阅读典范教师推荐阅读课程教案.docx
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教案研發教師:
許文姿閱讀教案名稱:
歡喜來學詩----韻文多元創意教案
(一)背景與動機
福和國中廿多年來推廣詩詞吟唱教學活動,因為堅持,因為用心,因此在93年獲得GreaTeach教學創意獎特優,到新加坡南洋教育大學發表,又於95年榮獲教育部頒發的卓越教學獎,我也因此獲邀到多校去分享詩詞吟唱教學的過程,但事後,發現許多老師對於「開口唱詩詞」及「在學生面前唱歌仔戲般的詩詞」有很深的心理障礙,紛紛表示止於欣賞即可,不然就放CD供學生欣賞。
這些困境我們都遇過,為了維護文化及建校的傳統,我們想辦法一一克服了。
至今,我校仍於每雙週四早自習時全校詩詞教唱,目前由廖惠貞老師和我擔綱;校方照例要求八年級學生要參加班際詩詞吟唱比賽。
為了活潑詩詞教學活動,讓師生不致哀怨以對,我們陸續研發許多創意且多元的教學活動,藉說、讀、誦、吟、歌、弦、舞、畫、劇等多元活動進行韻文閱讀教學。
(二)推動做法與策略
1.自編教材班級教唱----除了參與蒐集、編寫《古典詩詞曲譜選輯》外,我於95年參與編寫九年一貫彈性教材--各年級韻文講義,列入國文課程計畫,分別是七上的絕句、七下的律詩、八上的古詩樂府詩、八下的新詩、九年級的詞曲。
由校方列印,發送到各班級,學生自學、背誦,並列入段考範圍。
如此一來,省去國文老師編寫韻文講義的負擔,學生也積累韻文賞析的能力。
2.週會全校詩詞教唱---要對四千多人進行敎唱,其實不是件容易的事,全賴學務處和各班導師的秩序管理,我才能進行,也因此教學過程中,插科打諢引起學生學習的興趣是必要的。
處理曲目時,我會穿插流行歌曲的教唱,如教唱<漁歌子>我用手語的舞帶動學習,教唱王維的<送別>,我同時教唱閩南語歌曲<車站>;教唱白居易的<長相思>,我就先教會我班唱林依晨的<孤單北半球>,再到全校去表演。
去年教唱《詩經.桃夭》,我改由班際卡拉OK得獎者兩男一女先演唱蔡依林和陶喆的<今天妳要嫁給我>,全校說聲:
「我願意!
」再齊唱<桃夭>。
學生藉由流行歌曲來欣賞古典詩詞,是件相得益彰的學習,因此前校長陳瓊說:
「我們在跟周杰倫搶地盤!
」。
每年的校慶,校方將詩詞吟唱列入壓軸好戲,學生的臨場表現十分優秀,常讓與會家長、貴賓讚嘆不已。
3.社團活動班際競賽----透過競賽往往能提升學習的意願,所以我們在國文教研會上通過讓國二的學生參與班級競賽,校方也以七人評審團的陣仗來因應學生的努力,校長更是每次都到場致詞,鼓勵參賽者。
整個競賽過程,學生或老師的創意在此就表露無遺,有男扮女裝的,有載歌載舞的,更有在服裝上動作上力求變化的,不一而足,因此在評分項目上設有創意獎,藉此鼓勵學生展現創意、激發才能。
會場除有ppt的字幕放映,還全程錄影,掛在校方的網頁上,以作為日後或他校的學習觀摩。
4.領域協同賞析詩詞----課堂上賞析詩詞,我會結合音樂、美術、表演藝術等領域進行協同教學,並設計學習單。
(1)如講解「迢迢牽牛星」的詩文,就播放連戲劇〈還珠格格〉中的愛情誓言〈上邪〉插曲,及白先勇青春版「牡丹亭」崑曲影片的放映。
(2)同時鼓勵學生以歌詞、新詩、劇本的方式改寫詩文,如杜甫的〈聞官軍收河南河北〉用短劇的方式表現。
(3)也曾指導學生將絕句、律詩以四格漫畫畫下來,將文字圖像化。
(4)還教分組學生製作小書,並藉翻翻書上台報告對各組詩文的賞析。
(5)社團部分,除詩詞的表演外,為因應元宵節猜燈謎,我將學生的名字鑲嵌入謎底,設計詩稿,讓學生在教室也能猜詩謎,(6)或用ppt設計題目讓學生猜答,十分有趣。
(三)具體成果
1.吟唱表演推廣活動----我和同仁參加GreaTeach2004全國創意教學獎比賽得到特優,到新加坡去演示三場,獲得主辦單位洪榮昭教授的欣賞,推薦我們在93教學卓越獎頒獎典禮表演RAP詩詞。
93、96年,我指導學生參加北縣鄉土詩歌比賽,國語組榮獲特優。
還應邀在94年應溫世仁文教基金會徵文贈書活動中表演。
專業增能部分,除陸續參與10場由永和市市公所主辦的詩歌表演,並錄製CD以推廣外,也多次應邀前往他校及縣市推廣詩詞教學活動。
2.協助北縣編寫教材----台北縣政府周縣長憂教改及經濟雙重衝擊下,縣內孩子語文學習能力低落,因此,即使經費拮据,仍編列預算,責成教育局為全縣國中小學生規畫一套完整的語文學習方案,並禮聘學貫中西的余光中教授擔任「語文政策推動總顧問」。
我有幸參與編輯《臺北縣國民中小學韻文教學補充教材》,並於出書後,參與推廣活動—國立教育廣播電台的教學錄音,深感榮幸。
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教案研發教師:
許文姿閱讀教案名稱:
閱讀與寫作—聯絡簿每日一文
(一)背景與動機
每學期開學時,用心的導師會將短文影印、裁切,讓學生浮貼在每日的聯絡簿上,增加學生閱讀的素材;學務處陳家祥主任有鑑於此,於校務會議上提議在94年度的聯絡簿全面改版---每頁加上優質短文,供學生及家長閱讀,內容涵蓋人間福報免費提供的嘉文、科普文章、師生創作、全校詩詞教唱的詩文、學校早修廣播教學的論語及靜思語故事。
因為這一項更新,我參與的團隊於96年拿下InnoSchool2005全國學校經營創新獎。
新的聯絡簿發下後,學生是否閱讀不得而知,只見一味記的流水帳,於是我要求學生要將當天的短文劃線、做摘要,以確認他們有認真閱讀;進而要學生一周寫兩篇閱讀後的心得,藉此訓練寫作能力。
(二)推動做法與策略
每一學期上課日約100天,也就是每學期聯絡簿上會有一百則短文,我擔任導師時,為推動學生閱讀及寫作,做了以下幾種活動:
1.課堂上提問----針對當天聯絡簿的短文,老師於早自習或課堂上,提出閱讀理解上的問題,請學生回答,並溝通討論文章的觀點及核心概念,進而加以闡述。
2.佳句劃線、主旨摘要----針對學生前晚劃下的佳句或文章主旨,老師加以核對,若有出入或未劃線者,老師用紅筆代學生劃下,並寫上「×3」的字眼,要求學生抄寫三次。
3.心得寫作----針對聯絡簿的短文,老師要求學生一周要挑兩篇寫閱讀後心得,老師批改時,針對用詞、文句、修辭及文章旨意加以詳批,並浮貼白紙請學生重抄一遍。
4.分段寫作----老師出題目,藉一周五日的聯絡簿寫作,要求學生分五段寫下,一天一段,五天剛好完成一篇約五百字左右的文章。
每天批閱時,老師針對該段進行面批的教學,指導學生審題、布局、組織、取材的寫作技巧。
5.班刊發表----雙週或一月出版一次班級刊物,「爬格子」與「部落格」兩單元的稿件正是聯絡簿上的佳作,因此人人都有機會被挑選上,在閱讀和寫作上也就更見用心。
6.家長配合----家長每日在聯絡簿上簽名時,除了叮嚀孩子課業,也能進行短文閱讀,甚至要幫忙撰寫某一天老師出的問題,如老師問:
「請問孩子在家的讀書習慣為何?
孩子的書桌和家中藏書為何?
孩子平日閱讀哪一方面的書刊?
孩子每週上網時間為何?
」等等,一旦老師有出題目或班刊出刊,一周內學生可挑一天不寫聯絡簿,改由家長寫;若家長沒空,就由孩子口頭請示家長,孩子再幫忙代筆。
家長的留言範圍很廣,有可能是老師的提問,也可能是他對孩子的鼓勵、對時事的看法,甚至對教育的關切,總之,只要是家長寫的內容,老師會原文或稍加修飾刊登在班刊上。
只要出刊,下一期的班刊就又會有家長投稿,形成意見交流的最佳平臺。
(三)具體成果
1.由聯絡簿挑選出的佳作投稿在班級刊物上,屢次榮獲台北縣班級型輔導刊物優等、特優的獎項。
2.家長藉由聯絡簿的徵文,投稿率高達80%,如數刊登在班刊上,充分達到親師生溝通。
以下為家長李羿慧的媽媽投稿:
閱讀,其實是一種享受,尤其是工商繁忙的社會。
通常書一到手,我總想迅速地翻閱一遍。
這是非常愉快的時刻。
如果碰上一本好引人入勝的書,我總想一口氣把他讀完,但囫圇吞棗並不能有所得。
通常我會加以註記,用腦力激盪理解後存放在大腦的記憶機裡。
很感謝許老師常設計有趣的閱讀活動,有時我們還全家參與,集思廣益,讓我覺得很有成就感的是,我也能當個閱讀媽媽。
3.校方在聯絡簿上刊登廣播教學的資料,計有論語、詩詞、靜思語故事等,家長由此知悉學校進行的教學活動,對學校全力推廣閱讀紛紛表示肯定。
4.98年第一次基本學力測驗,我班寫作測驗達六級分者計有18位,學校與家長對老師在三年內利用聯絡簿訓練學生閱讀和寫作的成果,表示嘉許。
5.我前後到多所學校分享班刊製作—班級經營的理念,獲得許多肯定。
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教案研發教師:
許文姿閱讀教案名稱:
我如何上一篇課文—夏夜
(一)背景與動機
閱讀應是理解的,學生卻常一味記誦;閱讀應是分享的,學生卻支吾其詞;基測強調應考者的語文能力,教材也強調能力指標,但何謂能力?
身為輔導員,每每審查各校呈報的課程計畫,一堆能力指標掛在活動前方,再加上校本位教材,教學內容琳瑯滿目,不禁疑惑這樣就能提升學生的語文能力嗎?
可是語文學習若淪為字詞句的反覆練習,會不會壞了學生閱讀的胃口?
語文教材不足,教法制式,會不會讓學生失去閱讀的興趣與能力?
曾經應邀評選語文創意教案,對部分「創意教案」脫離文本教學,淪為綜合活動的設計,讓我深感不解。
我試著在文本教學上做多項改變與嘗試,在閱讀理解與閱讀策略上多方請益,再將閱讀策略帶進課堂,運用Bloom認知能力指標引導學生思考、討論,發現,我和學生因為這樣的教學而思考而覺察:
閱讀好好玩。
(二)推動做法與策略
1.字詞練習----國文領域三大版本都附有「習作」,國中的學生經國小的訓練,在自詞的認知上,應有自學的能力,我將「習作」與部分課文後面的「應用練習—字詞句練習」當作預習作業,事先會要求學生回家自學,自行偵錯。
<夏夜>一詩的重要詞彙
街燈亮起來灑了滿天的珍珠銀幣闔上眼睛朦朧只有……還醒著
2.分段結構----第二節課我先範讀,學生聆聽後再跟我一句句讀。
配合文章朗讀後,我要求學生標明段號,再逐一採提問策略。
提問的內容視文章而定,若是記敘文,我先就文章的「六W」逐一釐清,其次分析寫人、寫事、寫物的技巧,最後討論結語能否產生情韻緜渺的效果;若是論說文,則就假設、論點、論例、結論、邏輯關係深入探究。
有時直接問學生每一段重點?
讓學生劃線--畫出每一段落的關鍵句子;有時採摘要策略,化繁為簡,通常第二節的提問,我會先讓全班搶答,或設計題目採分組方式回答;一篇文章經由問答與分組討論,概念圖(或結構圖、心智圖)的梗概,就可在黑板上呈現出來。
師:
同學討論一下這首詩分幾節寫作,採用甚麼主軸來敘述?
第一組生:
時間。
第一節由動物都回家的黃昏,到星星月亮滿天的晚上,寫到第二節小雞小鴨和人物入睡的時間,到第三節夜更深了,只有河流潺潺、夜風呼呼的吹著。
第二組生:
空間。
第一節由村莊外圍牧童趕羊牛回家,天空暗下來,星星月亮亮起來;第二節轉寫屋內,人、物安靜下來睡了,最後一節空間停留在戶外,河流和竹林依然熱鬧,場景一再轉換。
第三組生:
事件。
第一節是動物都「回家了」,第二節是都「睡了」,第三節則描述「不睡的仍在活動的情景」。
師:
題目為夏夜,基本上就是以時間為主軸,場景的安排,空間的轉換是依時間的流動設計,所謂事件,即人、物的活動,也是依時間的轉變而轉變。
因此,第一組的同學提出的觀點較為恰當,而其他兩組則可做為時間主軸的補充。
現在我們就以第一組的時間軸來畫結構表,同學想想,找出每一段落的關鍵句子並劃下,告訴我這些句子所代表的時間及活動的含意。
以下是師生討論出來的<夏夜>結構圖:
3.文句推論----第三節我採推論策略,就前一節課提到的關鍵句子提問,讓學生探究文意。
挑選句子討論後,進而就全文探索文章主旨,讓學生集體思考:
「作者為什麼要寫這篇文章?
」。
此時,我才帶學生翻閱作者欄,就作者簡介部分,試著聯結出作者寫這篇文章的動機及文章的寫作手法,試著找出文章的核心概念及文學的亮點。
師:
煮牛肉麵時要有牛肉和麵條當食材,那寫這首詩時,作者如何取材?
生:
作者就大自然的動物和星星、月亮、風等取材。
師:
作者為何用「滾著火輪子」?
生:
火輪子就是指太陽啊!
因為夏天的太陽很烈,熱得像火爐一樣。
生:
封神榜說哪吒騎風火輪,跟這個有關係吧?
生:
沒關係吧,風火輪是李哪吒騎乘的,火輪子應該是指太陽是火球,由東邊落下西邊,像滾著輪子一樣下山,所以「滾著火輪子」代表太陽下山了。
師:
很好,那作者又為何用「輕輕地」來形容夜的來臨?
生:
因為天空不是一下子暗下來的,是漸漸地暗下來,有時待在教室內,一看窗外,才突然發現天色已晚,要趕快回家。
師:
是的!
我們從哪裡看出夏夜的美麗和涼爽?
(生不解)像世運、聽奧的開幕閉幕都選擇晚上舉行,最後天空會綻放出甚麼(生搶答煙火),很美麗吧!
所以囉!
詩中的哪些名詞可以說明夏夜是美麗的?
生:
珍珠、銀幣(師問為什麼?
)(生答)亮亮的很漂亮。
(另一生說)街燈,霓虹燈啊!
師:
對,那夏夜是涼爽的,又從哪裡可以看出?
生:
藍色的大海(有生說那是作夢耶)夢境也是作者要製造出來的啊!
(有生補充說:
那花園就是美麗的囉!
)還有綠色的小河(有生搶說可以跳下去玩水)和風。
師:
嗯!
因此觀察周遭的環境,找出特色來下筆,就很重要囉!
詩句中,這些主語分別使用哪些動詞?
屬於甚麼修辭?
製造出怎樣的效果?
生:
動詞有回來了、回家了、撒了、睡了、往屋頂上爬、……,因為是童詩,採用擬人法的修辭,以兒童的眼睛來看世界,非常活潑有趣。
師:
為何是老祖母講故事,而不是爸爸或媽媽?
生:
童話故事都安排老祖母出場,感覺比較慈祥和藹。
師:
好,我們看看作者欄,……「童年生活不幸的楊喚,卻以純真的詩心、文學的熱忱,去對抗生命的悲苦。
」作者這樣的生活背景,有沒有在這首詩中呈現?
生:
或許他沒有媽媽。
(有生搶說是家暴嗎?
)在這一首詩完全看不出來他的不幸。
師:
楊喚曾寫過:
「我要問問他/為什麼他不來照一照/我住的那樣又濕又髒的鬼地方」像這樣的詩句就有投射自己的生活經驗,但是在這首詩中沒有看到?
生:
沒有,畫面看起來很活潑、溫馨。
師:
或許說,他雖然不幸,但他希望寫些美好的東西,讓別人讀了以後會快樂些。
當然如果你來寫,可以把吹冷氣、吃冰的享受描述得很吸引人,也是一種分享。
師:
「朦朧地,山巒靜靜地睡了!
朦朧地,田野靜靜地睡了!
」這兩句是表達甚麼?
生:
夏夜很安靜吧?
師:
「靜靜地睡了」代表安靜,但「朦朧地」呢?
(生不解,看著注釋唸月光不明的樣子)對呀!
「朦朧地」是寫景的句子,不是形容睡覺吧!
所以呢?
指的是夜景。
同學比較看看,之前寫「撒了滿天的珍珠和一枚又大又圓的銀幣」,和現在的月色昏暗不明,在寫夜景上有何不同?
我們不是說整首詩用時間當主軸嗎?
同學比較看看前段的暮色和現在的夜色有甚麼不同?
生:
之前是由山坡、椰子樹梢到天空,「靜靜地」(師補充:
不知不覺地)改變,(師問就距離來說是?
)由遠而近。
師:
這哩,作者寫景很有層次感的!
那現在的山巒、田野的夜色呢?
生:
應該是夜深了,就看不清楚。
師:
對,這就是作者描寫夏天夜景的手法,用「睡了」來比擬山巒和田野也跟人一樣進入深度的睡眠,也就是說夜色比弟妹睡時還黑暗。
那作者在後面又安排三句「只有……還醒著」,這樣寫和第二節的「睡了,都睡了」有沒有矛盾?
生:
因為夏天太熱了睡不著。
(另一生)醒著時都會有聲音,但河流和風是不睡覺的,所以就有水聲和風吹竹林的聲音,(另一生補充)為了襯托夜晚的安靜。
師:
很好。
那作者利用三個擬人法的句子分別寫南瓜、小河和風三種東西的動作,表達出甚麼感覺?
生:
很活潑,很快樂吧!
師:
所以作者最後用「愉快地旅行」結束全文,像不像彼得潘帶著孩子快樂輕靈的去遊玩?
(生點頭)老師再回應上一個問題,文學可以美化生活。
像JK羅琳寫《哈利波特》一樣,藉著創作讓人從困境中走出一條生路來。
老師做個結論:
雖然是兒童詩,但放在國中教材並無不當,一方面銜接你們國小的學習,二方面藉景物的描寫,讓我們多觀察周遭的環境,作為寫作的素材,三來,提醒我們,生活可以藉寫作來美化。
所以下一節課我們就來進行寫作吧!
4.文章朗讀----進行寫作前,老師就討論過的文意,加入朗讀。
至於如何朗讀,由學生分排,自行讀讀看,討論出最適合文意情感的讀法,以下是師生討論後的第一節朗讀。
詩句
技巧
說明
1
蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了
兩人輪誦、合誦
一讀「蝴蝶和」一讀「蜜蜂們」兩人合誦,「花朵的蜜糖」音稍揚起,表示喜悅
2
羊隊和牛群告別了田野回家了
兩人輪誦、合誦
一讀「羊隊和」一讀「牛群」,兩人合誦,「田野」音稍飽足厚重,代表滿足
3
火紅的太陽也滾著火輪子回家了
獨誦
輪誦
「火紅的」要宏亮,第二人輪誦「滾著火輪子」速度較前快一點
4
當街燈亮起來向村莊道過晚安
輪誦
「街燈」「亮起來」各重複三遍由小聲而大聲,營造由遠而近地亮起燈的畫面
5
夏天的夜就輕輕地來了
獨誦
「輕輕地」聲音放輕微
6
來了!
來了!
輪誦
聲音由遠而近分組輪念
7
從山坡上輕輕地爬下來了
獨誦
「輕輕地」聲音放輕微
8
來了!
來了!
輪誦
聲音由小而大分組輪念
9
從椰子樹梢輕輕地爬下來了
獨誦
「椰子樹梢」音要輕高,「輕輕地」聲音放輕微
10
撒了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣
輪誦合誦獨誦
三次誦「撒了」,合誦「滿天的珍珠」,「天」音要高揚,獨誦「和一枚又大又亮的銀幣」
5.寫作教學----坊間寫作練習的書籍繁多,無論哪一本都足以增加師生教與學的負擔,因此,學校老師自行編寫各單元的作文講義,以文本作為寫作範例,指導學生寫作技巧。
學生在應用策略下,嫻熟文本的寫作技巧,也模仿創作。
師:
楊喚對田野的夏夜印象深刻,大多數同學可能對都市的夏夜感受較深,暑假剛過,請同學用最後一段的三句「只有……還醒著」練習造句,再擴寫成一篇散文,題目----「暑假夜未眠」。
如:
只有屋頂的貓還醒著,來回逡巡,睥睨著夜歸的人影。
只有冷氣機還醒著,轟隆隆地響,與街道的車聲互相爭鳴。
只有電腦畫面還醒著,跟著滑鼠點擊,進出虛擬的世界。
(三)具體成果
1.學生大都樂於爭取作業成績,且因複習講義浮貼在課本上,大多會數帶課本。
2.建中高一生李文展:
八年級的每一篇文本,老師會先帶領我們朗讀文章,引導我們做段落摘要,再分組討論文章結構表,並在黑板上分組寫下,老師再一一分析,要我們挑選最完整的結構表抄寫在講義上。
兩三篇文本的訓練後,我們往往能在一節課內,概觀全文的組織結構;這方式對我們閱讀其他短文,尋找主旨及分析組織時,很有效果。
九年級時,許老師改教我們以關鍵詞語繪出文意的概念圖(心智圖),又針對文句教我們命題。
教學過程中,我們一再與同學討論、激盪,個人覺得對閱讀能力有很大的提升。
3.開南工商高一生徐浩哲:
國一時作文總是三行了事,直到二年級給您教,才漸漸感受到我可以在格子上奔馳,雖然我們不是拿畫筆的,但我們可以拿著筆把腦海裡的景色一一寫下來,雖然我們不是拿樂器的,但我們可以把腦中的音律在紙上迴旋,是您使我在一年內,作文上升兩到三級。
4.98年3-4月,臺北縣輔導團推出閱讀理解教學工作坊,我們將臺師大鄭圓鈴教授的「Bloom認知領域教學目標在國語文教學與評量的應用」概念,應用在臺北縣九大區各校國文召集人的工作坊上;三十六場次中我帶八場,與會老師紛紛覺得受益,一再表示,學生的閱讀能力是可以帶出來的,只要老師願意改變。