班主任工作基本规范.docx

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班主任工作基本规范

专题一：

班主任工作基本规范

一、新时期班主任角色的转换与定位

新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进,“以人为本”的新理念也正在深入人心。

这就要求我们——在学生全面发展中起主导作用的班主任，必须充分认识到新时期赋予班主任角色的新内涵，成功地完成班主任角色的转换。

如果还单纯把学生看成“教育对象、管理对象、评价对象”不尊重学生的情感需要（满足感、自豪感等）忽视学生个性和能力发展，其结果必将导致班级凝聚力不强、缺乏灵活性、创造力和自信心、毫无生气可言。

一个新时期班主任应该给自己一个怎样的全新定位呢？

1．是老师、更是朋友

师道尊严，几千年的传统在老师们的心中根深蒂固，师生之间似乎存在着一条不可逾越的代沟，老师和学生成为朋友那更是不可能。

现代著名教育家叶圣陶曾亲切的称学生为“小朋友”，我想,去掉“小”字，如何？

称学生为“朋友”，变“同学们好”为“朋友们好”，似乎更能体现师生之间那民主平等的关系。

其实学生也期望老师把他们当作知心朋友特别是希望班主任老师能这样做。

曾碰到过这样一位学生，上课捣蛋、作业不做、时常犯事，搞得我焦头烂额一点办法也没有。

某日，该生上课回答对了一道题，我随口表扬了一句。

以后他的作业还是不做，可上课比往常认真多了。

又一天，他到办公室里见左右没人，悄悄地对我说：

“老师，能不能和你交个朋友？

”我没在意，说：

“行啊！

”“真的！

那我现在就做作业去。

”他掩饰不住内心的喜悦。

我笑笑说：

“怎么了？

怕我这个新老师。

”“‘老师’，我才不怕呢！

不想做就不做！

可现在你是我的朋友了……”从这以后他收敛多了，时间长了，教过他的老师很奇怪，问他：

“哎！

你懂事多了！

怕谁呀！

”“谁也不怕，可我不能失信于朋友，做对不起朋友的事。

”

也许这位学生并不明白“朋友”的真正含义，但分明包含着彼此间的宽容与尊重、信任。

而作为班主任老师有一点是值得反思的：

我们是老师，更是学生的真心朋友，不是警察！

教师赋予学生朋友的情感，能使学生的精神得到满足，给学生以温暖和动力。

教师对学生的积极情感既可以调节教师自身行为的功能，又可以激发学生，缩短师生之间在客观上和心理上的距离，从而取得更好的教育效果。

把情感融于教育之中，是历史的必然，也是素质教育的必然趋向。

2．是管理者，更是引导者

尊重并非“放纵”，所以我认为班主任是班级的管理者，更是引导者。

班主任是班级的“管理者”这个提法是否科学，我们暂且勿论。

但很多班主任确实是这样定位自己的，而且做法上也有些偏颇。

班级工作中不分巨细大小、轻重缓急，一律雷电交加、疲劳轰炸；老师喋喋不休，学生听得耳朵生茧,不看场合，不看对象伤害自尊，令人反感。

可见，管理的“勤”、“实”未必一定能带出一个好班。

著名特级魏书生曾经说过：

“教育和管理学之间有着密切的联系，班级管理如同借鉴企业管理的一些方法、措施，其管理质量会大大提高。

各科教学亦然。

”一个新时期的班主任应该在管理班级中不露痕迹把自己当作班级的一员，和学生交朋友，营造一个民主和谐的班级氛围，做学生的引导者、领路人，有时会带来意想不到的效果。

我曾经带过一个班，卫生工作老是做不好。

有一次，一个捣蛋鬼竟然往窗外倒垃圾，受到大队部的点名批评。

上课了，我看他低着头，似乎还刚哭过。

我叫他站起来，让他说说广播上点名批评时是怎样想的？

他哭泣着说完了。

然后我问其他同学有什么想法，同学们议论纷纷，都要求给这位同学处分并且罚扫地。

我说能不能听听我的想法呀！

我觉得这位同学他对这件事的认识很深刻，对于你们也起了一个警醒作用，我建议让他代理卫生委员二周，不知你们同不同意。

同学们听了都呆住了，那位同学更是楞在那里老半天。

实践证明我的做法是对的，班级卫生简直大变样，对班级的关心也没有谁能比得上他。

由此可见，只要老师抓住时机，适时引导，坏事也会变成好事。

而当我们把学生的积极性调动起来的时候，他们的创造性也发挥到了极致：

班里的日常行为规范是学生自定的，值日班长他们自己选派的，甚至连“班主任”他们也想当一当。

3．是赏识者，更是激励者

　前苏联教育家赞可夫说：

“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱”，同样赏识和喜爱优等生是每个教师都能轻而易举做得到的，但是，我们目前所谓的优等生毕竟只是很小的一部分，更多的学生则属于“中等生”甚至“差生”，这些学生未必不是可造之才，就要看老师如何去发现他们的优点和培养。

“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明”，因此教师不应把精力放在挑学生的毛病上，因为毛病会越挑越多，绝不是越挑越少，而应把注意力放在赏识和发现学生（特别是是后进生）的闪光点上，并加以引导、赞扬、褒奖，激励他们去争取更大的成就。

因为，美的东西越赏识赞美越美。

当我们先放过学生的缺点关注他们的优点时，他们会更努力，这是为了证明他们是优秀的，也是为了不辜负老师的信任。

赏识能使人温馨和感激、能让人有一种向上的力量，学生需要这种善意与美好的表达。

记得在教一年级时我们班一个叫孙某的学生，由于表达、写字、计算等能力极差，在刚开学的前几个月基本连“9-6=？

”都要想了好久，更谈不上写字做题了。

对她，我没有简单批评了事、不管了之，而是耐心用心地教育之，如她迟到被罚站时，我轻抚她一下头示意她坐下；拿了别人的东西劝她归还并说：

“改了就好。

”遇到简单问题时，她稍有举手回答的欲望时让她回答，答对时就当着全班的面“大肆渲染”，让全班学生为她喝彩，并找机会谈话鼓励她。

教师的赏识给了她精神上的滋润，使她产生自信，拥有了争取成功的心态，她转变了，在那年的期末统考中考了“91”的好成绩。

后来她回答问题的次数明显增加，作业也写得好漂亮。

实践证明，善意的赏识是一种投资少、收益大的感情投资，是一种驱使学生奋发向上、锐意进取的动力。

二、新时期班主任人格魅力构建

心理学上说：

人格是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和，这些心理特征包括气质、能力、性格、爱好和倾向等等。

作为一名班主任老师，我们就要重视自己人格的培养，懂得用发挥自己的人格魅力，让学生潜移默化受到熏陶和影响，从而树立健康的人格。

那么教师的人格魅力从哪里来呢

1．班主任的人格魅力来源于为人师表，率先垂范，用无声的人格力量感染、引导学生。

孔子云：

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”在班级管理中，班主任最希望得到学生的信任和拥护，最需要权威性，自己的话有人听，自己的号召有人响应和落实。

但这些都不可能命令学生给予我们，而是要用自身的人格力量来建树。

为此一定要从小事入手，处处以身作则，为人师表，才能“润物细无声”，起到“于小见大”之功效。

在教育中我认为班主任要注重在爱岗敬业上做学生的表率，忠于职守，全心全意地做好工作；必须在遵纪守法上做学生的榜样，言必信，不欺哄学生，不夸夸其谈，不朝令夕改，说一不二；要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做；越是恶劣的天气，越是特殊的日子，越是艰巨的任务，越要身先士卒，越要坚持到底。

试想想：

一个班主任上课迟到、值勤迟到、升旗迟到，又怎么能去批评教育他班上迟到的同学呢？

我们要求学生文明礼貌、团结守纪、友爱进步，而我们却语言粗俗、马虎随便，不关心过问学生的喜怒哀乐，能行吗？

教育管理工作，特别是班主任工作本身就是琐碎的，但对班主任而言，应是“教育无小事，事事都育人”。

教室的保洁工作一直以来总让我头疼，总有一些同学不自觉的乱丢垃圾，屡教不改，后来有几次下课，我发现地上有垃圾，我不再作声，当着学生的面捡起来，这一切他们都看在眼里，不久，这个问题便得到根本的解决。

平常，我总以饱满的热情、积极的姿态出现在学生面前，习惯走进教室就要检查桌子是否排得整齐，离座是否将椅子放好，随手把讲台上的粉笔盒摆好，整理讲台里的杂物，清理垃圾桶，把门口倒了的拖把扶起等等。

所有这些都在潜移默化中感染着学生、激励着学生，让他们在常规工作中能做到认真仔细。

所以，我班多年来在卫生上大部分同学都能做到积极主动，每月的卫生评比都获得棒，而小部分不自觉的同学在其他同学的带动下，劳动意识也得到增强，这就是身教的力量。

再如衣着装扮问题，要求师生着装整洁、自然、大方，这是静心求知、钻研学问的需要，更是今后从业的需要。

如果我们教师不修边幅，衣着不整，邋塌随便，又或者追时髦、赶潮流，学生势必效仿。

所以，必须让学生明白：

社会不同职业、不同身份的人群，有不同的着装打扮的要求和需要。

例如演员登台演出如果不化妆、舞台效果就表现不出来；政府官员、外交官员会见外宾，不西装革履，就不庄重礼貌，就精神不振，形象不佳；运动员比赛着装不统一、不精干，就影响裁判的印象以至成绩；外事服务时适当化些淡妆，能获得别人的好感，是良好礼仪的需要，更是对别人的一种尊重。

因此，要求我们老师要坚持适合我们身份的着装礼仪。

诸如此类的小事还很多很多，但这些细节却决定了我们工作的成效。

就是这方方面面的细小工作，时间一长，形成意识，学生逐渐养成一种习惯，知道来学校什么该做，什么不该做。

我认为一个班级主要是班主任的模板，是班主任个性的延续，因此班主任应该率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生，建立一种平等的师生关系，更是为人师者人格魅力的首要体现。

2.班主任的人格魅力来源于博学多才和过硬的教书育人的能力。

班主任一般都兼任本班的教学工作。

班主任工作搞得好，有助于你的教学工作的顺利开展；而反过来书教得好，又会使你在学生面前更有威信，说话更有分量，从而更能促进你的班主任工作的开展，这是一个辨证关系。

可以这样说，课上得好的老师，班主任工作不一定搞得好；而班主任工作搞得好的老师，课一定要上得好。

因为学生总是赞赏、尊重和推崇知识渊博、教学能力强、教学态度好、有创造精神的教师；不求上进、教学能力差而又不愿改进的教师，是不能被学生所接受的。

如果在本学科的教学上能让学生佩服，应更好的塑造班主任个人的人格魅力。

因此班主任老师必需具备良好的教学素质，要在本学科上坚持不断地学习，提高自己的知识水平，拓宽自己的知识面，强化教学技能的训练，使自己在安排学生的学习活动和控制学习变量的过程中，表现出较好的教材组织能力、语言表达能力和管理能力，努力使自己成为一个学者型的教师。

很多班主任会发现，一个老师若能培养与学生心理相通的情趣爱好，如音乐、书法、绘画、体育等，或写得一手好字、弹得一首好曲、讲课洒脱满堂生辉都能引起学生强烈的共鸣与好感，从而在学生心目中树立起美好的形象和个人魅力，由对老师的敬佩之情转为自觉服从老师教导的行动。

比如我个人比较喜欢体育，因此平时总和同学们一起在操场上跳绳、跑步等，我所带的班连年在体育节拿到第一的好成绩。

通过参加这样的活动学生收获很大，同时也更敬佩老师了。

我们在要求学生做到学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨的生活作风，这是一种互促互进的关系，也是具有现代意义的劳动者所必须具备的基本素质。

3．班主任的人格魅力来源于对学生进行合理的目标定位引导，重视培养学生的自信心和耐挫力。

我们在思想教育和知识的迁移中要以肯定、鼓励为主。

抓住任何一个时机，表扬学生的点滴进步、表扬他的一个好方法、一个好点子、一种好思路，让他相信自己不比别人差，坚持努力、坚持积累就能成功。

由于原有的学习基础较弱，在学习的过程中容易出现个人的极限，付出与收获不成正比时，学生更容易表现出极其脆弱的受挫心理，这时的他们更需要理解与鼓励，要让他们知道“世上无难事，只怕有心人”，这“心”就是信心、决心和恒心。

自信是成功的开始，而良好的受挫心理则是成功的关键。

不怕困难、不怕挫折、始终如一、坚持不懈是成功的桥梁，让学生真正树立不信天、不信地、不信神，只信自己努力的思想，这样，学习进步就有了心理和精神上的保障。

我们班有个叫于某的小男孩，从农村转入我班的，开始学习跟不上，后来竟是经常不写作业。

自己对他也是恨铁不成钢，每次他不写作业时我都会对他进行狠狠的批评，可是效果都不明显。

而我对他也是越来越失望，每次的批评都更严厉。

后来每次他看我的眼神都是怯生生的，在我的面前和课上更加沉默。

有一次他竟然动手打人，