《小学数学整体建构教学》读书心得.docx

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《小学数学整体建构教学》读书心得

拿到这本书我就发现最后一张与众不同，映入眼眸的是一张小学数学知识结构全景图。

许卫兵老师团队将小学数学四大领域、六个年级所有的知识进行划线整合，用11条主线将170多个知识块融合成一张思维导图。

帮助一线教师从整体上把握各个具体的教学内容，把每个知识点、每节课的教学置于一个阶段、一个领域乃至整个小学阶段或九年义务教育阶段的全部内容体系中。

从书中我能体会到许卫兵老师对数学课上培养小学生数学素养的殷切期望，数学本身就是结构化的，看似凌乱细碎的知识之间存在着千丝万缕的联系。

当我们进行数学教学时，更应该注意知识之间关系的建构，使学生能够正确认识数学的价值、理解数学的内涵，形成应用数学解决问题的能力，培育数学素养，并能使数学思维的应用成为一种自然样态。

整体建构教学，既是一种思想，又是一种策略。

其本质就是遵循教育规律和儿童全面发展规律，用知识的整体建构,搭建最简约的学习结构，实现最大效益的育人功能。

在“双减”背景下，如何减负提质，整体建构为我们提供了一条精教优学的有效路径。

整体建构能够增强学生的自主能动性，促进对知识深度理解和综合运用，让学生能够达到对所学知识迅速调用，数学思维灵活通透，数学课堂高效简约。

阅读之后，我深刻体会到数学教学一定要着眼整体，认识到知识的系统化，着重于联系，重视教学结构化，着力思维训练，以达到“四两拨千斤”的效果，”搬来的砖头砌成墙”，将零散的知识形成完整的认知系统，彰显了“素养为本”的教学价值。

阅读《小学数学整体建构教学》，让我的日常教学受益良多。

例如在教学一年级”图形与几何”的知识时，我曾有过这样的疑问，一年级上册初步认识长方体、正方体等立体图形，一年级下册学习长方形正方形等平面图形，然而到了六年级又会再一次学习长方体和正方体，为什么要跨度如此遥远？

就仅仅是因为孩子年龄引起认知不全而导致的吗？

在阅读之后我豁然开朗。

书中第三章所介绍：

图形的认识编排结构主线沿着“立体-平面-立体”展开。

无论是立体图形的认识，还是平面图形的认识，都是由“初识”“辨认”到“认识特征”，为学习更高一级知识所做的各种准备，包括知识准备和能力准备，也包括生活经验的储备。

在认识图形的过程中，重视由生活经验迁移过来的对空间的认识慢慢过渡到对平面的认识，最后发展为理解空间与平面的关系，让空间观念在学习过程中逐渐发展，从而促进学生素养的形成。

作为一线教师，我们不能只对某一课时的内容有肤浅的碎片化的理解，忽略系统的整体勾连，只见其树木，不见其森林。

整体建构教学在小学数学课堂教学中的应用，增强老师和学生的能动性，完善数学知识库，促使其将数学知识点进行有效连结，以点及面，全面增强对数学知识的理解和运用能力。

在今后的教学中，我将在教中思、学中悟，深入理解“小学数学整体建构教学”的内涵，为打造“亮真课堂”做出有益的探索和实践。