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教案研發教師：
許文姿閱讀教案名稱：
歡喜來學詩----韻文多元創意教案
（一）背景與動機
福和國中廿多年來推廣詩詞吟唱教學活動，因為堅持，因為用心，因此在93年獲得GreaTeach教學創意獎特優，到新加坡南洋教育大學發表，又於95年榮獲教育部頒發的卓越教學獎，我也因此獲邀到多校去分享詩詞吟唱教學的過程，但事後，發現許多老師對於｢開口唱詩詞｣及｢在學生面前唱歌仔戲般的詩詞｣有很深的心理障礙，紛紛表示止於欣賞即可，不然就放CD供學生欣賞。
這些困境我們都遇過，為了維護文化及建校的傳統，我們想辦法一一克服了。
至今，我校仍於每雙週四早自習時全校詩詞教唱，目前由廖惠貞老師和我擔綱；校方照例要求八年級學生要參加班際詩詞吟唱比賽。
為了活潑詩詞教學活動，讓師生不致哀怨以對，我們陸續研發許多創意且多元的教學活動，藉說、讀、誦、吟、歌、弦、舞、畫、劇等多元活動進行韻文閱讀教學。
（二）推動做法與策略
1.自編教材班級教唱----除了參與蒐集、編寫《古典詩詞曲譜選輯》外，我於95年參與編寫九年一貫彈性教材--各年級韻文講義，列入國文課程計畫，分別是七上的絕句、七下的律詩、八上的古詩樂府詩、八下的新詩、九年級的詞曲。
由校方列印，發送到各班級，學生自學、背誦，並列入段考範圍。
如此一來，省去國文老師編寫韻文講義的負擔，學生也積累韻文賞析的能力。
2.週會全校詩詞教唱---要對四千多人進行敎唱，其實不是件容易的事，全賴學務處和各班導師的秩序管理，我才能進行，也因此教學過程中，插科打諢引起學生學習的興趣是必要的。
處理曲目時，我會穿插流行歌曲的教唱，如教唱＜漁歌子＞我用手語的舞帶動學習，教唱王維的＜送別＞，我同時教唱閩南語歌曲＜車站＞；教唱白居易的＜長相思＞，我就先教會我班唱林依晨的＜孤單北半球＞，再到全校去表演。
去年教唱《詩經．桃夭》，我改由班際卡拉OK得獎者兩男一女先演唱蔡依林和陶喆的＜今天妳要嫁給我＞，全校說聲：
｢我願意！
｣再齊唱＜桃夭＞。
學生藉由流行歌曲來欣賞古典詩詞，是件相得益彰的學習，因此前校長陳瓊說：
｢我們在跟周杰倫搶地盤！
｣。
每年的校慶，校方將詩詞吟唱列入壓軸好戲，學生的臨場表現十分優秀，常讓與會家長、貴賓讚嘆不已。
3.社團活動班際競賽----透過競賽往往能提升學習的意願，所以我們在國文教研會上通過讓國二的學生參與班級競賽，校方也以七人評審團的陣仗來因應學生的努力，校長更是每次都到場致詞，鼓勵參賽者。
整個競賽過程，學生或老師的創意在此就表露無遺，有男扮女裝的，有載歌載舞的，更有在服裝上動作上力求變化的，不一而足，因此在評分項目上設有創意獎，藉此鼓勵學生展現創意、激發才能。
會場除有ppt的字幕放映，還全程錄影，掛在校方的網頁上，以作為日後或他校的學習觀摩。
4.領域協同賞析詩詞----課堂上賞析詩詞，我會結合音樂、美術、表演藝術等領域進行協同教學，並設計學習單。
（1）如講解「迢迢牽牛星」的詩文，就播放連戲劇〈還珠格格〉中的愛情誓言〈上邪〉插曲，及白先勇青春版「牡丹亭」崑曲影片的放映。
（2）同時鼓勵學生以歌詞、新詩、劇本的方式改寫詩文，如杜甫的〈聞官軍收河南河北〉用短劇的方式表現。
（3）也曾指導學生將絕句、律詩以四格漫畫畫下來，將文字圖像化。
（4）還教分組學生製作小書，並藉翻翻書上台報告對各組詩文的賞析。
（5）社團部分，除詩詞的表演外，為因應元宵節猜燈謎，我將學生的名字鑲嵌入謎底，設計詩稿，讓學生在教室也能猜詩謎，（6）或用ppt設計題目讓學生猜答，十分有趣。
（三）具體成果
1.吟唱表演推廣活動----我和同仁參加GreaTeach2004全國創意教學獎比賽得到特優，到新加坡去演示三場，獲得主辦單位洪榮昭教授的欣賞，推薦我們在93教學卓越獎頒獎典禮表演RAP詩詞。
93、96年，我指導學生參加北縣鄉土詩歌比賽，國語組榮獲特優。
還應邀在94年應溫世仁文教基金會徵文贈書活動中表演。
專業增能部分，除陸續參與10場由永和市市公所主辦的詩歌表演，並錄製CD以推廣外，也多次應邀前往他校及縣市推廣詩詞教學活動。
2.協助北縣編寫教材----台北縣政府周縣長憂教改及經濟雙重衝擊下，縣內孩子語文學習能力低落，因此，即使經費拮据，仍編列預算，責成教育局為全縣國中小學生規畫一套完整的語文學習方案，並禮聘學貫中西的余光中教授擔任｢語文政策推動總顧問｣。
我有幸參與編輯《臺北縣國民中小學韻文教學補充教材》，並於出書後，參與推廣活動—國立教育廣播電台的教學錄音，深感榮幸。
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教案研發教師：
許文姿閱讀教案名稱：
閱讀與寫作—聯絡簿每日一文
（一）背景與動機
每學期開學時，用心的導師會將短文影印、裁切，讓學生浮貼在每日的聯絡簿上，增加學生閱讀的素材；學務處陳家祥主任有鑑於此，於校務會議上提議在94年度的聯絡簿全面改版---每頁加上優質短文，供學生及家長閱讀，內容涵蓋人間福報免費提供的嘉文、科普文章、師生創作、全校詩詞教唱的詩文、學校早修廣播教學的論語及靜思語故事。
因為這一項更新，我參與的團隊於96年拿下InnoSchool2005全國學校經營創新獎。
新的聯絡簿發下後，學生是否閱讀不得而知，只見一味記的流水帳，於是我要求學生要將當天的短文劃線、做摘要，以確認他們有認真閱讀；進而要學生一周寫兩篇閱讀後的心得，藉此訓練寫作能力。
（二）推動做法與策略
每一學期上課日約100天，也就是每學期聯絡簿上會有一百則短文，我擔任導師時，為推動學生閱讀及寫作，做了以下幾種活動：
1.課堂上提問----針對當天聯絡簿的短文，老師於早自習或課堂上，提出閱讀理解上的問題，請學生回答，並溝通討論文章的觀點及核心概念，進而加以闡述。
2.佳句劃線、主旨摘要----針對學生前晚劃下的佳句或文章主旨，老師加以核對，若有出入或未劃線者，老師用紅筆代學生劃下，並寫上｢×3｣的字眼，要求學生抄寫三次。
3.心得寫作----針對聯絡簿的短文，老師要求學生一周要挑兩篇寫閱讀後心得，老師批改時，針對用詞、文句、修辭及文章旨意加以詳批，並浮貼白紙請學生重抄一遍。
4.分段寫作----老師出題目，藉一周五日的聯絡簿寫作，要求學生分五段寫下，一天一段，五天剛好完成一篇約五百字左右的文章。
每天批閱時，老師針對該段進行面批的教學，指導學生審題、布局、組織、取材的寫作技巧。
5.班刊發表----雙週或一月出版一次班級刊物，｢爬格子｣與｢部落格｣兩單元的稿件正是聯絡簿上的佳作，因此人人都有機會被挑選上，在閱讀和寫作上也就更見用心。
6.家長配合----家長每日在聯絡簿上簽名時，除了叮嚀孩子課業，也能進行短文閱讀，甚至要幫忙撰寫某一天老師出的問題，如老師問：
｢請問孩子在家的讀書習慣為何？
孩子的書桌和家中藏書為何？
孩子平日閱讀哪一方面的書刊？
孩子每週上網時間為何？
｣等等，一旦老師有出題目或班刊出刊，一周內學生可挑一天不寫聯絡簿，改由家長寫；若家長沒空，就由孩子口頭請示家長，孩子再幫忙代筆。
家長的留言範圍很廣，有可能是老師的提問，也可能是他對孩子的鼓勵、對時事的看法，甚至對教育的關切，總之，只要是家長寫的內容，老師會原文或稍加修飾刊登在班刊上。
只要出刊，下一期的班刊就又會有家長投稿，形成意見交流的最佳平臺。
（三）具體成果
1.由聯絡簿挑選出的佳作投稿在班級刊物上，屢次榮獲台北縣班級型輔導刊物優等、特優的獎項。
2.家長藉由聯絡簿的徵文，投稿率高達80%，如數刊登在班刊上，充分達到親師生溝通。
以下為家長李羿慧的媽媽投稿：
閱讀，其實是一種享受，尤其是工商繁忙的社會。
通常書一到手，我總想迅速地翻閱一遍。
這是非常愉快的時刻。
如果碰上一本好引人入勝的書，我總想一口氣把他讀完，但囫圇吞棗並不能有所得。
通常我會加以註記，用腦力激盪理解後存放在大腦的記憶機裡。
很感謝許老師常設計有趣的閱讀活動，有時我們還全家參與，集思廣益，讓我覺得很有成就感的是，我也能當個閱讀媽媽。
3.校方在聯絡簿上刊登廣播教學的資料，計有論語、詩詞、靜思語故事等，家長由此知悉學校進行的教學活動，對學校全力推廣閱讀紛紛表示肯定。
4.98年第一次基本學力測驗，我班寫作測驗達六級分者計有18位，學校與家長對老師在三年內利用聯絡簿訓練學生閱讀和寫作的成果，表示嘉許。
5.我前後到多所學校分享班刊製作—班級經營的理念，獲得許多肯定。
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教案研發教師：
許文姿閱讀教案名稱：
我如何上一篇課文—夏夜
（一）背景與動機
閱讀應是理解的，學生卻常一味記誦；閱讀應是分享的，學生卻支吾其詞；基測強調應考者的語文能力，教材也強調能力指標，但何謂能力？
身為輔導員，每每審查各校呈報的課程計畫，一堆能力指標掛在活動前方，再加上校本位教材，教學內容琳瑯滿目，不禁疑惑這樣就能提升學生的語文能力嗎？
可是語文學習若淪為字詞句的反覆練習，會不會壞了學生閱讀的胃口？
語文教材不足，教法制式，會不會讓學生失去閱讀的興趣與能力？
曾經應邀評選語文創意教案，對部分｢創意教案｣脫離文本教學，淪為綜合活動的設計，讓我深感不解。
我試著在文本教學上做多項改變與嘗試，在閱讀理解與閱讀策略上多方請益，再將閱讀策略帶進課堂，運用Bloom認知能力指標引導學生思考、討論，發現，我和學生因為這樣的教學而思考而覺察：
閱讀好好玩。
（二）推動做法與策略
1.字詞練習----國文領域三大版本都附有｢習作｣，國中的學生經國小的訓練，在自詞的認知上，應有自學的能力，我將｢習作｣與部分課文後面的｢應用練習—字詞句練習｣當作預習作業，事先會要求學生回家自學，自行偵錯。
＜夏夜＞一詩的重要詞彙
街燈亮起來灑了滿天的珍珠銀幣闔上眼睛朦朧只有……還醒著
2.分段結構----第二節課我先範讀，學生聆聽後再跟我一句句讀。
配合文章朗讀後，我要求學生標明段號，再逐一採提問策略。
提問的內容視文章而定，若是記敘文，我先就文章的｢六W｣逐一釐清，其次分析寫人、寫事、寫物的技巧，最後討論結語能否產生情韻緜渺的效果；若是論說文，則就假設、論點、論例、結論、邏輯關係深入探究。
有時直接問學生每一段重點？
讓學生劃線--畫出每一段落的關鍵句子；有時採摘要策略，化繁為簡，通常第二節的提問，我會先讓全班搶答，或設計題目採分組方式回答；一篇文章經由問答與分組討論，概念圖（或結構圖、心智圖）的梗概，就可在黑板上呈現出來。
師：
同學討論一下這首詩分幾節寫作，採用甚麼主軸來敘述？
第一組生：
時間。
第一節由動物都回家的黃昏，到星星月亮滿天的晚上，寫到第二節小雞小鴨和人物入睡的時間，到第三節夜更深了，只有河流潺潺、夜風呼呼的吹著。
第二組生：
空間。
第一節由村莊外圍牧童趕羊牛回家，天空暗下來，星星月亮亮起來；第二節轉寫屋內，人、物安靜下來睡了，最後一節空間停留在戶外，河流和竹林依然熱鬧，場景一再轉換。
第三組生：
事件。
第一節是動物都｢回家了｣，第二節是都｢睡了｣，第三節則描述｢不睡的仍在活動的情景｣。
師：
題目為夏夜，基本上就是以時間為主軸，場景的安排，空間的轉換是依時間的流動設計，所謂事件，即人、物的活動，也是依時間的轉變而轉變。
因此，第一組的同學提出的觀點較為恰當，而其他兩組則可做為時間主軸的補充。
現在我們就以第一組的時間軸來畫結構表，同學想想，找出每一段落的關鍵句子並劃下，告訴我這些句子所代表的時間及活動的含意。
以下是師生討論出來的＜夏夜＞結構圖：
3.文句推論----第三節我採推論策略，就前一節課提到的關鍵句子提問，讓學生探究文意。
挑選句子討論後，進而就全文探索文章主旨，讓學生集體思考：
｢作者為什麼要寫這篇文章？
｣。
此時，我才帶學生翻閱作者欄，就作者簡介部分，試著聯結出作者寫這篇文章的動機及文章的寫作手法，試著找出文章的核心概念及文學的亮點。
師：
煮牛肉麵時要有牛肉和麵條當食材，那寫這首詩時，作者如何取材？
生：
作者就大自然的動物和星星、月亮、風等取材。
師：
作者為何用｢滾著火輪子｣？
生：
火輪子就是指太陽啊！
因為夏天的太陽很烈，熱得像火爐一樣。
生：
封神榜說哪吒騎風火輪，跟這個有關係吧？
生：
沒關係吧，風火輪是李哪吒騎乘的，火輪子應該是指太陽是火球，由東邊落下西邊，像滾著輪子一樣下山，所以｢滾著火輪子｣代表太陽下山了。
師：
很好，那作者又為何用｢輕輕地｣來形容夜的來臨？
生：
因為天空不是一下子暗下來的，是漸漸地暗下來，有時待在教室內，一看窗外，才突然發現天色已晚，要趕快回家。
師：
是的！
我們從哪裡看出夏夜的美麗和涼爽？
（生不解）像世運、聽奧的開幕閉幕都選擇晚上舉行，最後天空會綻放出甚麼（生搶答煙火），很美麗吧！
所以囉！
詩中的哪些名詞可以說明夏夜是美麗的？
生：
珍珠、銀幣（師問為什麼？
）（生答）亮亮的很漂亮。
（另一生說）街燈，霓虹燈啊！
師：
對，那夏夜是涼爽的，又從哪裡可以看出？
生：
藍色的大海（有生說那是作夢耶）夢境也是作者要製造出來的啊！
（有生補充說：
那花園就是美麗的囉！
）還有綠色的小河（有生搶說可以跳下去玩水）和風。
師：
嗯！
因此觀察周遭的環境，找出特色來下筆，就很重要囉！
詩句中，這些主語分別使用哪些動詞？
屬於甚麼修辭？
製造出怎樣的效果？
生：
動詞有回來了、回家了、撒了、睡了、往屋頂上爬、……，因為是童詩，採用擬人法的修辭，以兒童的眼睛來看世界，非常活潑有趣。
師：
為何是老祖母講故事，而不是爸爸或媽媽？
生：
童話故事都安排老祖母出場，感覺比較慈祥和藹。
師：
好，我們看看作者欄，……｢童年生活不幸的楊喚，卻以純真的詩心、文學的熱忱，去對抗生命的悲苦。
｣作者這樣的生活背景，有沒有在這首詩中呈現？
生：
或許他沒有媽媽。
（有生搶說是家暴嗎？
）在這一首詩完全看不出來他的不幸。
師：
楊喚曾寫過：
｢我要問問他／為什麼他不來照一照／我住的那樣又濕又髒的鬼地方｣像這樣的詩句就有投射自己的生活經驗，但是在這首詩中沒有看到？
生：
沒有，畫面看起來很活潑、溫馨。
師：
或許說，他雖然不幸，但他希望寫些美好的東西，讓別人讀了以後會快樂些。
當然如果你來寫，可以把吹冷氣、吃冰的享受描述得很吸引人，也是一種分享。
師：
｢朦朧地，山巒靜靜地睡了！
朦朧地，田野靜靜地睡了！
｣這兩句是表達甚麼？
生：
夏夜很安靜吧？
師：
｢靜靜地睡了｣代表安靜，但｢朦朧地｣呢？
（生不解，看著注釋唸月光不明的樣子）對呀！
｢朦朧地｣是寫景的句子，不是形容睡覺吧！
所以呢？
指的是夜景。
同學比較看看，之前寫｢撒了滿天的珍珠和一枚又大又圓的銀幣｣，和現在的月色昏暗不明，在寫夜景上有何不同？
我們不是說整首詩用時間當主軸嗎？
同學比較看看前段的暮色和現在的夜色有甚麼不同？
生：
之前是由山坡、椰子樹梢到天空，｢靜靜地｣（師補充：
不知不覺地）改變，（師問就距離來說是？
）由遠而近。
師：
這哩，作者寫景很有層次感的！
那現在的山巒、田野的夜色呢？
生：
應該是夜深了，就看不清楚。
師：
對，這就是作者描寫夏天夜景的手法，用｢睡了｣來比擬山巒和田野也跟人一樣進入深度的睡眠，也就是說夜色比弟妹睡時還黑暗。
那作者在後面又安排三句｢只有……還醒著｣，這樣寫和第二節的｢睡了，都睡了｣有沒有矛盾？
生：
因為夏天太熱了睡不著。
（另一生）醒著時都會有聲音，但河流和風是不睡覺的，所以就有水聲和風吹竹林的聲音，（另一生補充）為了襯托夜晚的安靜。
師：
很好。
那作者利用三個擬人法的句子分別寫南瓜、小河和風三種東西的動作，表達出甚麼感覺？
生：
很活潑，很快樂吧！
師：
所以作者最後用｢愉快地旅行｣結束全文，像不像彼得潘帶著孩子快樂輕靈的去遊玩？
（生點頭）老師再回應上一個問題，文學可以美化生活。
像JK羅琳寫《哈利波特》一樣，藉著創作讓人從困境中走出一條生路來。
老師做個結論：
雖然是兒童詩，但放在國中教材並無不當，一方面銜接你們國小的學習，二方面藉景物的描寫，讓我們多觀察周遭的環境，作為寫作的素材，三來，提醒我們，生活可以藉寫作來美化。
所以下一節課我們就來進行寫作吧！
4.文章朗讀----進行寫作前，老師就討論過的文意，加入朗讀。
至於如何朗讀，由學生分排，自行讀讀看，討論出最適合文意情感的讀法，以下是師生討論後的第一節朗讀。
詩句
技巧
說明
1
蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了
兩人輪誦、合誦
一讀｢蝴蝶和｣一讀｢蜜蜂們｣兩人合誦，｢花朵的蜜糖｣音稍揚起，表示喜悅
2
羊隊和牛群告別了田野回家了
兩人輪誦、合誦
一讀｢羊隊和｣一讀｢牛群｣，兩人合誦，｢田野｣音稍飽足厚重，代表滿足
3
火紅的太陽也滾著火輪子回家了
獨誦
輪誦
｢火紅的｣要宏亮，第二人輪誦｢滾著火輪子｣速度較前快一點
4
當街燈亮起來向村莊道過晚安
輪誦
｢街燈｣｢亮起來｣各重複三遍由小聲而大聲，營造由遠而近地亮起燈的畫面
5
夏天的夜就輕輕地來了
獨誦
｢輕輕地｣聲音放輕微
6
來了！
來了！
輪誦
聲音由遠而近分組輪念
7
從山坡上輕輕地爬下來了
獨誦
｢輕輕地｣聲音放輕微
8
來了！
來了！
輪誦
聲音由小而大分組輪念
9
從椰子樹梢輕輕地爬下來了
獨誦
｢椰子樹梢｣音要輕高，｢輕輕地｣聲音放輕微
10
撒了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣
輪誦合誦獨誦
三次誦｢撒了｣，合誦｢滿天的珍珠｣，｢天｣音要高揚，獨誦｢和一枚又大又亮的銀幣｣
5.寫作教學----坊間寫作練習的書籍繁多，無論哪一本都足以增加師生教與學的負擔，因此，學校老師自行編寫各單元的作文講義，以文本作為寫作範例，指導學生寫作技巧。
學生在應用策略下，嫻熟文本的寫作技巧，也模仿創作。
師：
楊喚對田野的夏夜印象深刻，大多數同學可能對都市的夏夜感受較深，暑假剛過，請同學用最後一段的三句｢只有……還醒著｣練習造句，再擴寫成一篇散文，題目----｢暑假夜未眠｣。
如：
只有屋頂的貓還醒著，來回逡巡，睥睨著夜歸的人影。
只有冷氣機還醒著，轟隆隆地響，與街道的車聲互相爭鳴。
只有電腦畫面還醒著，跟著滑鼠點擊，進出虛擬的世界。
（三）具體成果
1.學生大都樂於爭取作業成績，且因複習講義浮貼在課本上，大多會數帶課本。
2.建中高一生李文展：
八年級的每一篇文本，老師會先帶領我們朗讀文章，引導我們做段落摘要，再分組討論文章結構表，並在黑板上分組寫下，老師再一一分析，要我們挑選最完整的結構表抄寫在講義上。
兩三篇文本的訓練後，我們往往能在一節課內，概觀全文的組織結構；這方式對我們閱讀其他短文，尋找主旨及分析組織時，很有效果。
九年級時，許老師改教我們以關鍵詞語繪出文意的概念圖（心智圖），又針對文句教我們命題。
教學過程中，我們一再與同學討論、激盪，個人覺得對閱讀能力有很大的提升。
3.開南工商高一生徐浩哲：
國一時作文總是三行了事，直到二年級給您教，才漸漸感受到我可以在格子上奔馳，雖然我們不是拿畫筆的，但我們可以拿著筆把腦海裡的景色一一寫下來，雖然我們不是拿樂器的，但我們可以把腦中的音律在紙上迴旋，是您使我在一年內，作文上升兩到三級。
4.98年3-4月，臺北縣輔導團推出閱讀理解教學工作坊，我們將臺師大鄭圓鈴教授的｢Bloom認知領域教學目標在國語文教學與評量的應用｣概念，應用在臺北縣九大區各校國文召集人的工作坊上；三十六場次中我帶八場，與會老師紛紛覺得受益，一再表示，學生的閱讀能力是可以帶出來的，只要老師願意改變。
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