中小学课题申报书：课堂学习评价的实效性研究.docx

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课堂学习评价的实效性研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

学习评价实效性

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

一、本课题研究的背景及意义

（一）、课题的提出：

《课标》明确

指出：

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。

教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和学习结果必须作出评价和反应，学生在教师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和学习结果。

评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大。

评价的实效性研究和改革是整个课程评价改革内容中最易于开展和实施的部分，因此，我们认为可以把研究课堂教学中的评价实效性作为贯彻落实课程评价改革的切入点。

研究小学数学课堂学习评价的实效性，不单单是小学数学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学数学课程改革的重要方面。

基于上述的分析与思考，我们选取了小学数学课程评价中的一个方面一一课堂学习评价的实效性作为研究对象。

二、课题的界定根据理论来源于实践并指导实践，我首先查阅有关“学习评价的”文献、资料，吃透其内涵，了解目前国内外“学习评价'研究状况，深入本校课堂具体实例，访谈师生了解在数学课堂学习中评价的困惑和想法，提出自己的假设并在课堂中实践、总结、调整假设，邀请部分校内教师参与实验，收集典型案例，学牙，学习评价，的相关理念，撰写论文，分学期撰写实验报告，最后形成总的实验报告和研究工作总结。

三、省内外同类课题研究现状在西方，对课堂学习评价的研究和实践都有相当久远的历史渊源。

为了突出学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法，小组游戏竞赛法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对相应的评价方法研究。

引起合作学习在西方许多国家的广泛开展和不断丰富、完善。

在我省数学课堂教学，所有的教师每节课都要对学生的学习进行评价。

其中有很多评价是值得我们学习的，但是在评价中还存在许多误区，如评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。

同时传统的评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。

四、课题理论依据20世纪90年代下半叶，国内比较有代表性的有崔允教授的《有效教学理念与策略》。

研究认为：

按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段。

教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为是第一阶段。

教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为是第二阶段。

对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断为第三阶段。

在提高课堂教学实效的行动研究中叶澜教授的“新基础教育'实验则独树一帜，在长达数十年的研究形成后，叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对评价实效性的研究提供了极有价值的理论和实践基础。

辽宁师大学者吕宪军等提出课堂评价实效性的基本策略：

重过程的评价策略，形成认知结构的评价策略。

著名数学家托姆（ReneThom）曾针对数学学习的现状大声疾呼，他认为数学的学习如果只需通过大量的生记强练，就会更容易地学到数学，那无论如何是一个可悲的错误。

在西方比较有影响的有布鲁纳的结构主义教学理论，杜威的儿童中心论，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，巴班斯基的最优化教学等等，从这些理论中间我们都可以查到课堂学习评价实效性的研究五、研究预期目标1、营造和谐民主的课堂学习氛围成功的课堂评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。

好的课堂学学习习氛围，使学生如沐春风，身心轻松,思维活跃。

这样的氛围，正是课堂评价所需要的。

营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学学习评价有效性的重要前提。

2、学生在良好学习评价中认识自我、建立自信、自主学习，激发学生参与的积极性与主动性，切实提高学习效率。

3、教师学会把握评价的时机课堂评价是学习评价是种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。

课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。

当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。

六、课题研究的主要内容1.解决当前小学数学课堂教学教师不善于评价的基本现状，以城市学校与城镇学校小学数学课堂教学教师评价的现状作比较，分析异同，制定切实可行的课题研究实施方案。

2.制定问卷调查，做好问卷调查发放，回收，分析，为解决我市当前小学数学课堂学习有效评价中存在的问题提供依据。

3.通过听评课活动，总结、提炼、分析善于评价的数学教师优质课例。

把典型的规律找出来，加以总结和提炼形成经验交流材料。

4.收集整理案例集。

主要汇集不同课型，不同内容，不同学习对象和不同教学方法和策略的课堂教学典型案例集为有效课堂学习评价提供范式，形成有价值的关于课堂学习有效评价的经验文章七、课题研究的创新之处1.内容选取利于研究推广。

课堂学习有效评价研究是广大小学数学教师共同关注的话题，也是教育行政主管和业务部门重点督导的内容。

本课题的研究普遍受到广大师生的欢迎，增强了课题组研究的自信心。

2.研究主题利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教师从课堂教学语言、动作、神态中对学生稍有关注，学生都会铭刻于心。

3.研究的方式是边实践边研究，利于理论与实践的紧密结合。

在实践研究的过程中总结出理论成果更有使用价值。

4.形成的理论成果具有现实意义。

提炼出小学数学课堂学习评价基本模式既为学生找到了快乐学习的法宝，又为教师找到了有效教学的法宝。

八、研究方法本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：

1.问卷调查法：

对课堂学习评价现状进行问卷调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2、文献法：

通过对相关理论的查找和研究，建立有效评价的学习理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3、行动研究法。

采用边研究，边实践，边总结，边提炼的研究方式，具体研究教师课堂教学中的评价效果，评价形式，评价方法，及时记录在课堂教学过程中来自教师、学生在相互评价过程中的典型案例。

4.经验总结法。

在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导课题研究的方法九、实施步骤第一阶段：

准备阶段（2017.7—2017.11）1.确定课题研究内容。

2.制定课题开题报告、制定课题实施方案。

第二阶段：

实施阶段（2017.11—2018.9）1.

调查阶段（2017.9-2018.3）

⑴深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂的学习评价实效性的现状。

（2）对调查情况进行分析，对学习评价实效性低效现象加以分类和总结。

2.学习评价实效性的研究

阶段（2018、3-2019.3）

（1）对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析提出对策。

（2）写出“课堂学习评价有效性的使用策略”研究报告。

（3）提效性的实施阶段（2019、3—2019.9）

（1）课堂教学中帮助学生有效参与课堂学习评价。

⑵帮助学生树立自信心积极参与课堂学习有效性的研究。

（3）改革学习有效性的评价方法，提高课堂学习的有效性第三阶段：

总结阶段（2019.9--2020.3）整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

出“提高课堂学习评价有效性的效率”的具体策略。

3.提高学习评价实

课题编号：

3482