基于“教、学、评一致性”的高中物理讲评课word.doc

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基于“教、学、评一致性”高中物理讲评课

　　“讲评课”是中学课堂教学中一种重要课型，顾名思义，“讲评课”就是课堂上师生围绕问题开展“讲述”与“评论”相融合教学活动.其最大特征是：

阐述怎样处理、为何这样处理理由并及时评价检测.有效讲评课能帮助学生完善知识结构，纠正模糊认识，拓展思维空间，提升剖析问题与解决问题能力.

　　那么，怎样才能体现物理教学本真？

物理讲评课应如何实施？

笔者认为应构建基于“教、学、评一致性”物理讲评课才能有效提高讲评课质量，还物理教学本真.

　　一、物理讲评课呼唤“教、学、评一致性”

（一）“教、学、评一致性”含义

　　“教、学、评一致性”是有效教学基本原理，它是由华东师范大学崔允?

t教授等专家积极推进一种教学实践活动.它要求教师教、学生学、课堂评达成一致，而不是各自为政、四分五裂、互不相干.这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标；教师教，是为学习目标教；学生学，是为学习目标学；课堂评，是对学习目标评.

　　基于“教、学、评一致性”物理教学，它具有以下几个特点：

①清晰目标.只有清晰目标，师生才能围绕共同目标进入学习状态，才能提高讲评课有效性.②师生角色多元化.教师不仅是引导学生如何学人，更是教学质量监测者；学生不仅是学习者，更是其他学生学习帮助者.③教师高超专业素养.“教、学、评一致性”实现依赖于教师课程与评价素养，即：

教师具有先进教育理念、课程知识、会设计与目标相匹配学习任务、能获取目标达成所需信息、及时反馈与指导等能力.

（二）有效物理讲评课应是“教、学、评”统一

　　物理讲评课借助于物理习题让师生共同建构学习经验过程，也是师生在教学过程中共同创制、鲜活、过程性、发展着活动形态.有效物理讲评课应具有如下要素：

①要有明确目标（解决什么问题）；②适切教学内容（教、学、评内容）；③有序实施（怎样教、学与评）；④恰当评价任务或弥补练习（是否掌握）.这些要素充分体现在“教、学、评”三个层面上.因此，对物理讲评课进行“教、学、评一致性”实施，将有助于提高讲评课有效性.其教学流程见图1所示：

即在课前根据学生实际，将讲评课内容进行分解，明确本节课所要解决核心问题及所要达成目标（基于标准）；再思考达成这一目标应怎样教、学与评，通过怎样教学方式来实现；最后需考虑通过怎样评价任务（弥补练习）来检测目标是否达成.在课堂上要多让学生讲思路、评方法，挖掘题目内在价值，充分体现主动、剖析、交流学习方式.从而增强学生学习物理积极性，体验取得成功过程.

　　二、“教、学、评一致性”物理讲评课实例

　　【教学实例】以下面试题为例，来阐述如何在习题讲评中落实“教、学、评一致性”.

　　图2甲是舰载机通过电磁弹射起飞示意图，其原理可简化成图2乙所示情景：

水平面内由平行长直金属导轨组成区域内，等间距分布着竖直向下与竖直向上磁场，磁感应强度均为B；航母甲板下方电磁弹射车可简化为一个矩形金属框，其长边等于导轨间距L，短边等于每个磁场宽度d.当磁场向右运动时，金属框在电磁力作用下也向右运动，从而带动航母甲板上方舰载机向前运动.舰载机与电磁弹射车组成弹射系统总质量为m、运动时所受阻力大小恒为F，除金属框外电阻不计.求：

（1）当弹射系统在轨道上匀速运动时，求金属框内电流大小与磁场相对金属框速度大小；

（2）若t=0时，磁场由静止开始水平向右做匀加速直线运动，经一定时间后，金属框也开始做匀加速直线运动，其速度与时间关系如图2丙所示.已知t时刻金属框速度为vt，求磁场加速度大小.

　　【课前诊断】本题是以舰载机电磁弹射起飞装置为背景一道力、电、磁综合试题.考查结果为：

本班学生（一级重点中学）平均分为8.6，难度值为0.43.本题难点是：

①磁场与金属框均做匀加速直线运动，它们加速度是否相同？

学生不能从“金属框做匀加速直线运动”这一信息推出二者加速度相等这一重要结论.②本题涉及磁场与金属框两个研究对象，它们之间存在着相互联系，解题时需灵活变换研究对象.

　　讲评课前又把学生两类典型解答拍摄下来.从解答可看出：

学生解题时虽知道安培力公式，但缺失过程剖析及书写不规范，导致错误.因此，本试题讲评目标设置为：

①理清基本知识；②建立解决电磁感应类习题基本思路、方法与步骤；③寻找错误根源.

　　【教学过程】教师：

出示两位同学解答过程，请大家找错误.

　　（学生七嘴八舌点评；教师让学生个体回答）

　　学生1：

同学1只是写了安培力、感应电流、加速度公式；同学2好像是对……

　　教师讲述：

两位同学都知道安培力、切割产生电动势等知识，但得分很低.那我们应如何来解？

解题时我们缺少什么？

　　评析：

通过研究学生作业、试卷等途径，展示学生解答，让学生自己去点评，关注解题过程中所暴露出来知识缺陷，才能正确地认识自己产生错误原因，是实施有效教学前提.

　　教师问：

解决这类问题需剖析哪些内容？

　　学生答：

需从电路、力与运动、能量角度入手.

　　教师讲述：

电磁感应类问题应从上述三方面考虑，特别是电路与受力剖析.　　师生：

（一起讨论）①哪些充当电源？

电源正负极怎样？

构建怎样回路？

②线框受怎样力？

如何运动？

③根据规律列出基本表达式，板书如图3所示.

　　评析：

经过师生对话，学生明确了解题基本方法与过程，并通过教师规范板画与解题剖析，建立了标准化解题思路，优化了解题过程.在学习中发现错误与问题，是进步与提高起点.

　　评析：

在教学时出示了参考答案，构建了“基于内在标准自我评价”为中心教育性评价，是达成深度教学关键.对照标准找错误、寻根源，这是我们对概念、规律应用上提高，是提高复习效率一个重要途径.

　　教师总结解题要点，再出示下面评价任务，让学生解答.

　　【评价任务】如图4所示，虚线框内为某种电磁缓冲车结构示意图，其主要部件为缓冲滑块K与质量为m缓冲车厢.在缓冲车底板上沿车轴线固定有两个足够长平行绝缘光滑导轨PQ、MN，在缓冲车底部还安装有电磁铁（图中未画出），能产生垂直于导轨平面匀强磁场，磁场磁感应强度为B.导轨内有一个由高强度材料制成缓冲滑块K，滑块K可以在导轨上无摩擦地滑动，在滑块K上绕有闭合矩形线圈abcd，线圈总电阻为R，匝数为n，ab边长为L.假设缓冲车以速度v与障碍物C碰撞后，滑块K立即停下，而缓冲车厢继续向前移动距离L后速度为零.已知缓冲车厢与障碍物与线圈ab边均没有接触，不计一切摩擦阻力.在这个缓冲过程中，下列说法正确是（BC）

　　A.线圈中感应电流沿逆时针方向（俯视），最大感应电流为BLv/R

　　B.线圈对电磁铁作用力使缓冲车厢减速运动，从而实现缓冲

　　C.此过程中，线圈abcd产生焦耳热为Q=1/2mv2

　　D.此过程中，通过线圈abcd产生电荷量为q=BL2/R

　　评析：

经过师生互动交流，理清了解题基本方法与过程，再出示评价任务来检测学生是否达成目标.在设计评价任务时，可把计算题改编成选择题型，或以小问题来设问，将学生思维程序平台化，有助于巩固学生思维程序.如：

上述题中按“电流方向―电流大小―焦耳热―电量”这一思维程序设置选项来检测学生是否掌握.创设以“任务学习”为特征评价任务，来纠正学生错误，弥补学生知识缺陷，实现“教、学、评”一致性.

　　三、“教、学、评一致性”讲评课教学启示

　　新课程强调教学方式与学习方式转变，提倡教学方式多元化，通过学习形成一定自主学习能力、信息收集与处理能力、交流与合作能力.因此，在物理讲评课中实施“教、学、评一致性”将有助于达成下述目标.

（一）改变教学方式

（二）发展学生思维

　　现代教学论认为，教学过程不是单纯传授与学习知识过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力发展）过程，暴露思维过程是发展学生思维有效手段.因此，在“教、学、评一致性”讲评课上，教师要让学生发表自己看法，充分暴露学生思维；通过多维交流，点评学生思路，从而改善学生思维品质，使学生在剖析中学会思考.赞可夫有句名言：

“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值本钱.”那么，促进学生思维发展就是我们一直永恒不变追求.

　　（三）挖掘课程资源

　　叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：

“学生在课堂活动中状态，包括他们学习兴趣、注意力、合作能力、发表意见与观点、提出问题与争论乃至错误回答等，都是教学过程中生成性资源.”因此，在课堂教学中，教师应极大地发挥学生认知过程中偏差或失误教学功能，将它们真正转化为课堂教学有效资源.面对学生学习中所犯偏差或失误，教师要加以引导，把它变为一种激发学生学习动力资源，提升剖析问题、解决问题能力.

　　在日常教学工作中，我们要时刻关注学生知识结构，不断地追问：

这个练习为什么要这样思考；为什么要这样做；怎样评价任务才能检测学生是否达成目标；怎样练习才能弥补学生错误.只有如此，才能让我们“讲评课”真正成为解决学生问题排难课，还学习本来面目；教师才能从“教物理知识”成长为“解决物理问题”导师.

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

：

1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。

粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。

2、“我欲”是贫穷的标志。

事能常足，心常惬，人到无求品自高。

3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。

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