九年级语文北师大下册第二单元教案.docx
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九年级语文北师大下册第二单元教案
九年级语文（北师大）下册第二单元教案
3.武松打虎
施耐庵罗贯中
一、导入：
前一段时间，我们学习《李逵见宋江》这篇文章时放了一首歌，叫什么歌？
是哪一部电视剧的主题歌？
关于《水浒传》你知道些什么?
（可结合自己的了解自由回答）那么，今天我们就来学习中国古典四大名著之一的《水浒传.》中的一个片段《武松打虎》。
二、简介文章出处及作者。
本文节选自《水浒传》第二十三回，回目是“横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎。
”
武松在清河县因酒后醉了与人争执，把人打昏，以为打死了人，于是逃到柴进柴大官人家避难，不想染上疟疾，在柴进家住了一年有余。
宋江因与梁山有关系被阎婆惜抓住把柄而怒杀阎婆惜，也投奔柴进而来，在柴进家里武松拜宋江为义兄，武松要回清河县看望哥哥，两人依依惜别。
文章节选的就是武松回家的路上经过景阳冈只身打死猛虎的故事
由施耐庵和罗贯中两人合写。
认为《水浒传》前七十回为施耐庵作著，后三十回则为罗贯中著。
二、明确学习本节课学习目标。
1、积累文中有关的词语，并能有感情的朗读课文。
2、体会武松智勇双全的性格。
三、整体感知：
1、课文是按什么顺序写的？
写了哪些内容？
2、课文第1、2自然段写了武松与店家的对话，在全文中起什么作用？
四、交流反馈：
1、按事情发展顺序来写，
一共写了四部分内容：
⑴武松进店喝酒。
⑵武松上冈后的思想变化。
⑶武松打虎。
⑷武松打虎后下冈。
2、写武松与店家对话刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虎作铺垫。
五、重点研读课文第5自然段。
1、这一段表现了武松的什么性格特点？
从什么地方最能体现出来？
2、这段文字主要通过什么描写表现人物性格特点的？
具体描写了虎的哪几个方面？
用意何在？
六、交流反馈：
1、表现了武松机智、勇敢、武艺超群的特点。
机智：
⑴只一闪，闪在大虫背后。
⑵武松的三闪，消耗了猛虎的体力。
勇敢：
撺、掀、吼写出了虎的气势、灵活、声势，写虎是为了写人，虎有如此气势，，那么打虎的英雄就更了不得了，所以这个地方是用了反衬法。
武艺超群：
武松将半截棍丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住，一按按将下来，武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢，左手紧紧的揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打，打得五七十拳。
转守为攻，痛打猛虎连续的动作充分体现了武松机智、勇敢、武艺超群的特点。
2、动作描写，虎的气势、灵活、声势；反衬武松的英勇无畏。
七、拓展运用：
1、《水浒》中塑造了一大批栩栩如生的人物形象。
请你从鲁智深、林冲、李逵三个人选中选出你喜欢的一位，用一句话概括与他相关的一个故事，并简述喜欢的原因（至少两点）。
示例：
鲁智深：
拳打镇关西，豁达明理、行侠仗义、粗中有细。
林：
误闯白虎堂、风雪山神庙、雪夜上梁山武艺高强、勇而有谋、为人安分守己。
李:
真假李逵、中州劫法场。
嫉恶如仇、侠肝义胆、直爽率直。
4.隆中对
【教学目标】
1．知识和能力：
积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2．过程和方法：
反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3．情感态度和价值观：
发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时
【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
（一）简介当时的政治形势，
1．出示预先准备的《三国形势图》。
2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。
其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。
3．公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。
当时诸葛亮只有26岁。
也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。
（二）用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：
“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？
你最喜欢谁？
为什么？
通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：
杜甫《蜀相》中的诗句：
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？
――诸葛亮。
我们学过他的哪篇文章？
――《出师表》。
试试能不能背诵一下其中的第六段：
“臣本布衣……尔来二十有一年矣。
”
提示学生背诵之后，提问：
这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？
学生很容易回答：
三顾茅庐。
教师接着明确：
对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。
那么，历史书上又是怎样记载的呢？
今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。
【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。
所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。
二、板书课题，解题
对，对策。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是刘备在公元207年（汉献帝建安十二年）10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
三、指导学生把课文读准确
读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合，要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
教师注意正音：
四、理清文章结构
第一部分（第1段）：
诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分（第2段）：
徐庶推荐诸葛亮。
第三部分（第3、4、5段）：
刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分（第6段）：
刘备对诸葛亮的器重。
五、让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。
遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：
1时人莫之许也（倒装句）2贤能为之用（被动句）
3诸葛孔明者，卧龙也。
（判断句）4百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
（反问句）
6．请一生翻译全文。
注意补充内容
7．再次朗读全文，要求读得朗朗上口。
第二课时
一、导入新课
二、师生共同分析第一、二部分的内容
1．第一部分在全文中有什么作用?
明确：
介绍人物和身份。
2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?
他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?
明确：
“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。
在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。
为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
三、分析第三部分
这一部分是全文的主体。
在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。
让学生再快速默读一遍课文，出示问题：
本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？
问谁？
问什么？
为什么问？
是谁在答？
他答了些什么？
试概括他答话的要点。
思考：
他为什么要这样答？
这是一个怎样的人？
从哪些方面可以看出来？
【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。
学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。
要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。
1．是谁在问？
——先主刘备。
2．问谁？
——问诸葛亮。
3．问什么？
“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。
4．为什么问？
A有徐庶的推荐。
B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。
孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。
”
5．是谁在回答？
——诸葛亮。
6．他答了些什么？
试概括他答话的要点：
（1）分析对手的形势及应对的策略：
曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；
孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。
（2）分析有利的地势及利用的策略：
荆州用武之国，益州天府之土。
——跨有荆益，保其岩阻。
（3）分析刘备的优势：
帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。
（4）确定霸业兴汉的策略：
（A）做好准备：
跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。
（B）等待时机：
天下有变。
（C）起兵出伐：
命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。
7．他为什么要这样答？
也就是他答话的依据是什么？
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划
（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）
（2）在人和的基础上也要占有地利：
跨有荆益，保其岩阻。
（3）看清自己：
“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。
（4）相时而动,准确用兵：
天下有变……
四、人物分析
（一）——诸葛亮
诸葛亮是一个怎样的人？
从哪些方面可以看出来？
五、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？
诸葛亮的答话和A属正面描写，而BCDE属侧面烘托。
六、人物分析
（二）——刘备
1．文中的刘备是怎样一个人？
从哪些地方可以看出来？
总结：
刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。
七、印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？
试举一例说明。
史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。
而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。
所以读起来往往生动有趣，引人入胜。
比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。
八、内容回顾，课堂小结。
九、布置作业。
三顾茅庐
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到?
?
只见?
?
?
”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重难点：
１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到?
?
只见?
?
?
”的句式写一处景物。
２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话、揭示课题
1、谈话导入。
《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。
示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。
理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文
1、范读。
（或听录音）
提问：
谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？
“三顾茅庐”在课文中是什么意思？
2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：
通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况
②指名分自然段试读课文。
要求：
不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。
边读边评议。
③感知文章主要结构：
略写前俩次，详写第三次。
④讨论：
通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
第二课时
一、复习检查
1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片
二、细读课文
1、细读第一自然段。
（1）自由轻声读课文。
思考：
这段话告诉我们什么？
刘备为什么还要去拜访诸葛亮？
（2）填空：
刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。
（3）讨论填空，理解重点词语：
两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。
（4）指导朗读，体会。
2、学习第2——4自然段，
（1）小组学习。
读课文，思考：
哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？
找出有关语句，读一读，想一想。
第三课时
一、总结、写作特点
刘备、诸葛亮是什么样的人？
作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。
二、指导复述课文。
1、理清课文脉络。
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过 见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
2、看板书学生自由练说。
3、指名复述。
三、指导用“来到……只见……”说话。
1、指名读：
“他们来到隆中……秀丽宜人”。
2、分析：
写了那些景物，按什么顺序写的？
描写这些景物有什么作用？
3、指导用“来到……只见……”说话。
如：
我们来到烈士陵园，只见：
__________________________________________。
4、自由练说，同桌说，指名说。
四、教学生字新词
1、生字字形教学；
2、指导书写：
茅 尊 恭 卧
五、练习
1、形近字组词；
2、用“来到……只见……”说话；
3、比喻句辨别。
★六、板书设计：
周处
【教学目的】
1．了解《世说新语》一书的主要内容及作者。
2．借助注释、工具书，通过默读、朗读、翻译等方法把握课文内容。
3．分析文章结构，整体把握全篇内容。
4．分析主人公周处的性格，学习周处能接受批评，勇于改过自新。
【教学重点】目标2、4
【教学难点】目标4
【教学步骤】
第一课时
一、介绍作品，导入新课（目标1）（4分钟）
刘义庆（403—444），南北朝时宋朝彭城（今江苏徐州）人，宋武帝刘裕的弟弟长沙景王道怜的第二子，因义庆叔父临川王道规无子，故定义庆为嗣子，袭封临川王。
刘义庆性简素，爱好文学，在他的门下招集了许多文士，如袁淑、陆展、鲍照等都是。
他著书甚多，《世说新语》最为流行。
但可能是他和他手下的文人集体编写的。
《世说新语》作者是南北朝时宋朝的刘义庆。
主要记述东汉末年经三国至两晋时期士人的生活和思想，对统治阶级的情况也有所涉及。
各篇通过许多人物的遗闻轶事和生动言谈，具体形象地反映了当时的社会风貌，尤其是士族阶层的生活状况、文化习尚乃至他们的精神世界。
可以说是中国古典小说的雏形。
周处（240—299），字子隐，西晋义兴阳羡（今江苏省宜兴市）人。
“少孤，未弱冠，膂力过人，好驰骋田猎，不修细行，纵情肆欲，州曲患之。
”（《晋书·周处传》）曾在吴国为官，晋及吴后，仕晋任太守，迁御史中丞（中央监察机关首脑）。
后来，关中民族首领齐万年起兵反晋，周处率兵镇压，死于战场。
据《晋书·周处传》记载：
周处仕晋为御史中丞时，凡所纠察弹劾的人，即使是皇亲国戚也不避讳。
氏人齐万年造反，朝臣恨周处强直，建议朝廷派周处出战。
有人知其有去无还，劝他以母亲年老为由，不去出战。
周处说：
忠孝之道，安得两全？
后来孤军深入，斩敌甚多，弦绝矢尽，临危不退，遂壮烈牺牲。
死后追赠平西将军。
这样一个战死沙场的国家栋梁，其少年时期则是另一番模样。
《周处》一文以极富传奇色彩的笔调，记叙了一个勇于改过的少年形象。
三、对照注释，口头翻译课文，划出疑难句，提交全班讨论。
（目标2）（36分钟）
1．注意下列词语的读音：
周处chǔ三横hèng或说shuì蛟龙jiāo蹉跎cuōtuó更相庆gēng不彰邪zhāngyé
2．朗读课文。
（备学生）在上节课的基础上，要求学生读准字音、把握朗读节奏，教师要给予这方面的指导。
3．揣摩下列加点词在句中的意思：
①为乡里所患②终为忠臣孝子③或说处杀虎斩蛟④蛟或浮或沉⑤始知为人情所患
4．根据注释，请学生翻译文章，其他学生纠正或补充，教师点拨。
5．想一想下面的句子怎样翻译好：
①平原不在，正见清河，具以情告。
②古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。
③且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？
四、小结（1分钟）
周处少时为害乡里，后来改过自新，成为国家的有用之材，我们读了这个故事以后不知能有什么启示呢？
五、作业布置（1分钟）
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
（2分钟）
请一学生回顾上节课的主要内容。
三、分析文章结构，理清层次，把握内容。
（在学生给课文划分层次基础上总结）
第一层：
周处为害乡里，与蚊、虎并为三害。
第二层：
周处斩虎击蚊三日未归，见百姓更相庆，始知为人情所患。
第三层：
周处勇于改过，走访名人，遂改励。
（备学生）先由学生独立思考，再抽查回答。
只要划分准确，大意概括了要点即可，无须统一答案。
四、思考讨论，把握主人公的思想性格。
（目标2）（22分钟）
教师出示问题，学生思考并回答。
1．周处家乡的老百姓把周处与蛟、虎并为三害，这说明什么？
这样写有什么好处？
周处杀虎击蛟三日未归，乡人更相庆，这又说明什么？
2．周处为什么自寻二陆？
3．我们怎样看待周处的凶强侠气？
怎样全面地评价周处？
（备学生）教师让学生充分发表意见，提高他们的独立思考能力和做题能力。
4．清河（陆云）从哪几个方面说服周处，使他坚定了改过的信心？
（请用自己的话分析）
答：
从三个方面。
⑴讲述“闻道”的重要意义，“古人贵朝闻夕死”。
⑵对周处进行鼓励，“君前途尚可”。
⑶指出周处一定能达到目的，“何忧令名不彰”。
5、文章结尾处详写了周处与陆云的谈话，有什么用意？
揭示了什么道理？
写周处和陆云的谈话，一是为了说明周处已有悔改之意。
二是为了说明周处改过自新的重要原因是接受了陆云的劝告。
三是揭示了“朝闻夕死”这样一个具有普遍意义的生活道理：
只要认识错误，并且决心改正错误，无论何时都不算晚。
这个道理，不仅对周处，而且对生活中的每个人都有教育意义，它鼓励人们不必为蹉跎岁月而懊悔，也不必为老大无成而苦恼，只要能够为国家为社会做一些有意义的事情，都是不虚此生的。
五、小结（目标3）（1分钟）
周处是一个能接受批评，用语改过自新，终于成为国家的有用人才，我们一定要向他学习。
六、巩固与练习：
1、《世说新语》的编撰者是南北朝时期宋朝人刘义庆。
2、《世说新语》这部书记录了从汉末到东晋士大夫阶层的遗闻逸事，反映了当时社会一些上层人物的精神面貌和生活状况。
共分三十六门，课文选自《自新门》。
《世说新语》对后世文学有很大影响。
3、周处的性格特征和内心世界：
凶强和侠气。
4、周处的形象转变：
用事实说话；晓之以理动之以情。
七、布置作业（1分钟）
1、掌握文章中的词语解释，翻译全文。
（A）
2、写一篇读后感。
（B）
3、把自己有否承认错误的勇气和有否犯错的事情告诉同学。
（C）
4、选择一个片段描写
（1）周处是如何危害乡里的？
（2）周处如何与老虎搏斗的？
（3）乡里人互相庆贺的场面。
出师表
教学目的
一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。
课时安排：
三课时。
第一课时
一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。
今天，我们就来学习这篇杰作。
（板书）
二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题。
1什么叫“表”？
这种文体有什么特点？
明确：
表，古代向帝王上书言事的一种文体。
我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。
到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。
“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。
“表”的基本特征是“动之以情”。
《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？
明确：
实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。
但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。
诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
四、分析结构，归纳段落。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。
具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。
这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：
可将本文分为三个部分。
第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
五、讲读第1段。
1学生对照注释，自读第1段。
教师补充注释。
2学生讲述大意。
3讨论问题：
（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？
为什么说“益州疲弊”？
明确：
说是“危急存亡之秋”，是因为：
①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。
诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。
但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。
这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。
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