-）拟解决的主要问题

1、了解任务型教学法在小学英语教学中发挥的积极作用。

2,探究任务型教学法在小学英语教学应用中所遇到的问题。

3、了解在职小学英语教师对任务型教学法实施的困惑与想法。

4,提出任务型教学法对小学英语教学中有效应用的策略。

-:

、研究的方法与技术路线：

（-）研究的方法

本文采用了文献法、调查问卷法、访谈法及观察法：

1.文献法：

通过搜集、鉴别、整理、阅读与本课题有关的文献资料，对课题有深入地了解，并了解国内外的研究现状，科学地分析其发展趋势。

2.问卷调查法：

采用调查问卷的形式，对小学英语教师及学生分别进行问

卷调查，了解任务型教学法在实际英语教学中的应用情况及存在的问题等。

3.访谈法：

预设问题，与小学英语教师进行访谈，调查了解任务型教学法

在实际英语教学中的应用情况及存在的问题等。

4.观察法：

观察任务型教学法在小学英语教学中的情况。

（-）技术路线

详见下列图解

四、研究的总体安排与进度:

1.2010年6月——2010年7月，考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题。

2.2010年7月^—NOlO年8月，查阅相关文献，收集相关信息，准备论文开题。

3.2010年9月——2010年10月，设计调查问卷，利用实习机会，获取一手资料。

4.2010年10月——2010年II月，整理调查问卷，分析调查数据，完成调查报告。

5.2010年11月——2011年3月，完成论文初稿，包括文献综述和外文文献翻

译。

6.2011年3月——2011年4月，论文修改。

7.2010年4月——2011年5月，论文答辩。

五、主要参考文献:

[1]白薇.任务型教学框架在小学英语教学中的运用[J]，四川教育学院学报，2006（10）.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M],北京：

高等教育出版社，2004.

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[川,外语与外语教学,2003（9）.

[4]黄秀英.小议小学英语任务型教学活动设计川，科技信息（学术研究），2008（27）.

[5]鲁子问.任务型英语教学简述[J],学科教育，2002（6）.

[6]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M],北京：

外语教学与研究出版社，2005.

[7]全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M],北京：

北京师范大学出版社，2002.

[8]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M],北京：

北京师范大学出版社，2001.

[9]孙科.浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用[J],潍坊教育学院学报,2007

（1）.

[10]谭绵胜.小学英语任务型教学理论与实践[J],河池学院学报，2（X）5（SI）.

[11]魏永红.任务型外语教学研究[M],华东师范大学出版社，2004.

[12]岳守国.任务语言教学法：

概要、理据及运用[川，外语教学与研究，2002（5）.

[13]Ellis,R.Task-basedLanguageLearningandTeaching[M].Oxford:

OxfordUniversityPress,2003.

[14]Long,M.andCrookes,G.ThreeApproachestoTask-BasedSyllabusDesign[J].TESOLQuarterly,Vol.26,No.1,1992.

[15]Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:

CambridgeUniversityPress,1989.

[16]Nunan,D.Task-basedLanguageTeaching[M].Cambridge:

CambridgeUniversityPress,2004.

[17]Sanchez,A.TheTask-basedApproachinLanguageTeaching[J].UES,Vol.4

（1）,2004.

[18]Skehan,P.Acognitiveapproachtolanguagelearning[M].Oxford:

OxfordUniversity

Press,1998.

[19]Skehan,P.Task-basedinstruction[J].LanguageTeaching,36,2003.

[20]Willis,J,AframeworkforTask-basedLearning[M].Longman,1996.

[21]Yalden,J.PrinciplesofCourseDesignForLanguageTeaching[M].Beijing:

外语教学与研究出版社,2000.

毕业论文文献综述

小学英语教育

任务型教学法在小学英语教学中的应用探究

一、材料来源

笔者通过各种有关英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。

比如Nunan的《Task-BasedLanguageTeachingkYalden的《PrinciplesofCourseDesignForLanguageTeaching》、程晓堂的《任务型语言教学》、鲁子问的《中小学英语真实任务教学实践论》、岳守国的《任务语言教学法：

概要、理据及运用》、魏永红的《任务型外语教学研究》等等。

二、国内外研究现状

任务型教学法（Task-basedApproach）是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法（CommunicativeApproach）的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）的语言与学习理论提出来的（鲁子问,2002）。

该语言教学模式的提出经过了大量的研究和实践，旨在把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

从1998年开始，我国陆续在高中、初中和小学（2000-2001）开展进行任务型教学法的课堂实验教学（鲁子问,2001）。

目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于BangalorProject。

1979年，Prabbu在印度南部Bangalor,将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中，他认为:

Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing

（Prabbu,1987）。

在教学过程实施过程中，Prabbu把任务活动分为四类：

以规则为中心的活动（Rule-centeredActivities）,以形式为中心的活动（Form-centeredActivities）.以目标为中心的活动（Goal-centeredActivities）和以意义为中心的活动（Meaning-centeredActivities）,并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。

从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。

澳大利亚应用语言学专家Candlin（1987）在任务等级评估方

面进行了细致的研究探索，提出了系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性（cognitivecomplexity）,指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力（communicativestress）,指来自交际对方的压力；独特性和普遍性（uniquenessandgenerality）,指任务目标的明确性和所要求的理解模式:

语码复杂性（codecomplexity）,指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；过程的连续性（continuityoftheprocess）,指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。

这些任务等级评估的提出为任务型教学法的发展做出了较大的贡献。

Long口983）提出，语言必须通过"对话性互动"（conversationalinteraction）才能习得。

Long认为,语■言习得不可缺少的机制是"变化性的互动"（modifiedinteraction）,即学生以改变话语的方式理解并获取相关信息。

Willis（1996）^AFrameworkforTask-basedLearning—书提出，任务实施应遵循五大原则：

1、要接触有意义旦实用的语言；2、要使用语言；3、任务促使学生用语言；4、在任务论的某一点上要注意语言本身；5、不同时期要不同程度的突出语言。

这些原则为教师在课堂上的教学实践提供了操作层面上的指导，使任务型教学法更好开展于课堂教学实践中。

此外，Willis还提出了任务型教学法的三个步骤（PTP）：

前任务（Pre-task）,任务环（task-cycle）和后任务（post-task）o其中任务环包括任务（task）、计划（planning）和报告（reporting）；后任务包括分析（analysis）和操练（practice）。

Skehan（1998）所提倡的语言学习认知法使任务型语言教学模式获得了新的发展。

认知教学法把语言教学过程分为语言的理解、语言能力的培养、语言的运用这三个阶段，其所提倡的任务型教学主张在交际的环境中，通过合理的任务设计，在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理分配,从而使语言得到平衡和持续发展。

Ellis（1999）对比研究了Krashen（1982）的"输入假说"{InputHypothesis）和Long（1983）的"互动假说"（InteractionHypothesis）.提出了任务型教学的理论基础是"输入与互动假设"（Input&InteractionHypothesis）,语言课堂教学应具有各项任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言，同时，他强调，学生需要的并不是简单的语言形式，而是可以理解的输入和合适的输出机会。

我国对任务型教学的研究起步较晚，但也取得了一定成绩，达到了一定的水平。

任务型教学在近十年来越来越受到广泛关注，特别是2001年教育部颁布《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）以后。

新颁布的《课程标准》提出了这样

的理念：

"倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

"（教育部，2001）。

新《课程标准》要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方式,建议教师在课堂教学时尽量采用"任务型"的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在"做事"的过程中发展语言能力、思维能力、交流能力及合作能力，从而提高语言运用综合能力。

同时，国内一些教育专家学者也先后开始讨论任务型教学模式，其中华中师范大学学科教育研究中心的鲁子问教授对任务型教学给予了充分的关注，开始对任务型教学进行深入探讨，并先后在《学科教育》、《华中师范大学学报》发表了"任务型英语教学简述"（2002）和"中小学英语真实运用任务教学法"（2001）等文章。

方文礼在《外语与外语教学》中发表"外语任务型教学法纵横谈"（2003）开始对任务型教学法有了系统性的探讨。

另外，岳守国（任务语言教学法：

概要、理据及运用）（2002）,程晓堂（任务型语言教学）（2004）,魏永红（任务型教学理论与实践）（2004）,谭绵胜（小学英语任务型教学理论与实践）（2005）,白薇（任务型教学框架在小学英语教学中的运用）（2006）,孙科（浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用）（2007）以及黄秀英（小议小学英语任务型教学活动设计）（2008）等人也先后介绍任务型教学法或者探讨任务型教学在我国英语语言教学中的实施，使我国广大教学工作者对任务型教学法有了更深的认识。

三、相关理论基础

1、语言习得理论

美国语言学家Krashen（1982）指出，掌握语言是通过"习得"（acquisition）,而不是"学习"（learning）.学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是指通过交际，无意识地接触语言系统而掌握语言。

Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

Krashen认为：

学生掌握语言必须通过"可理解性的输入"。

假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自