《婴幼儿教养环境创设与利用》课程标准..docx
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《婴幼儿教养环境创设与利用》课程标准
课程名称
婴幼儿教养环境创设与利用
课程代码
306053029
适用专业
早期教育
总学时
32
开课学期
第五学期
开课单位
师范学院
先修课程
《美术》《手工》
后续课程
教育实习、顶岗实习
编制人
审定人
编制时间
2020年8月20日编制
修订时间
年月日第次修订
一、课程性质与任务
（一）课程性质
《婴幼儿教养环境创设与利用》是早期教育专业大三学生第五学期开设的核心、必修课程。
该课程是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究早期教育环境创设的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成早期教育专业培养目标中起着核心作用。
本课程教学两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用《婴幼儿教养环境创设与利用》的基础知识和基本理论，形成科学的教学教育观，提高学生在环境创设方面所必需的基本技能和技巧，以获得早教工作所必需的综合应用能力，形成从事早期教育教师职业所必备的综合素质，更好地适应新形势下对早期教育教师的职业要求。
（二）课程任务
《婴幼儿教养环境创设与利用》课程在教学内容的选取上遵循新课程改革理念，注重工具性和人文性的统一，注重实用性和可操作性，注重知识的更新和拓展。
理论上做到“够用”，“适用”，强调案例教学和实践，将教学理论与教学实践紧密结合。
既具有先进性、前沿性，又体现实用性；既突出实践教学环节，又重视早期教育教师职业技能训练，同时还有利于提高学生的自我反思能力和对教育实际问题的研究能力。
其内容主要包括：
早期教育环境概论、早期教育环境创设的理论基础、早期教育环境创设的原则、各区域的环境创设及家庭早期教育环境的创设等。
我们在教学的同时也不断充实更新我们的教学内容。
本课程主要为早期教育环境创设的基本理论及早期教育环境创设的实际操作，是早期教育专业学生必修的一门专业基础课程，也是早期教育专业技能课的理论基础课程。
二、课程目标与要求
（一）总体目标
《婴幼儿教养环境创设与利用》课程是早期教育专业学生的一门专业必修课程，具有很强的综合性和实践性。
在本专业课程体系中居重要地位。
在培养学生从事早期教育教师职业所必备的教师专业技能与综合素质、提高早期教育环境创设水平和实际操作能力等方面具有重要作用。
早期教育环境创设是研究环境对儿童发展的影响的科学。
它的研究对象包括早期教育环境概论、早期教育环境创设的理论基础、早期教育环境创设的原则等。
（二）具体目标
1.素质目标
（1）坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感；
（2）崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识；
（3）具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维；
（4）勇于奋斗、乐观向上，具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神；
（5）提高早期教育专业师范生作为早期教育教师的职业道德素质和教育理论素质之外，加强学生对早期教育中环境对儿童发展的了解，了解要为儿童创设适宜环境的原则，增强知识背景。
（6）提升学生的多元文化素质；培养学生对工作与学习认真负责的态度，培养学生细心、爱心、专心的品质；培养学生良好的沟通能力和学生教育管理能力；培养学生良好的职业道德和社会价值观。
2.知识目标
（1）了解早期教育环境概论；早期教育环境创设的基本理论；
（2）理解早期教育环境创设的原则；早期教育环境创设的应用等内容；
（3）掌握在创设早期教育环境时需要具备的物质条件和精神条件；
（4）掌握0—3岁婴幼儿语言、音乐等区域环境创设的理论及基本原则；
（5）掌握0—3岁婴幼儿空间、自然观察、逻辑等区域环境创设的理论及基本原则；
（6）掌握0—3岁婴幼儿自我认知、人际认知、身体动觉等区域环境创设的理论及基本原则；
（7）掌握指导家长创设适宜的家庭教育环境的理论及基本方法。
3.能力目标
（1）使学生循序渐进的掌握早期教育活动中环境创设的教学技能；
（2）通过任务引领、浸入式教学和项目活动形式，掌握环境创设的原则及作用；
（3）能够为儿童设计适宜的活动环境，能够制作常用教具，并熟练使用。
（4）具备为0—3岁婴幼儿语言、音乐等区域环境创设的能力；
（5）具备为0—3岁婴幼儿空间、自然观察、逻辑等区域环境创设的能力；
（6）具备为0—3岁婴幼儿自我认知、人际认知、身体动觉等区域环境创设的能力；
（7）具备指导家长创设适宜的家庭教育环境的能力及基本方法。
（三）教学要求
教学要全面落实立德树人根本任务，遵循高素质技术技能人才培养规律，依据课程标准规定的课程任务与教学目标，按照早期教育环境创设的教学理念，对接早期环境创设的最新发展与应用，结合职业岗位要求和专业能力发展需要，着重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的职业素养。
引导学生通过多种形式的学习活动，将早期教育中环境的基础知识、职业技能与思政教育、劳动教育有机融合。
在师资、教材、线上课程资源、职业技能等级证书考取等各方面积极探索，整合校企各方资源，共同培养学生适应发展需要的职业能力。
三、课程结构与内容
根据三年制高职早期教育专业人才培养方案、《婴幼儿教养环境创设与利用》课程目标与课程任务，结合高职学生认知及职业成长规律，设计课程结构、学时安排和课程内容。
（一）课程结构
1.学习模块
《婴幼儿教养环境创设与利用》课程由两部分构成。
其中，理论部分包含早期教育环境概述、早期教育环境创设的理论基础、早期教育环境创设的原则等三个模块。
实践部分包括语言智能区的创设、音乐智能区的创设、空间智能区的创设、自然观察智能区的创设、逻辑数学智能区的创设、自我认知智能区的创设、人际认知智能区的创设、身体动觉智能区的创设、家庭早期教育环境的创设等九个模块。
2.学时安排
表1《婴幼儿教养环境创设与利用》课程模块学时安排表
序号
模块内容
学时
合计
1
早期教育环境概述
2
36
2
早期教育环境创设的理论基础
1
3
早期教育环境创设的原则
1
4
语言智能区的创设
4
5
音乐智能区的创设
4
6
空间智能区的创设
4
7
自然观察智能区的创设
4
8
逻辑数学智能区的创设
4
9
自我认知智能区的创设
4
10
人际认知智能区的创设
3
11
身体动觉智能区的创设
3
12
家庭早期教育环境的创设
2
（二）课程内容
1.模块1：
早期教育环境概述
本模块分为三个任务：
环境对人的影响、早期教育环境的概念和分类、早期教育环境对婴幼儿的影响等。
通过完成任务，帮助学生掌握早期教育中环境的知识，具备区分环境资源的能力。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表2所示：
表2早期教育环境概述任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
早期教育环境概述
1、学习环境对人的影响的基本知识；
2、学习早期教育环境的概念和分类的内容；
3、完成早期教育环境对婴幼儿的影响的学习。
1、通过学习能够明确环境对婴幼儿的意义；
2、通过完成任务能够掌握早期教育环境对婴幼儿的积极和消极影响。
2.模块2：
早期教育环境创设的理论基础
本模块包含：
早期教育环境创设的相关理论、霍华德·加德纳的多元智能理论等。
通过完成任务，帮助学生掌握早期教育环境创设的相关知识。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表3所示：
表3早期教育环境创设的理论基础任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
早期教育环境创设的理论基础
1、通过学习蒙台梭利、马拉古奇、霍华德·加德纳等基础理论；
2、完成早期教育环境创设的基本理论学习任务。
1、通过学习能够掌握早期教育环境创设的基本理论；
2、通过完成任务能够了解中西方各环境创设理论。
3.模块3：
早期教育环境创设的原则
本模块包含：
安全为先、保教结合，保育为主、情感渗透、鼓励婴幼儿参与、鼓励婴幼儿自主选择、技术的融合等。
通过完成任务，帮助学生掌握早期教育环境创设的原则的相关知识，具备创设安全适合儿童发展的空间。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表4所示：
表4早期教育环境创设的理论基础任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
早期教育环境创设的原则
1、学习不同教育理论对环境创设的影响；
2、学习早期教育环境创设的原则；
3、完成早期教育环境创设原则的学习任务，
1、通过学习可以掌握各理论的核心内容；
2、通过完成任务能过熟知早期教育环境创设的各项原则；
3、通过视频和图片能够分析出环境中存在的问题。
4.模块4：
语言智能区的创设
本模块包含：
0—1岁婴幼儿语言智能区的环境创设、1—2岁婴幼儿语言智能区的环境创设、2—3岁婴幼儿语言智能区的环境创设、教师在0—3岁婴幼儿语言智能区中的作用等。
通过完成任务，帮助学生掌握语言智能区环境创设的相关知识，具备创设适合儿童语言能力发展的空间环境。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表5所示：
表5语言智能区的创设任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
语言智能区的创设
1、学习0—3岁婴幼儿语言智能环境创设的基础知识；
2、学习教师在0—3岁婴幼儿语言智能区中的作用；
3、完成0—3岁婴幼儿语言智能环境创设的学习任务。
1、通过学习掌握0—3岁婴幼儿语言智能发展的特点；
2、通过学习了解婴幼儿各年龄段语言智能区环境创设的目标与注意点；
3、通过亲子阅读的实操训练了解早期阅读对婴幼儿语言发展的价值；
4、通过阅读具有中国特色的传统故事，增强儿童的民族自豪感和归宿感。
5.模块5：
音乐智能区的创设
本模块包含：
0—1岁婴幼儿音乐智能区的环境创设、1—2岁婴幼儿音乐智能区的环境创设、2—3岁婴幼儿音乐智能区的环境创设、教师在0—3岁婴幼儿音乐智能区中的作用等。
通过完成任务，帮助学生掌握音乐智能区环境创设的相关知识，具备创设适合儿童音乐能力发展的空间环境。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表6所示：
表6音乐智能区的创设任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
音乐智能区的创设
1、学习0—3岁婴幼儿音乐智能环境创设的基础知识；
2、学习教师在0—3岁婴幼儿音乐智能区中的作用；
3、完成0—3岁婴幼儿音乐智能环境创设的学习任务。
1、通过学习掌握0—3岁婴幼儿音乐智能发展的特点；
2、通过学习了解婴幼儿各年龄段音乐智能区环境创设的目标与注意点；
3、通过音乐类实操活动了解音乐对婴幼儿发展的价值；
4、通过欣赏中国传统音乐，了解中国音乐的风格及特点，增强爱国情怀。
6.模块6：
空间智能区的创设
本模块包含：
0—1岁婴幼儿空间智能区的环境创设、1—2岁婴幼儿空间智能区的环境创设、2—3岁婴幼儿空间智能区的环境创设、教师在0—3岁婴幼儿空间智能区中的作用等。
通过完成任务，帮助学生掌握空间智能区环境创设的相关知识，学会依托环境和材料，为各年龄段婴幼儿设计适合其空间智能发展的活动。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表7所示：
表7空间智能区的创设任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
空间智能区的创设
1、学习0—3岁婴幼儿空间智能环境创设的基础知识；
2、学习教师在0—3岁婴幼儿空间智能区中的作用；
3、完成0—3岁婴幼儿空间智能环境创设的学习任务。
1、通过学习掌握0—3岁婴幼儿空间智能发展的特点；
2、通过学习了解婴幼儿各年龄段空间智能区环境创设的目标与注意点；
3、通过积木搭建等实操训练了解空间感知力对婴幼儿发展的价值；
4、通过为婴幼儿创设具有中国特色的环境，使其更了解中国文化。
7.模块7：
自然观察智能区的创设
本模块包含：
0—1岁婴幼儿自然观察智能区的环境创设、1—2岁婴幼儿自然观察智能区的环境创设、2—3岁婴幼儿自然观察智能区的环境创设、教师在0—3岁婴幼儿自然观察智能区中的作用等。
通过完成任务，帮助学生掌握自然观察智能区环境创设的相关知识，学会依托环境和材料，为各年龄段婴幼儿设计适合其自然观察智能发展的活动。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表8所示：
表8自然观察智能区的创设任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
自然观察智能区的创设
1、学习0—3岁婴幼儿自然观察智能环境创设的基础知识；
2、学习教师在0—3岁婴幼儿自然观察智能区中的作用；
3、完成0—3岁婴幼儿自然观察智能环境创设的学习任务。
1、通过学习掌握0—3岁婴幼儿自然观察智能发展的特点；
2、通过学习了解婴幼儿各年龄段自然观察智能区环境创设的目标与注意点；
3、通过观察自然环境的变化的实操训练了解观察对婴幼儿发展的价值；
4、通过对中国名胜古迹的游览和观察，感受中国不同民族的文化特点。
8.模块8：
逻辑数学智能区的创设
本模块包含：
0—1岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设、1—2岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设、2—3岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设、教师在0—3岁婴幼儿逻辑数学智能区中的作用等。
通过完成任务，帮助学生掌握逻辑数学智能区环境创设的相关知识，学会依托环境和材料，为各年龄段婴幼儿设计适合其逻辑数学智能发展的活动。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表9所示：
表9逻辑数学智能区的创设任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
逻辑数学智能区的创设
1、学习0—3岁婴幼儿逻辑数学智能环境创设的基础知识；
2、学习教师在0—3岁婴幼儿逻辑数学智能区中的作用；
3、完成0—3岁婴幼儿逻辑数学智能环境创设的学习任务。
1、通过学习掌握0—3岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点；
2、通过学习了解婴幼儿各年龄段逻辑数学智能区环境创设的目标与注意点；
3、通过数字游戏了解数字对婴幼儿发展的价值。
9.模块9：
自我认知智能区的创设
本模块包含：
0—1岁婴幼儿自我认知智能区的环境创设、1—2岁婴幼儿自我认知智能区的环境创设、2—3岁婴幼儿自我认知智能区的环境创设、教师在0—3岁婴幼儿自我认知智能区中的作用等。
通过完成任务，帮助学生掌握自我认知智能区环境创设的相关知识，学会依托环境和材料，为各年龄段婴幼儿设计适合其自我认知智能发展的活动。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表10所示：
表10自我认知智能区的创设任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
自我认知智能区的创设
1、学习0—3岁婴幼儿自我认知智能环境创设的基础知识；
2、学习教师在0—3岁婴幼儿自我认知智能区中的作用；
3、完成0—3岁婴幼儿自我认知智能环境创设的学习任务。
1、通过学习掌握0—3岁婴幼儿自我认知智能发展的特点；
2、通过学习了解婴幼儿各年龄段自我认知智能区环境创设的目标与注意点；
3、通过照镜子等活动了解自我认知对婴幼儿发展的价值，并加深自己对自我面孔的认知。
10.模块10：
人际认知智能区的创设
本模块包含：
0—1岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设、1—2岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设、2—3岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设、教师在0—3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用等。
通过完成任务，帮助学生掌握人际认知智能区环境创设的相关知识，学会依托环境和材料，为各年龄段婴幼儿设计适合其人际认知智能发展的活动。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表11所示：
表11人际认知智能区的创设任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
人际认知智能区的创设
1、学习0—3岁婴幼儿人际认知智能环境创设的基础知识；
2、学习教师在0—3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用；
3、完成0—3岁婴幼儿人际认知智能环境创设的学习任务。
1、通过学习掌握0—3岁婴幼儿人际认知智能发展的特点；
2、通过学习了解婴幼儿各年龄段人际认知智能区环境创设的目标与注意点；
3、通过交朋友等游戏了解社会交往对婴幼儿发展的价值。
11.模块11：
身体动觉智能区的创设
本模块分包含：
0—1岁婴幼儿身体动觉智能区的环境创设、1—2岁婴幼儿身体动觉智能区的环境创设、2—3岁婴幼儿身体动觉智能区的环境创设、教师在0—3岁婴幼儿身体动觉智能区中的作用等。
通过完成任务，帮助学生掌握身体动觉智能区环境创设的相关知识，学会依托环境和材料，为各年龄段婴幼儿设计适合其身体动觉智能发展的活动。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表12所示：
表12身体动觉智能区的创设任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
身体动觉智能区的创设
1、学习0—3岁婴幼儿身体动觉智能环境创设的基础知识；
2、学习教师在0—3岁婴幼儿身体动觉智能区中的作用；
3、完成0—3岁婴幼儿身体动觉智能环境创设的学习任务。
1、通过学习掌握0—3岁婴幼儿身体动觉智能发展的特点；
2、通过学习了解婴幼儿各年龄段身体动觉智能区环境创设的目标与注意点；
3、通过律动活动了解身体动觉对婴幼儿发展的价值。
12.模块12：
家庭早期教育环境的创设
本模块包含：
家庭早期教育环境中各个智能区的创设方法、家长在环境中的引领作用等。
通过完成任务，帮助学生掌握家庭各智能区环境创设的相关知识，并强调家长在家庭环境中的榜样作用。
同时，通过实施任务，逐步形成学生的职业素养，树立早期教育教师职业态度，培养早期教育教师的职业精神。
具体内容与要求如表13所示：
表13家庭早期教育环境的创设任务内容及要求与建议
任务名称
任务内容
教学要求与建议
家庭早期教育环境的创设
1、学习家庭早期教育环境中各个智能区的创设方法；
2、学习家长在环境中的引领作用；
3、完成帮助家长能够为0—3岁的婴幼儿创设适宜的生活环境。
1、通过学习掌握家庭早期教育环境中各个智能区的创设方法；
2、通过学习了解家长在家庭环境中的作用；
3、通过图片和视频等方式完成创设适宜的家庭环境。
四、课程实施与保障
（一）教学策略建议
本课程基于以学生为中心、多元智、构建主义、通识教育及最近发展区等教学理念，主要采用讨论法、讲授法、案例分析、情景模拟，理论实践一体化等教学方法和探究式、合作、自主型等学习方法，依托职教云、高教社的资源平台、等信息化教学平台实施教学。
（二）师资条件建议
1.校内专职教师
（1）具有硕士以上学位，与本专业相同或相近的学科教育背景；
（2）具有高校教师任职资格，并取得相关的职业资格证书、专业技术资格证书或1+X证书师资培训证书；
（3）具有较强的教学建设、教学改革、教学研究或科学研究、竞赛指导、社会服务等能力；
（4）具有6个月以上企业实践经历；
2.企业兼职教师
（1）具有本科以上学历，中级以上专业技术职务资格；
（2）具有5年以上与本专业相关的行业企业工作经历；
（3）具有实践教学指导能力，能够胜任课程教学；
（三）教材编写与选用建议
教材优先选用国家规划、获奖教材或近三年新出版教材。
根据本课程标准以及教学实际需要，可自主编写国家规划教材或新型活页式、工作手册式教材。
教材内容要体现思想性、科学性、先进性、实用性等要求，及时反映行业企业的新知识、新技术、新工艺、新流程。
文字表述准确规范，图文并茂。
本课程建议参考教材见表14。
表14《早期教育环境创设》课程主要参考书目
序号
主要参考书目名称
主编
出版单位
出版时间
备注
1
《早期教育环境创设》
华东师范大学出版社
2019.3
（四）教学评价建议
1.评价方式
评价要注重过程性评价与结果性评价相结合。
突出评价主体的多元性、评价方式的多样性、评价过程的开放性、评价内容的全面性、评价结果的科学性，注重对学生在素质、知识和能力的综合考核以及学生解决问题能力的考核，强化过程考核占比。
过程性评价在考查学生相关知识与能力的掌握程度和应用能力的基础上，关注创新能力，团队协作意识和劳动意识、工匠精神的培育和发展，评价要体现出学生在学习过程中各方面能力的提升情况，要充分利用信息技术，采集学生的学习过程信息，客观评估学生的学业情况、学习表现与学习态度。
建议采用小组自评、组间互评、教师评价、企业导师评价相结合的评价方法。
结果性评价应基于学生适应职业发展需要的专业能力和学习迁移能力培养要求，创设基于工作项目的任务，考核学生对于早期环境创设理论的理解力、创新思维和团队协作能力等方面的表现，全面、客观地评价学生的学习状况。
2.评价比例
表15《早期教育环境创设》课程评价比例分配表
课程评价（100%）
过程性评价（50%）
（各个项目评价结果取平均值）
小组自评（10%）可参考
组内互评（10%）
教师评价（20%）
早教机构导师评价（10%）
结果性评价（50%）
（实施第三方评价）
理论考核（30%）
实践操作（20%）
（五）课程资源开发与利用
课程资源是课程实施的必要条件。
《婴幼儿教养环境创设与利用》课程资源的配置、开发与利用要紧扣课程培养目标的要求，本课程主要使用网络、多媒体教学、云课堂、蓝墨云班等课程资源进行教学。
（六）实验实训设备配置建议
表16《婴幼儿教养环境创设与利用》课程实验实训设备配置建议表
序号
设备名称
配置要求
数量要求
1
多媒体
可播放音频和视频
1
五、授课进程与安排
《婴幼儿教养环境创设与利用》课程建议采用理实一体教学组织形式进行授课，每2个学时编写一次教案，建议安排在第五学期进行，学生已经学习了《美术》、《手工》等专业基础课，周学时设置为2，建议18周完成教学任务，具体实施可根据学校实践教学条件进行调整。
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