微解读 空气占据空间 通用版.docx

微解读 空气占据空间 通用版.docx

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微解读空气占据空间通用版

空气占据空间吗

一、背景说明

所有物质都会占据空间，可在学生的认知里却认为空气不会占据空间，只是因为空气是看不见，摸不到的物质。

但是，在学生的潜意识中空气是存在的，在他们的认知中当我们呼吸的时候空气才存在，却不知道空气无处不在。

因此，我制作了微课，让学生认识到我们的空气和其他物质一样，能够占据空间，逐步让学生意识到空气是一种物质。

二、策划设计

我在设计本次微课时，采用书中的教学环节，首先用乌鸦喝水的故事抛出问题，“除了用石子可以喝到水外，还有其他的方法吗？

”引起学生的思考。

接着我直接将答案公布，问这是什么原理能够让水出来？

一层层的问题引发学生的思考，假如你不知道，可以继续看下面的课程，有一个辅助实验，将纸巾放入杯子中倒扣入水，而纸巾没有湿，这是什么原理？

在微课中直接讲出是因为空气占据了杯子的空间，因此说进不去。

最后，再次播放吹短吸管，长吸管里的水出来的视频，让学生去思考最终的答案。

在整个设计中，我希望让学生多去思考，在思考中可以明确感受到我们的空气也是会占据空间的。

1.内容分析

三年级的学生已经知道空气确实存在的，看的见的物质是会占据空间的，但是对于看不见的物质会不会占据空间呢？

他们并不明确，因此，通过微课让学生更加明确空气是会占据空间的，同时也为六年级学习《物质的变化》做好铺垫。

2.适用对象

教师教学/学生自学

3.类型选择

选择的表现形式：

演示式

采用的技术手段：

录屏式/录音式/软件生成式

4.组织构思

（1）知识点思维导图

（2）微课环节流程

5.技术环境

录屏、录音、视频合成软件：

Camtasia Studio 8

三、过程实录

1.第一部分：

听乌鸦喝水的故事（0分0秒～1分27秒）

动态的故事让学生即刻进入学习状态，同时加深对故事的了解，在视频中出现乌鸦对想喝到水的几种方法进行实验，为学生接下来的学习提供帮助。

开阔学生思路，想想还有哪些方法？

2.第二部分：

教师出示乌鸦还可以喝到水的方法（1分28秒～1分43秒）

直接出示答案，引发学生的好奇心，好奇心1：

这个装置是如何做出来的，好奇心2：

为什么在一根管子里吹气，水却从另一根管子里出来呢？

学生带着这些好奇心去思考真正的原理。

假如你有些眉目了或实在不知道，我们可以继续往下看辅助实验。

3.第三部分：

播放辅助实验（1分44秒～2分10秒）

这个实验是前一个实验的辅助，在这个实验中，学生可以很清楚的看到水没有进入杯子里面，那是什么阻挡了水的进入呢？

学生马上会想到是空气，给学生留下空气是会占据空间的印象，同时也会给学生带来一个知识点那就是空气是物质的概念。

这对前一个实验的解释打好了稳定的基础。

4.第四部分：

解释辅助实验的原理（2分10秒～2分20秒）

这部分边播放，边解释实验原理，学生在看的过程中，即对自己的猜测进行肯定，也是能够在教师的解释中发现其中的奥秘。

5.第五部分：

回想实验一的原理（2分21秒～2分27秒）

通过之前一个实验的暗示，学生自然而然的会想到矿泉水出水的原理——空气占据空间，但在影片中我没有明确说明原理，是想让学生自己去琢磨其中的含义及原理。

四、应用建议

本微课主要是探究空气占据空间吗？

因此在使用时，只能解决空气会占据空间的内容，不能解决空气的变化，在使用过程中可以代替PPT。

可以使用于新课的开始，也可以使用于知识点的复习。

鱼的呼吸

一、背景说明

教科书第38页上部分是观察金鱼的呼吸的活动。

教科书建议学生用实验的方法进行研究。

当学生把滴管悄悄地伸到金鱼的嘴巴前面，挤出红水，发现红水从金鱼的嘴部进入，腮部流出之后，就能明白原来金鱼的“喝水”不是真正的喝水，而是呼吸。

在实际操作中，鱼不能长时间保持同一位置，特别是鱼的上下游动和转向会造成观察困难。

而将滴管伸到鱼嘴巴前面时容易惊动鱼，鱼常会移动位置。

并且滴管不容易对红水的流速和流量进行控制，每次的吸取量也不足，需要多次吸取。

当几次实验后，水的染色较深不方便观察，但是换水不方便。

本微课，采用生活中常见材料，材料易取，制作简便，易于学生在家尝试。

能用温和的方式基本固定鱼的位置，在不伤害鱼的前提下，方便观察，加强实验的可视性。

可以在不移动鱼的情况下换水，方便重复实验且不惊扰小鱼。

在实验中，红水的调制采用食用色素，尽量减少对金鱼的伤害，这些改进也是动物单元的教学中一直提倡的观点和做法，在实验操作中渗透尊重生命的情感、态度、价值观。

二、策划设计

（1）内容分析

本微课的主要内容是了解“鱼的呼吸”实验装置的安装制作、使用方法，并能够通过挤出的红水流向，观察鱼的呼吸，通过分析实验现象证明自己的猜想。

本微课重点是通过实验装置的改进，在不伤害鱼的前提下，方便观察，加强实验的可视性，便于学生操作，培养用实验证据证明猜想的态度。

难点是突出操作的动作要领，在实践中培养喜爱小动物的感情，通过实验操作渗透尊重生命的情感、态度、价值观。

（2）适用对象

本微课适用对象是：

教师教学、学生自学、家长学习

（3）类型选择

选择表现形式：

微影式

采用的技术手段：

DV式、录音式、软件生成式

（4）组织构思

流程图：

实验装置主体制作→色素水的配置和使用→鱼的呼吸实验操作→换水操作

知识点：

观察鱼→产生问题：

鱼鳃不停地开合是在喝水还是呼吸？

→进行猜想→鱼的呼吸实验操作→通过分析实验现象证明自己的猜想，得出结论

（5）技术实现

1、将需要实物拍摄的内容用DV拍摄，根据拍摄内容一共分为几段短视频2、利用合成软件将几段短视频合并为一段长视频3、利用软件CorelVideoStudio 将视频截图制作成一段片头视频4、用录音笔给视频配音5、利用合成软件，将片头、长视频与配音结合起来，制成完整有声有色的视频。

（6）制作环境

制作中需注意一下几点：

1、DV拍摄注意防止抖动2、需要通过软件加入视频片头3、几段视频间的过渡要自然4、注意不同的视频间的参数差异，合成视频要选择合适的参数5、配音与视频的切合要好。

三、过程实录

1、实验装置主体制作

实验装置主体采用两个无色透明饮料瓶。

大饮料瓶宜选用1升以上，可容纳整条鱼的瓶子，并在一个侧面剪出矩形开口。

平放后装水放入鱼，作为容器，为防止左右倾倒可放两块橡皮进行支撑。

小饮料瓶可择比鱼稍大，且造型流畅的瓶子（如农夫山泉瓶），瓶颈处尽可能光滑透明，方便接下来的实验观察。

小饮料瓶去底，剪成铲子状，去掉瓶口彩色塑料圈，减少颜色对实验的影响。

（实验采用生活中常见材料，材料易取，制作简便，易于学生在家尝试。

）

接下来需要让鱼进入铲子状的小饮料瓶。

直接放下小饮料瓶或用手抓住鱼会比较困难，也会惊扰小鱼。

建议用食指轻轻按在鱼的头部，缓缓往后推，这时就可以让鱼安静地移动到需要的位置。

放下小饮料瓶让鱼钻入，鱼可以在舒适的情况下，不随意移动位置。

轻轻往后推到合适位置，就有充足的空间进行接下来的实验。

（突出操作的动作要领：

轻柔、缓慢，不惊动小鱼。

）

2、色素水的配置和使用

实验中采用红色食用色素调制红色色素水，尽量减少对鱼的伤害。

（通过实验操作渗透尊重生命的情感、态度、价值观。

）

注射器连接橡胶软管，吸取足量的红水。

可通过注射器自由控制红水流出的速度和多少，方便实验控制。

因为一次吸取可供多次实验使用，只需静静等待时机，不需要因为添加红水，反复取出、放入而惊扰小鱼。

3、鱼的呼吸实验操作

将管口轻轻放在鱼嘴前，当鱼适应后，挤出红水，观察红水的流向。

（当学生发现红水从金鱼的嘴部进入，腮部流出之后，就能明白原来金鱼的“喝水”不是真正的喝水，而是呼吸。

突出操作的动作要领：

轻柔、缓慢，不惊动小鱼。

）

透过透明的小饮料瓶可清晰看到红水的流动。

由于大小饮料瓶的空间限制，鱼鳍鱼尾可自由摆动，但不容易转身或上下浮动。

透明的饮料瓶也不易被鱼察觉，不会产生束缚感。

鱼可以在舒适的情况下，保持一定的位置。

4、换水操作

可以在不移动鱼的情况下换水，方便重复实验且不惊扰小鱼。

在瓶口下方放一个接水容器，打开后方瓶盖使水缓缓流出，同时在前端加入清水。

换完水后旋紧瓶盖，并轻轻推动小饮料瓶将鱼调整到合适位置即可继续实验。

5、结尾

大家可以在家里尝试这个实验。

液体的热胀冷缩

一、背景说明

“热胀冷缩”是物体的一种基本性质，物体在一般状态下，受热以后会膨胀，在受冷的状态下会缩小。

固体、液体和气体都有热涨冷缩的现象。

“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。

但是“热胀冷缩”是物质单元比较重要的内容，也是以后学习相关知识的基础，更重要的是通过本节课的学习让学生意识到对实验装置改进的重要性。

因此，我制作了本微课，试图让学生通过自学微课，用翻转课堂的方式，通过实验观察、装置改进和改进装置的实验，不仅仅让学生获得水具有热胀冷缩的知识，而且通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验和观察方法的重要性。

二、策划设计

本微课主要有四个方面的内容：

第一部分是利用《给冷水加热》的实验装置判断两杯水的冷热，发现实验现象不明显；第二部分是对实验装置进行改进，让实验现象更加明显；第三部分是对改进后的装置进行实验，观察现象；第四部分是课外拓展，课外研究其他液体的热胀冷缩现象和解释生活中装有液体的瓶子为什么没有装满的现象。

1.内容分析

《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册《科学》第二单元第三课的内容。

这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究。

本课是一节实验课，“热胀冷缩”是物体的一种基本性质，要使学生了解液体受热和遇冷引起体积大小的变化，以及这种变化给人们生活、生产带来的利弊，学生只有通过实验探究来获得一些常见液体的热胀冷缩现象。

本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改进实验方法和观察方法的重要性。

本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已经理解了体积的概念已具备了一定的自主探究的能力。

本微课的重点是经历对液体热胀冷缩性质的探究过程难点是能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。

本微课安排了对实验装置的改进，要求画出实验装置改进简图；对改进后的实验装置进行实验，对实验现象进行观察；对生活中各种瓶子里的液体都不装满的现象进行解释。

2.适用对象

教师教学/学生自学。

3.类型选择

选择的表现形式：

演示式。

采用的技术手段：

录屏式/录音式/软件生成式。

4.组织构思

（1）知识点思维导图

（2）微课环节流程图

5.技术环境

课件版本：

MicrosoftPowerPoint2013

录屏、录音、视频合成软件：

Camtasia Studio 6.0和摄像机

录制时可在微格教室进行，录屏可利用台式电脑和笔记本电脑均可，要求网络通。

三、过程实录

1.第一部分：

片头

动态呈现微课课题“液体的热胀冷缩”，并配上片头音乐，使学生快速进入学习状态。

2.第二部分：

激趣导入新课

提问：

大家能否根据气球皮的变化，判断一下哪一杯水更热？

展示图片。

解释：

看来，气球皮的变化并不明显，我们无法准确区分哪一杯水更热一点。

3.第三部分：

改进实验装置

（1）设计方案

提问：

我们可以怎么改进这套装置，让试管里的水受热后体积变化得更明显一点呢？

展示材料并介绍：

我给大家准备了一些器材：

有3根管子、软木塞、橡皮泥、平底烧瓶、红墨水等一些材料。

提问：

请你选择合适的器材，改进实验装置，画出装置的简图，标出材料的名称，同时想一想：

在装置的组装过程中，需要注意些什么?

（2）展示设计方案

讲解：

下面，我来介绍一下“水的体积变化”实验装置改进方案：

首先，我

们可以选用透明细管、软木塞、烧瓶、红墨水、清水这些材料；然后，将清水倒入平底烧瓶，滴上几滴