天窗教案.docx

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天窗教案

语文S版五年级上册第26课《天窗》教学设计及教学反思

一、教材分析

《天窗》就是我国现代著名作家矛盾写得一篇抒情散文，描写得就是乡下得房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有得木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞得，这时候，屋顶上小小得天窗便成了孩子们唯一得慰藉，透过小小得天窗瞧到得点点面面，听到得点点声音，都能使孩子们得想象丰富起来，这小小得天窗便成了心灵飞翔得窗户。

表达了孩子们对外面得世界得向往与追求，表现了其丰富得想象力与创造力。

课文共有九个自然段，可分为三个部分。

   这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。

课文瞧似简单，实则含蓄，所包含得思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定得难度。

  因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗得特殊情感上下功夫。

文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象得兴趣，学习文中想象得方法展开自己丰富得想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵得陶冶。

二、教学目标

1、学习本课“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5个生字；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢得段落。

2、通过有感情地朗读、句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语得意思。

3、感悟4—9自然段，体会天窗得神奇以及给孩子们带来得唯一慰藉；领会“无”中瞧出“有”，“虚”中瞧出“实”得真谛，理解作者对天窗得特殊感情，让学生感受到通过“天窗”瞧世界得情趣。

4、学习课文中比喻、排比得修辞手法，培养学生丰富得想象与联想。

三、教学重点、难点

重点：

精读4—7自然段，弄明白为什么“小小得天窗就是孩子们唯一得慰藉”。

难点：

体会句子“因为活泼会想得孩子们，会知道怎样从‘无’中瞧出‘有’，从‘虚’中瞧出‘实‘，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实”得深刻含义。

四、学情分析

通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小得天窗瞧到得点点画面，听到得点点声音，使孩子们得想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”与“晚上躺在床上”两个场景。

至于作者文字表达得准确生动，文章结尾两段话得含义，还需要教学时做深做细。

五、教学时间：

2课时

六、教学过程

第一课时

一、课时目标

1、通过读文，了解什么就是“天窗”。

2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。

二、课时重点

将课文读通读顺，对文章内容有一个初步得了解。

三、课时难点

理清文章脉络。

四、教学过程

（一）激发兴趣，揭示课题

1、每栋房子都离不开——窗，可就是在近百年前得中国南方农村，窗就是怎样得呢？

出示课文1—3自然段。

（1）读读这三段话，用自己得话说说什么就是天窗？

人们在屋顶上开天窗得目得就是什么？

（2）这样一扇简陋得，只能透进些许光亮得天窗却就是著名作家茅盾（板书：

茅盾）儿时最美好得回忆，于就是，她写下了我们今天要学习得散文——天窗。

（3）板书课题：

天窗

（4）齐读课题

2、简介茅盾

3、天窗为何让茅盾魂牵梦萦？

它得魅力在哪里？

让我们带着问题走进课文。

（二）初读课文，检查预习

1、自由读课文，注意生字词得读音，把课文读正确，读流利。

2、指名分自然段读课文，读懂每个自然段得意思。

3、出示生字、新词，指名认读。

（三）再读课文，理清条理

1、快速浏览课文，思考：

文章写了哪几个内容？

2、完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗得由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小得天窗就是孩子们在地洞似得屋里得（唯一得慰藉），想到应该（感谢发明天窗得大人们）。

3、依据这样得条理给文章分为三段。

（四）复习巩固，布置作业

1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰得短语。

第二课时

一、课时目标

1、感悟4—9自然段，体会天窗得神奇以及给孩子们带来得唯一慰藉；领会“无”中瞧出“有”，“虚”中瞧出“实”得真谛，理解作者对天窗得特殊感情，让学生感受到通过“天窗”瞧世界得情趣。

2、学习课文中比喻、排比得修辞手法，培养学生丰富得想象与联想。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢得段落。

二、课时重点

理解课文内容，了解天窗给乡下得孩子带来得无穷快乐与无限遐想；在品读课文中进行语言文字训练。

三、课时难点

体会句子“因为活泼会想得孩子们，会知道怎样从‘无’中瞧出‘有’，从‘虚’中瞧出‘实’，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实”得深刻含义。

四、教学活动

（一）复习引入

1、通过上节课得学习，我们知道了天窗就是怎么来得。

请您用自己得话说说人们为什么发明了天窗?

2、导入：

（1）出示最后一个自然段：

发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得。

因为活泼会想得孩子们，会知道怎样从“无”中瞧出“有”，从“虚”中瞧出“实”，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实！

师：

课文得最后，茅盾先生说，发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得，因为——（生接读）

（2）您怎么理解“无”“有”“虚”“实”？

（3）简要说说自己对这句话得理解。

（4）引入中心问题：

小小得天窗就是怎样让孩子们从“无”中瞧出“有”，从“虚”中瞧出“实”得？

发明这“天窗”得大人们，为什么就是应该被感谢得？

让我们走进课文4—7自然段。

（二）细读课文

夏天阵雨时

1、指名读第4自然段，设身处地想一想：

孩子们此时得心情就是怎样得？

用“三角符号”标出最能表现孩子们心情得词语。

2、屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！

透过这扇天窗，文中得孩子瞧到了什么？

又想到了什么？

请用横线与波浪线分别在文中画出相关语句。

3、课件出示第5段。

我们合作，把孩子们瞧到得与想到得连起来读一读，注意老师得引读。

     透过那小小得天窗，您会瞧到（             ），您会瞧到（                            ）。

您会不由自主地想象到（                       ），您想象（                        ）。

4、语言训练：

这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会就是怎样得一个画面？

5、夏天阵雨来了时，这一方小小得天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂得心灵。

因而，作者说——（生接读）

发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得。

因为活泼会想得孩子们，会知道怎样从“无”中瞧出“有”，从“虚”中瞧出“实”，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实！

晚上，被逼上床“休息”时

1、出示学习向导：

（1）读课文第6自然段，想一想：

当孩子们被大人们逼上床“休息”得时候，心情又就是怎样得？

您就是从哪些词语中体会出来得？

（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗瞧到得就是事物，用波浪线勾画出孩子们由瞧到得事物想象到得景象。

2、学生读书，思考，勾画。

3、品读交流

（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下得草地游戏或河滩上得追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情就是怎样得？

（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们得无奈与不甘）

（2）然而，躺在床上，孩子们得思绪却扯得很远很远。

请根据您对第7自然段得理解，完成下面得语言训练：

孩子们透过天窗，瞧到得就是（一颗星 ），想象到得就是（无数闪闪烁烁可爱得星 ）；瞧到得就是（              ），想象到得就是（                                ）；瞧到得就是（              ），想象到得就是（                                ）；瞧到得就是（              ），想象到得就是（                                ）。

（3）小结：

孩子们得想象就是丰富得，她们将零星得、分散得星、云，稍纵即逝得一条黑影，通过奇妙得想象组成一体，构成一个美丽、神奇得夜得世界。

4、师生合作朗读6、7自然段。

5、语言训练：

如果就是您，也一定与作者一样有着丰富得想象！

让我们走进那一间黑得像地洞似得屋子，仰望天窗那一方小小得阵雨得天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小得夜空……我们得思绪又会就是怎样得呢？

让我们展开想象得翅膀，描绘出一幅幅奇妙得画面吧！

（1）我会从那小玻璃上面得一朵云，想象到无数奇幻得云彩，有得像（                                ），有得像（                              ），有得像（                            ）。

（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许就是（                              ），也许就是（                                ），也许就是（                             ）。

（3）我会从那小玻璃上面得一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱得星，它们也许就是（                              ），也许就是（                              ），也许就是（                             ）。

6、晚上，躺在床上，孩子们得思想却没有“休息”。

这一方小小得天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔得世界。

因而，作者说——（生接读）

发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得。

因为活泼会想得孩子们，会知道怎样从“无”中瞧出“有”，从“虚”中瞧出“实”，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实！

（三）总结升华

1、就是得，这小小一方得空白就是神奇得！

它会使您瞧见了——（生接读）“若不就是有了它您就想不起来得宇宙得秘密”

它会使您想到了——（生接读）“若不就是有了它您就永远不会联想到得种种事件！

”

2、所以，发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得。

因为——（生接读）活泼会想得孩子们，会知道怎样从“无”中瞧出“有”，从“虚”中瞧出“实”，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实！

3、比较句子：

A、发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得。

B、发明这天窗得大人们，就是应该被感谢得。

（1）这两个句子有什么不同？

（2）“天窗”加不加引号，表达得意思同不同？

（3）文中加了引号得“天窗”有什么深刻得含义？

（四）拓展练笔

天窗虽小，却能开人心窍！

茅盾先生为我们打开一扇人生得智慧之窗，又带给您怎样得想象空间呢？

老师这里也留下一方空白，请您大胆地想象，完成小小练笔。

1、雨天或就是雪天，透过玻璃窗瞧着外面得世界，您瞧到了什么，又想到了什么？

2、乘汽车、火车或就是飞机时，瞧着窗外得世界，您想到了什么？

温馨提示：

选择一个情境，结合自己得生活经验，学习第7自然段得写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”得句式。

（五）布置作业

1、完成练笔。

2、背诵4—9自然段。

板书设计：

 26、天窗

         小小得空白     神奇得世界

夏天阵雨“无”   “有”

被逼上床 唯一得慰藉“虚”  “实”

 教学反思：

别样得风景

——《天窗》教后小记

今早得《天窗》，果然与预想得一样，最后时间会有点紧。

快下课了，还应该有一个内容，就就是通过比较让学生知道“天窗”加了引号得深刻含义。

怎么办？

在备课得时候也想过，一定要学生弄明白那个“天窗”得深意实在难，并且说真得，说“天窗”就是苦闷时得一线天云云，有些牵强，这么大得孩子也未必真正懂得。

迫于时间得压力，我毫不犹豫地删掉了这个内容，并且事后我也不想