第1章学前儿童发展心理学导论.pptx

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学前儿童发展心理学第一部分导论第一部分导论学前儿童发展心理学是研究婴幼儿心理的学前儿童发展心理学是研究婴幼儿心理的发生和发展规律的科学。

发生和发展规律的科学。

儿童至上世界各国对婴幼儿心理发展儿童至上世界各国对婴幼儿心理发展的关注正日益增强。

的关注正日益增强。

根据学前儿童心理发展的科学规律，对婴根据学前儿童心理发展的科学规律，对婴幼儿进行保育与教育，促进其心理发展。

幼儿进行保育与教育，促进其心理发展。

第一章学前儿童及其心理研究第一章学前儿童及其心理研究主要内容：

主要内容：

界定学前儿童相关概念界定学前儿童相关概念学前儿童发展观的历史变迁学前儿童发展观的历史变迁学前儿童心理研究的理论体系学前儿童心理研究的理论体系学前儿童发展心理学的主要研究方法学前儿童发展心理学的主要研究方法教学目的教学目的掌握学前儿童发展心理学的研究对象；掌握学前儿童发展心理学的研究对象；辩证唯物主义关于心理实质的基本观点；辩证唯物主义关于心理实质的基本观点；掌握儿童心理发展的概念、特点和儿童心理发展的分期；掌握儿童心理发展的概念、特点和儿童心理发展的分期；重点掌握年龄特征、心理发展的第一加速期、关键期、敏重点掌握年龄特征、心理发展的第一加速期、关键期、敏感期等概念；感期等概念；掌握心理发展规律的概念，重点掌握学前儿童心理发展规掌握心理发展规律的概念，重点掌握学前儿童心理发展规律的内容；律的内容；了解学前儿童心理学的任务和研究意义；特别是幼教工作了解学前儿童心理学的任务和研究意义；特别是幼教工作者学习学前儿童心理学的重要性和必要性；者学习学前儿童心理学的重要性和必要性；了解学前儿童心理研究的基本原则和方法；重点掌握幼儿了解学前儿童心理研究的基本原则和方法；重点掌握幼儿教师了解心理最常用的方法。

教师了解心理最常用的方法。

第一节学前儿童与学前儿童发展第一节学前儿童与学前儿童发展心理学心理学一、学前儿童相关概念一、学前儿童相关概念学龄前儿童幼儿早期儿童学前儿童学龄前儿童幼儿早期儿童学前儿童学前儿童正式进入到小学阶段学习前的儿童学前儿童正式进入到小学阶段学习前的儿童1、婴儿的概念、婴儿的概念0-1岁说岁说0-2岁说岁说0-3岁说（早期教育阶段，能更深入和系统地研究婴岁说（早期教育阶段，能更深入和系统地研究婴儿的心理发展）儿的心理发展）2、幼儿的概念、幼儿的概念3-6岁（岁（37-72个月）儿童个月）儿童学前教育阶段符合医学、教育界的划分学前教育阶段符合医学、教育界的划分3、学前儿童概念、学前儿童概念0-3岁的婴儿期和岁的婴儿期和3-6岁的幼儿期儿童岁的幼儿期儿童4、胎儿的概念、胎儿的概念受精卵（合子的形成）到胎儿成熟出生有阶段受精卵（合子的形成）到胎儿成熟出生有阶段二、学前儿童心理的实质二、学前儿童心理的实质1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能、学前儿童心理是学前儿童脑的机能2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映反映3、学前儿童心理是主体能动性的反映、学前儿童心理是主体能动性的反映三、学前儿童心理发展三、学前儿童心理发展

（一）什么是心理发展

（一）什么是心理发展

（二）心理发展的基本特征

（二）心理发展的基本特征（三）儿童心理发展的年龄特征（三）儿童心理发展的年龄特征（四）学前儿童心理发展规律（四）学前儿童心理发展规律

（一）什么是心理发展

（一）什么是心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

（二）心理发展的基本特征：

1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性1、连续性与阶段性、连续性与阶段性心理发展是一个持续不断心理发展是一个持续不断的前进过程。

每一个心理过程和个体心的前进过程。

每一个心理过程和个体心理特征都是逐渐地、持续地由较低水平理特征都是逐渐地、持续地由较低水平发展到较高水平。

人的心理发展自出生发展到较高水平。

人的心理发展自出生就已经开始，以后日趋丰富和完善。

人就已经开始，以后日趋丰富和完善。

人的心理发展过程是一个由量变到质变的的心理发展过程是一个由量变到质变的过程。

过程。

心理发展过程中存在着心理发展过程中存在着明显不同的各个年龄阶段，而各个相邻明显不同的各个年龄阶段，而各个相邻的阶段既互相区别又互相联系，前一阶的阶段既互相区别又互相联系，前一阶段为后一阶段准备了条件，后一阶段是段为后一阶段准备了条件，后一阶段是前一阶段的继续和发展。

一个阶段经过前一阶段的继续和发展。

一个阶段经过一定的发展时期，就必然地要过渡到更一定的发展时期，就必然地要过渡到更高一级的阶段。

高一级的阶段。

是持续增长还是跳跃式发展

（二）心理发展的基本特征：

（二）心理发展的基本特征：

（二）心理发展的基本特征：

2、定向性与顺序性（方向性和不可逆性）正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。

如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。

（二）心理发展的基本特征：

（二）心理发展的基本特征：

3、不平衡性个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在：

不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。

从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。

发展具有不平衡性发展具有不平衡性

（1）加速期：

）加速期：

6岁之前第一个加速期，岁之前第一个加速期，6岁到青年期前为第二加速期岁到青年期前为第二加速期

（2）关键期：

奥地利动物学家劳伦兹）关键期：

奥地利动物学家劳伦兹（Lorenz）提出）提出（3）危机期：

俄罗斯教育心理学家达维）危机期：

俄罗斯教育心理学家达维多夫（多夫（Dotenor）

（二）心理发展的基本特征：

（二）心理发展的基本特征：

4、差异性尽管一个正常学生的心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。

例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。

（三）儿童心理发展的年龄特征（三）儿童心理发展的年龄特征年龄特征是代表某一年龄阶段的人所表现年龄特征是代表某一年龄阶段的人所表现的一般的、典型的、本质的特征，通常所的一般的、典型的、本质的特征，通常所说的儿童年龄特征，包括儿童生理的年龄说的儿童年龄特征，包括儿童生理的年龄特征和儿童心理的年龄特征。

特征和儿童心理的年龄特征。

所谓儿童心理发展的年龄特征，是指儿童所谓儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在一定年龄阶段中形成并表现出来的一般在一定年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

的、典型的、本质的心理特征。

特征：

在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又是随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。

（四）学前儿童心理发展规律（四）学前儿童心理发展规律1、学前儿童心理发展的趋势、学前儿童心理发展的趋势2、学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特、学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征征3、学前儿童心理发展的个别差异、学前儿童心理发展的个别差异4、影响学前儿童心理的各种因素及其起作、影响学前儿童心理的各种因素及其起作用的规律用的规律四、学前儿童发展心理学四、学前儿童发展心理学

（一）学前儿童发展心理学的概念

（一）学前儿童发展心理学的概念分支关系：

心理学分支关系：

心理学-发展心理学发展心理学-儿童发展心理学儿童发展心理学-学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是研究从胎儿到入学前儿童的学前儿童发展心理学是研究从胎儿到入学前儿童的生理与心理机制的成长、变化规律的学科。

生理与心理机制的成长、变化规律的学科。

学前儿童发展心理学在探明其一般的心理活动规律学前儿童发展心理学在探明其一般的心理活动规律的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律。

、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律。

（二）学前儿童发展心理学的研究领域学前儿童心理发展的三大领域生理发展认知发展社会性发展身体、感觉、运动记忆、思维、语言自我、他人（三）学前儿童发展心理学的研究任务What揭示和描述学前儿童心理发展过程中的共同揭示和描述学前儿童心理发展过程中的共同特征与模式特征与模式When揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间顺序顺序Why对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制响因素和内在机制总之，学前儿童发展心理学的任务在于描述、解释总之，学前儿童发展心理学的任务在于描述、解释、预测和干预学前儿童的行为。

、预测和干预学前儿童的行为。

五、幼教工作者为什么要学习学前儿童五、幼教工作者为什么要学习学前儿童心理学心理学

（一）学习学前儿童发展心理学的理论价值

（一）学习学前儿童发展心理学的理论价值

（二）学习学前儿童发展心理学的实践意义

（二）学习学前儿童发展心理学的实践意义

（一）学习学前儿童发展心理学的

（一）学习学前儿童发展心理学的理论价值理论价值掌握学前儿童心理发展的基本规律，包括掌握学前儿童心理发展的基本规律，包括学前儿童心理发展的总趋势和年龄特征。

学前儿童心理发展的总趋势和年龄特征。

以辩证唯物主义和历史唯物主义观点科学以辩证唯物主义和历史唯物主义观点科学解释学前儿童心理发生发展的原因及机制。

解释学前儿童心理发生发展的原因及机制。

（二）学习学前儿童发展心理学的

（二）学习学前儿童发展心理学的实践意义实践意义分析学前儿童心理分析学前儿童心理科学施教育人科学施教育人促进儿童身心和谐全面发展促进儿童身心和谐全面发展第二节学前儿童发展观的变迁第二节学前儿童发展观的变迁一、西方早期的儿童观一、西方早期的儿童观“小大人”二、科学的学前儿童发展心理学的二、科学的学前儿童发展心理学的产生产生1、自然主义教育运动、自然主义教育运动2、进化论的影响、进化论的影响3、科学儿童心理学、科学儿童心理学1、自然主义教育运动、自然主义教育运动夸美斯的世界解纽图洛克的白板说梭的弥尔卢爱（自然育教）裴斯泰洛、福尔齐禄贝（恩物）的人本思想奠定了最初的思想基；础2、进化论的影响、进化论的影响尔文达（一的略）个婴儿传霍尔的“演”复论化思想直接催化了童心理的究进论儿学研。

3、科学儿童心理学、科学儿童心理学19世后半期，德生理家和心理家普纪国学实验学莱尔是童心理的正的始人。

童心理被儿学真创儿公是第一部科的系的童心理著作。

认为学统儿学

（1）：

时间1882年；

（2）目的和容：

究童内专门研儿（3以前岁）心理特点；（感知,意志（作动）,理智（言语）（3）究方法：

察法、省（研观内introspection）法，童法；实验儿传记（4）影：

被上公是最早的童心理响国际认儿学典著作。

十几版本。

经个第三节学前儿童心理研究的第三节学前儿童心理研究的理论体系理论体系一、三个基本关系的问题一、三个基本关系的问题问题问题1：

天性与教养之争环境和遗传：

天性与教养之争环境和遗传哪个更重要？

哪个更重要？

问题问题2：

发展的主动性和被动性：

发展的主动性和被动性问题问题3：

发展的阶段性和连续性：

发展的阶段性和连续性问题问题1：

天性与教养之争环境：

天性与教养之争环境和遗传哪个更重要？

和遗传哪个更重要？

天性天性：

人们通过生物遗传而天生具备的某些禀赋和特质。

教养教养：

从胎儿期到出生后的环境影响，包括家庭、同伴、托幼机构、社会乃至文化。

洛克与卢梭之争问题问题2：

发展的主动性和被动性：

发展的主动性和被动性机械模型：

机械模型：

儿童是被动的、完全由外力推动的武器（华生）机体模型机体模型:

儿童是一个整体，能主动地选择刺激、组织刺激并创造和改变某些环境。

发展的推动力，外部环境仅仅对发展起加速和延缓的作用。

问题问题3：

发展的阶段性和连续性：

发展的阶段性和连续性二、心理学主要学派的理论观点二、心理学主要学派的理论观点各学派的主要观点各学派的主要观点各学派的问题与策略各学派的问题与策略第四节学前儿童发展心理学的第四节学前儿童发展心理学的研究方法研究方法一、研究学前儿童心理发展的基本原则一、研究学前儿童心理发展的基本原则

（一）客观性原则

（一）客观性原则

（二）发展性原则

（二）发展性原则（三）教育性原则（三）教育性原则二、宽泛的研究方法二、宽泛的研究方法

（一）社会生态学研究方法

（一）社会生态学研究方法1、社会生态学研究方法的核心观点、社会生态学研究方法的核心观点2、社会生态学模式、社会生态学模式3、社会生态学的研究方法、社会生态学的研究方法4、意义、意义

（二）跨文化研究方法

（二）跨文化研究方法勃朗芬布伦纳的人类发展生态学勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论理论大系统（传统文化、社会变革）文化、亚文化社区家庭小系统（幼儿园）中间系统（家庭与幼儿园的关系）外系统（社区）幼儿园商店图书馆三、学前儿童心理发展研究的基本类型三、学前儿童心理发展研究的基本类型

（一）纵向研究

（一）纵向研究

（二）横断研究

（二）横断研究（三）时序设计（三）时序设计（四）整体研究（四）整体研究（五）专题研究（五）专题研究四、研究学前儿童心理发展的主要方法四、研究学前儿童心理发展的主要方法

（一）研究学前儿童心理的基本方法

（一）研究学前儿童心理的基本方法观察法观察法测验法测验法实验法实验法调查（问卷）法调查（问卷）法谈话法谈话法作品分析法作品分析法案例研究法案例研究法教师合作行动研究教师合作行动研究

（二）幼儿教师研究的幼儿心理的常用方法

（二）幼儿教师研究的幼儿心理的常用方法参与观察法参与观察法模拟实验法模拟实验法教育实验法教育实验法作品分析法作品分析法家庭访问法家庭访问法小结小结学前儿童心理是学前儿童的脑对客观现学前儿童心理是学前儿童的脑对客观现实能动的反映。

学前儿童心理学研究的年龄范围实能动的反映。

学前儿童心理学研究的年龄范围是是0岁岁6、7岁阶段心理发生发展规律和年岁阶段心理发生发展规律和年龄特征的科学。

我们要以科学态度学习外国经验龄特征的科学。

我们要以科学态度学习外国经验，总结本国实践经验，开拓和丰富我国学前儿童，总结本国实践经验，开拓和丰富我国学前儿童发展心理学理论宝库。

通过现代科学技术的飞速发展心理学理论宝库。

通过现代科学技术的飞速发展，研究手段也更加科学化、现代化，研究方发展，研究手段也更加科学化、现代化，研究方法也更加综合化，应根据不同研究课题和目的综法也更加综合化，应根据不同研究课题和目的综合运用各种研究技术和方法。

合运用各种研究技术和方法。

实践作业：

实践作业：

选择一个或几个孩子跟踪研究并用所选择一个或几个孩子跟踪研究并用所学的知识对他们进行学的知识对他们进行个性个性鉴定。

鉴定。