数字化校园环境下教师学习一起体构建.docx
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数字化校园环境下教师学习一起体构建
编号
商丘市教育信息技术研究课题
立项申请书
学科分类_综合类__________________________
课题名称数字化校园环境下的教师学习一起体的构建
课题主持人__余根华_________________________
课题组成员__卢梅杨民华竟荣花赵朴康雪梅高丽
主持人工作单位__虞城县明德小学_________________
申请日期_2021年2月18日________________
商丘市教育信息技术研究课题领导组
填表说明
一、本表须经课题主持人所在单位和县区电教馆审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
每项课题主持人一样为1人；要紧参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。
同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清楚、工整。
五、商丘市课题办（商丘市电化教育馆）：
商丘市神火大道86号
邮政编码：
476100
联系人：
丁银良
：
课题名称
数字化校园环境下的教师学习共同体的构建
主持人姓名
余根华
政治面貌
党员
性别
男
年龄
43
行政职务
校长
专业职称
中高
学科专业
政治
学历学位
本科
起止时间
2012年2月18日至2014年2月18日
工作单位通讯地址
河南省虞城县明德小学
（虞城县人事局南侧）
邮政编码
476300
固定电话
E-mail
yugenhua@
移动电话
主
要
参
与
者
姓名
性别
年龄
专业职称
学科专业
学历学位
工作单位
卢梅
女
44
中高
语文
本科
虞城县明德小学
杨民华
男
42
中一
数学
专科
虞城县明德小学
竟荣花
女
32
小高
数学
本科
虞城县明德小学
赵朴
男
31
小高
语文
大专
虞城县明德小学
康雪梅
女
31
小一
英语
大专
虞城县明德小学
高丽
女
30
小一
数学
大专
虞城县明德小学
预期成果 （在选项上打“√”或加黑）
A．专著B.研究报告C.论文D.其他
预计完成时间
2014年2月18日
一、大体情形
二、课题设计论证
一、该课题研究的背景及意义
（一）课题提出的背景
以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业改革与发展的战略选择。
教育信息化成败的关键在教师，在于拥有一支高素质的创新型教师队伍。
只有在教育教学中敢于创新、善于创新的教师才能培养出新世纪的创新人才，才能让孩子得到全面发展。
学校作为创新型教师成长发展的主要阵地，势必要营造创新型教师成长发展的良好环境。
近年来，河南省教育信息化发展迅猛，从上世纪末的电化教育，到“农远工程”、“校校通”工程、“班班通”工程，学校的教育信息化水平在逐步提升，教师每时每刻都再也离开信息技术的支撑，在技术的支撑下，提高自身能力成为每位教师的迫切需要。
数字化校园环境为教师的专业化发展和能力的提升提供了极好的平台，但由于信息社会知识更新的速度加快，再者，由于基础教育新课改的全面性和复杂性，单靠个教师个人的力量来学习已经不能适应时代的需要。
近年来教师学习共同体的研究和实践探索已经成为一个热点，并出现许多成功的范例。
《数字化校园环境下的教师学习共同体的构建》课题是基于虞城县明德小学数字化校园环境。
明德小学是该县首个“班班通”工程试点校，28个教室均拥有多媒体设备，每位教师都拥有办公电脑，并开通了校园网站（），所有教室、办公室及职能部门电脑均以光纤接入互联网。
明德小学建于2010年，虽然学校信息化环境较好，但学校是一所城乡结合部的新学校，教师和学生大部分来自农村，教师的信息技术水平很低。
因此，学校以校本培训为切入点，充分利用校园网站组织教师参与学习，取得了一定的成效，但也面临一些问题。
如何提升学习的效率，让教师树立终身学习的意识，是摆在学校发展面前一个重要课题。
我省由于“班班通”工程的实施，越来越多的学校也拥有像明德小学这样的数字化校园设施，做好该课题对其他学校一定会有很大的借鉴意义。
（二）选题意义分析
促进教师终身学习和主动发展。
教师的专业成长，是一个终身学习、不断解决问题的过程；是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。
教师专业化发展要求教师加强自身学习的速度，以期从一个学习者转向为一个思考者，最终走向专业化，成为一个研究者、探索者。
实现教师的自我价值和社会价值。
教师劳动的根本价值——培养、发展、完善人，促进学生的成长。
教师自我的发展加强了个人对自我劳动的肯定，对教学改革始终充满期待感及创造后的成就感，其自身特色发展满足作为一定社会关系中活动的个人的自我需要；共同体的成长将实现教师群体对社会发展和他人需要的价值而得到社会的肯定与尊重，从而感受到职业带来的幸福感。
能更好地为学生发展服务。
教师群体的共同提高和个体发展，为满足不同层次、不同最近发展区学生的学习需要提供了最大的可能，只有有效地促进学生的发展，才是教师学习共同体研究的根本目的。
二、课题研究基础
（一）课题的界定
“数字化校园”是以网络为基础，利用计算机技术、网络技术、通信技术等先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园的基础上，构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，不仅是面向学校内，同时也面向社会的一个跨越时间、跨越空闻的数字化校园，提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。
“学习共同体”指是由学习者与助学者共同构成的团体。
在学习共同体中，各成员彼此间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，协同完成学习任务，形成相互影响、相互促进的人际联系。
要满足教师全员学习与培训的现实需要，真正实现资源共享、专家引领、同伴互助、互动共进、和谐发展，达成新型教师队伍建设与发展目标，构建新型教师学习共同体势在必行。
新型教师学习共同体的构建思路，应是通过行之有效的传统手段与交互便捷的现代手段相结合，使教师学习以基于网络的交互活动为基础，形成立足校本、突破校本，跨跃时空、全员参与、共享共建、互动协作的大研修格局。
“教师学习共同体”是指由教师作为学习者，专家、同事作为助学者，以教师个体的专业成长为取向，以教师的合作精神为核心，成员分享彼此经验和资源，最终实现互促共进的学习共同体。
共同体成员是基于强烈学习意愿和共同研究需求的教师与研究者，在研究中，课题组力求构建多元的学习共同体，作为教师主动研究的平台。
所谓“多元”，意指其在人员构成上是多元的，涵盖了各个学科的教师、学校管理者以及外聘教育研究人员；同时也指各类学习共同体的研究形式、研究对象以及所解决的问题等也是各有侧重，是多元的。
（二）理论依据
学习共同体建设的理论基础是社会建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到，而是在一定的社会文化背景下及学习环境下，借助教师和学习伙伴等的帮助，利用必要的学习资料和手段，通过学习过程中的意义建构而获得。
建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”认为是学习环境中的四大要素。
在可能的条件下，组织学员协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
三、研究的思路、内容与观点
（一）主要思路
依托“班班通”设施、数字化校园环境及技术，把数字化学习环境的建设、培训和应用紧密结合，以高效课堂研讨和授课为主阵地，以教师的专业技术能力学习为主要内容，把信息技术与课程整合为重要研修内容，以合作学习为主要手段，集全体教师的智慧，力争共同成长，同步提高，不让一个老师掉队，打造一个有强大战斗力的团队。
（二）研究的内容与方向
1．完善数字化校园网站功能，为教师学习共同体构建打造合适的平台。
目前明德小学网拥有门户网站、教学平台、明德论坛、博客家园、群组、维客、魔灯社区等版块，各版块之间信息互通，资源共享，为教师的共同学习打造了一个合适的平台。
如何最大限度的发挥校园网各功能版块的作用，是课题研究的重要方向。
2.选择学习内容，提高学习实效。
教师学习共同体成员首先要加强教育思想与理念的学习：
多读有精神底蕴的书、拓宽教育教学视野，将学科知识系统整合和灵活调度，将教育学、心理学、新课程理念运用自如。
其次要加强与教育教学工作相适应的教育技术的方面的学习，如课件制作、教学设计、“班班通”使用、音视频、动画的制作与加工等。
最后要在实践中学习，立足课堂，加强研修。
从听课、评课、磨课、反思中，教师能感受到从备课到课后总结全过程的精细研究，体会教学中的问题是如何产生的又是如何解决的，再把日常工作中遇到的难题和困惑带到理论研修中，通过学习澄清问题，提高每个成员的认识。
为提高学习的实效，专门在校园网站开辟出专门物版块，上传相关的学习材料，或制作专门的培训课程。
3.加强交流互动，分享学习成果。
注重同伴协作、加强交流，可以促进每位共同体成员都养成积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态，从而在分享彼此的智慧中共同成长。
在学习方式上除了一般的共同学习形式外，还可采用以下方式：
结伴合作、教育教学问题沙龙研讨、骨干及专家引领、撰写教育日志等。
教师学习共同体将定期开展“沙龙论坛”、“专家引领”、“开放交流”等活动，最终实现理论联系实际的交流与反思，促进教师学习共同体成员不断提升专业素养，从而打造一支学校骨干教师队伍。
（三）课题目标与观点
1.帮助青年教师迅速成长。
通过建立校内的教师学习共同体，加大各方面对青年教师指导、帮助的力度，指导青年教师尽快提高业务能力和教学水平,帮助青年教师迅速成长。
2.帮助教师适应新课程改革的需要。
通过建立校内的教师学习共同体，使教师在群体学习中不断地提升专业素养，实现自我超越，使教师能全面适应新课程标准教学要求，推进新课标的实施，在课程改革中不断实现自我更新的专业发展。
3.进一步提升学校发展水平。
通过建立校内的教师学习共同体，促进教师在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，从而在教师之间形成相互影响、相互促进的团结和谐的人际关系，使整个学校成为一个奋发向上的合作团体。
四、创新和应用价值分析
该课题研究紧密与我省当前“班班通”工程和数字化校园建设相结合，着力解决教师在现代教育技术使用中所面临的关键问题，并以共同体的合作形式探寻高效的解决途径。
学习共同体的形成与培育能使教师专业化发展再上一个台阶，并可在学习共同体的基础上发展成网络教研共同体、课题研究共同体，使更多的教师体验成长的价值与幸福。
学习共同体的形成是校园文化建设和现代教育管理的重要内容，构建一支有“学习力”的团队，充分发挥团队的力量是学校发展的关键因素。
三、课题研究程序
研究方法与过程
研究方法：
1、行动研究法：
通过对教师学习共同体的研究，探索适合本校的带有“分享”特质的教师团队打造策略，从而有效促进学校的主动发展。
经验总结法：
根据教师学习共同体的活动事实，能够透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地总结提炼教师学习共同体建设的一些策略。
2、个案
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