小学科学《我们来做“热气球”》教学设计..docx

小学科学《我们来做“热气球”》教学设计..docx

《小学科学《我们来做“热气球”》教学设计..docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学《我们来做“热气球”》教学设计..docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学科学《我们来做“热气球”》教学设计

小学三年级科学

我们来做“热气球”教学设计

【教材分析】

新三年级教材将《空气》单元列为一个大单元结构，相较于老教材将水和空气放在一起，更体现出科学概念的连贯性和综合性，能让学生经历一个时间比较长的主题探究，并从空气的多种特征角度丰富学生对概念的认识。

前四课学生已经了解到空气是无处不在的，它能占据空间，能被压缩，有质量但是质量很轻，《我们来做“热气球”》就是在学生整体感知空气后，具体研究“热空气上升”这一特征的一课。

在这课中，仍然分为四个部分：

聚焦，说一说对热气球怎么会上升、下降的看法；探索，模拟制作一个热气球；研讨，加热前后，观察塑料袋的变化，并作出自己的解释；拓展，说一说孔明灯的秘密，并做安全教育。

【学情分析】

选取三年级一个班，45位学生进行课前调查。

你在哪里见过热气球？

45人没有坐过热气球，2人曾经看过真的热气球，20人在电视上见过热气球升空，23人在图片上看过热气球。

你知道热气球升空需要什么条件吗？

43人知道需要有火焰燃烧加热，2人不知道。

火焰的作用什么？

10人觉得火焰产生了大量的空气；11人觉得产生了氢气；15人觉得火焰产生

了一些物质；4人觉得火焰加热了空气或水蒸

气；5人表示不清楚。

画一画你心中认为能升

空的热气球。

收集到全班学生的画作：

几乎所有的孩子

都将热气球画的非常膨胀，在袋子下面有燃烧

的火焰。

但是通过个别谈话，发现很多孩子都

是不清楚火焰的作用，或者是多火焰的作用理

解不到位。

这既是本节课的重点，也是本节课

需要突破的地方。

【教学目标】

科学概念目标：

空气受热后会上升，变冷后又会下降。

科学探究目标：

1、能通过模拟实验认识和描述某些生活现象。

2、能运用画图、书写等形式记录实验现象。

科学态度目标：

1、知道在一定条件下，科学实验是可重复的。

2、发展探究物质世界的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标：

1、了解燃放孔明灯的危害

2、了解热空气上升原理在生活中的一些应用。

【教学重难点】

1、知道热气球升空与下降是因为热空气会上升，变冷会又会下降。

2、通过小组合作模拟实验，认识和描述现象某些生活现象。

【教学准备】

学生小组：

纸筒、蜡烛、塑料袋、点火枪

教师准备：

吹风机、塑料袋、纸筒、蜡烛、点火枪、板贴

课前约定：

这节课的实验活动，要进行小组合作，并进行自评，合作的棒的小组会有神秘奖励。

【教学过程】

一、问题聚焦：

（3min）

【图片】学生作品剪辑：

升空的热气球

1、在欣赏同学们的作品时，说一说为什么要为升空的热气球添加火焰设计意图：

课前让学生先画一画升空的热气球，课堂上直接利用学生画作，单刀直入，迅速进入主题。

通过观察对比自己与其他人的热气球，分享自己的想法，激发学生的学习兴趣，提升学习的内驱力。

二、探究：

模拟热气球升空（15min）

让我们一起来做一个热气球，探寻它升空的奥秘

1、塑料袋模拟“热气球”，蜡烛模拟“火焰”，直接套上加热，太危险了，说一说还需要什么？

学生思考回答

2、（取出纸筒）通过观察，发现这个纸筒的两端有何不同？

观察的真仔细，开口朝上还是朝下是有讲究的，谁来说说看？

4、了解实验过程，观看实验操作指导视频。

视频：

1、利用点火枪点燃蜡烛，将纸筒开口朝下套在蜡烛上

2、将塑料袋抖动灌入空气，三个同学合力将塑料袋撑开，套在纸筒上3、另一位同学手摸塑料袋，感受塑料袋的变化

4、等待，合力判断塑料袋是否能上升了，并同时放手

5、可重复实验，观察现象，结束后，熄灭蜡烛

5、选择一个小组上台演示实验过程，并说一说注意事项

梳理小结：

合力合作，安全操作

如果你的塑料袋顺利升空了，你能思考一下如何让它升空的速度更快、更高吗？

铃声响起，整理上交材料，完成活动手册，并与同伴交流发现。

我们来做“热气球”学习单

第小组姓名：

日期：

1.请画出加热后塑料袋的状态。

要防止烛火引燃袋

子或烧伤自己。

加热前加热后

2.我的解释：

规范操作自我评价表

小组相互配合，有序进行

实验过程中是否注意安全、规范操作

及时记录实验现象并思考解释

小组成员是否交流分享了发现

巡视各个小组，关注每一个孩子的学习状态：

是否参与到小组的合作中，是否有认真观察现象，是否安全规范的操作，是否在成功后，有思考升空更高更快的方式等，及时表扬评价做得好的小组，同时提醒和引导做的不足的小组。

铃声响起后，提醒学生收拾材料并记录现象，思考问题。

三、研讨：

“热气球”升空的原理（17min）

1、交流加热前后，塑料袋发生的变化。

集体论证，并进行板书展示

设计意图：

通过视频指导实验过程，能让学生清楚、直观的了解安全操作的方法。

课前的约定、以及规范评价表的介入，使孩子更关注同伴互助。

小组上台演示过程，让孩子们说一说、做一做注意事项，也能促进课堂的有序进行。

将实验观察与记录、思考分开，这样分步走的引导也符合学生的发展水平，有利于学生充分实验、充分思考。

2、交流塑料袋的变化是什么原因导致的

（1）倾听：

什么原因导致的？

变热的是什么，塑料袋还是其他？

塑料袋的这种变化，实际上是谁在变化？

3、交流塑料袋的上升与里面热空气的关系

（1）倾听：

塑料袋的上升与里面的热空气有关吗？

如果塑料袋中充满的是冷空气还会上升吗？

该怎么证明

（2）演示实验：

利用吹风机分别装入冷热空气，观察热气球的运动情况。

通过演示实验进一步确定是热空气的上升带动塑料袋上升，冷空气进入会使它下降。

（3）交流观察到了什么？

说明什么？

（意图：

。

这里可以选择模拟实验时合作的好的一个小组进行帮忙，也是对小组合作的一种鼓励与评价。

）

（4）倾听：

你能对热气球的上升和下降做一个合理的解释吗？

设计意图：

在汇报过程中，如果是单纯的言语交流，学生容易疲劳，注意力持续的时间不够长，交流也无法非常有效的完成。

所以在这里，加入了一个演示实验环节，冷热空气的对比实验，进一步让学生了解热空气会上升，冷空气会下降，从而帮助孩子理解火焰给热气球中的气体加热，热空气上升能带动着热气球上升这一现象。

这里可以选择模拟实验时合作的好的一个小组进行帮忙，也是对小组合作的一种鼓励与评价

四、拓展提升（5min）

【图片展示】链接实际：

孔明灯

说一说，孔明灯比塑料袋飞行的时间长的原因？

孔明灯升空后，我们还能控制它吗？

它会带来哪些安全隐患？

倾听：

不仅仅是孔明灯，除了在家长、老师的陪同下，我们自己也要小心用火，以免发生危险。

设计意图：

从亲历探究“热气球”升空的原因，到链接实际的孔明灯问题，让孩子们说一说共同点，说一说升空的原因，知识在应用的过程中，得到内化。

同时，让学生充分思考孔明灯的危害，从而尽量做到不燃放孔明灯，也是一种必要的环保教育、安全教育。

【作业】

将活动手册第8页，“我的解释”补充完整。

【板书设计】

我们来做热气球

上升

上升受热

塑料袋：

膨胀空气

变热

变冷

下降

【教学反思】

基于学生原有认知的教学，才是有效教学

本课听其他老师上过3次，自己上了3次，在前几次的听课、磨课中，笔者都跳不出书本的框架，实验很有趣，学生做的不亦悦乎。

然而真正思考的同学却不多，有些同学有了模糊的概念，却表达不出来；有些同学跟跟热闹，大家做，我也做，但是深层次的思考是没有的。

反思其原因：

一是实际还不够关注学生的行为特点，妄想三年级的孩子能与高年段一样，做与思并行；二是没有充分考虑学生的原有认知，为学生的思维插上翅膀，促进思考。

于是，再次从儿童视角出发寻找对策。

（一）留足时间，做与思齐行

设计意图：

回顾课堂内容，进行知识内化，有助于学生对空气的特征有进一步的认识。

通过阅读专家的文章分析，发现三年级的孩子有效注意时间仍然不够长，无法同时将精力分散到几个地方，想让他们边做有趣的实验，边记录观察到的内容并思考可能存在的原因，较为困难。

于是，要留足时间，将做与思的过程分开，做的时候认真做，思考的时候认真思考。

（二）基于学生的原有认知进行有效教学

王小梅老师的《水珠从哪里来》给笔者留下了非常深刻的印象，不轻易给学生答案，让学生在不断的尝试中，寻找答案。

这样的探究，这样的思考过程，真正的做到了在思维上插上翅膀。

课前调查过程中发现，很多孩子能将热气球的升空与氢气球的升空联系起来，认为是加热过程中，火焰产生了氢气，很轻，才让热气球升空了。

这是一个非常好的思维冲突点，所以在这里，让学生重新设计了一个新环节，证明是冷热空气的作用，就具有很重要的作用。