课堂评价信息的处理.doc

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课堂评价信息的处理

        课堂是一个信息世界，课堂评价信息也是纷繁复杂的，但通过分析、溯源，归根结底无外乎目标基本达成的信息、目标尚未达成的信息和开放性的信息三类。

本文以综合实践活动课程的课堂教学为例，针对这三种类型的评价信息介绍相应的处理办法。

        一、目标基本达成的信息处理：

聚焦与细化

        课堂教学中，我们最希望获取到的评价信息都是目标基本达成的信息，然而我们也绝不能因为目标基本达成了，所以就放置不管了，因为所谓的“基本达成”，往往是留存问题的，这些问题是：

目标离散、不聚焦；只是毛坯、不精致。

课堂教学中教师基于评价任务收集到学生的评价信息并初步断定为目标基本达成后，还要经过分析、判断，通过聚焦与细化使它完成得更好。

        以我执教的综合实践活动课《快乐世博游——小组合作指导》一课为例。

为了指导学生进行小组分工合作，我设计了这样一个评价任务：

学生以小组合作的形式，充分发挥各自的想象力，用自己的身体表现出公交车、地铁、私家车、垃圾桶、旅行箱中的任意一种造型。

经过短暂的组内商议，学生开始表演。

观察了各小组的表演后，我发现学生虽然玩得很开心却并没有很好地领会合作的意义——这属于目标的离散。

于是，我用采访的方式向参与表演以及观看表演的学生提出了如下问题：

本组表演成功的秘诀是什么？

特色是什么？

其他组合作得好的地方有哪些？

通过交流，总结出小组合作的几条重要的标准。

本案例，将分散化了的目标进行聚焦，使学生更为深刻地认识了合作的意义，而这样的处理使学生更为精准地达成了目标。

        二、目标尚未达成的信息处理：

梳理与引导

        现实中的课堂教学并非想象中的一帆风顺。

当教师从捕获到的评价信息中判断出学生学习的目标没有达成时就要理性分析：

这种评价信息是属于目标达成度不理想的信息（即学生的学习方向是对的，但是离目标还有一定距离的信息），还是原本就是一种错误的信息？

因为这两种信息虽然同属目标尚未达成，但是它们的处理方法并不相同。

        目标达成度不理想更多的原因可能是任务太难，学生完成不了。

因此，处理的办法最好是把这个任务进行分解。

试以执教的四年级《“校园绿化环境调查”研究方案制订》一课为例加以说明：

因为学生对制订方案已经有了一定的经验，于是我在引导学生回顾方案制订的基本方法的基础上，让学生通过小组合作自主设计。

在巡视指导的过程中，我发现大多数小组设计的方案虽然格式上没有什么问题，但是在活动内容和小组分工这两个环节上没有能够很好地进行分解。

我让学生停止设计，进而引导学生讨论：

1.围绕自己小组研究的内容可以开展哪些活动？

哪些活动可能有困难，可以怎么解决？

2.结合自己的能力和个人发展意愿你想承担哪项任务？

通过一番激烈的讨论，学生不但开阔了视野，发现了原来围绕主题还可以开展这么多的活动，而且他们也更懂得了怎样合理分工。

在学生深入讨论的基础上，再让他们讨论设计研究方案就顺利多了。

        如果从获取的评价信息中判断大多数信息都是错误的，我们就要引导学生通过讨论，厘清这些错误信息背后的原因，从而将学生引向正确的学习道路。

在《“校园绿化环境调查”选题指导》一课的教学中，带领学生参观了校园的绿化环境后，我让学生写出想要知道的问题。

巡视的时候，我发现很多学生提出的问题不适合展开综合实践的探究活动。

于是，我选择了以下几个不适合的问题出示：

1.树为什么要长叶子？

2.汾湖区有多少种树？

3.枇杷树为什么叫枇杷树？

围绕这几个问题我让全班学生展开了讨论：

这几个问题提得好不好，能否成为本次研究的主题？

经过激烈的讨论，学生发现，第一个问题没有什么研究的价值；第二个问题，研究的范围太大了，依靠他们的能力解决不了；第三个问题太简单，不适合作为综合实践活动研究的主题。

在学生讨论的基础上，我引导学生归纳出了提出问题的几个标准，即可研究、有价值、有一定的研究空间。

有了对以上错误信息的分析，学生再对自己先前提出的问题进行了重新审视和调整。

        三、开放性评价信息的处理：

判断与解释

        当评价任务属于开放性问题的时候，我们获取到的评价信息也会是丰富多彩的，有时甚至还会出现一些“与众不同”的信息。

如果你是一个依赖教案按部就班的教师，对这些另类的信息可能会置之不理，但它其实是一种我们求之不得的教学资源。

因为，在这些与大部分学生的想法、做法不一样的评价信息中，常常包含着特殊的学习过程、思维方式、情感体验，是值得教师特别重视的，教师要善于判断和解释这些“与众不同”的学习信息，并加以利用。

        如，在《我的校服，我做主——校服设计》一课的指导中，我让各组学生通过合作完成一张“我心目中的校服”设计图。

在动手设计之前，我让学生说说设计校服的要点。

学生提出的要有实用性、要更加美观等原则，这些都是我事先预设到的。

可是，也有学生想的和我不一样。

这不，有一名学生就提出：

平时看到的服装都是有品牌的，所以他也要给自己小组设计的校服创造一个品牌名称并设计LOGO。

他的想法引起了很多同学的共鸣，学生纷纷讨论起耐克、李宁、利郎等品牌的LOGO。

意想不到的回答打乱了我的教学思路，我迅速作出判断：

按照预设进行学习已经是不可能了，同时这个话题对于我们设计校服也是一个有益的补充。

因此我让学生谈谈对这些服装品牌名称创意的理解。

学生的回答出乎我的意料，因为他们发现了每种服装的设计理念都是和它的品牌有着密切联系的。

例如，“利郎”的服装设计秉承“简约而不简单”的理念；“耐克”代表速度，同时也代表着动感和轻柔……我很惊喜他们有这样的发现，于是鼓励各小组在设计校服的时候加入一项内容：

为自己设计的校服设计品牌和LOGO。

正是有了这样的生成，学生的设计活动变得更加有意思了。

        生成创造了课堂教学别样的精彩，而生成来自于对那个“与众不同”的评价信息的处理。

        （作者单位：

江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学）