综合实践活动课程的理解和价值要素.ppt

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让活动走向课程综合实践活动课程的课程化实施思路、方法,宁波市教育局教研室吴筱泉,什么是综合实践活动？

综合实践活动的课程价值如何看待学校已有的活动？

学校活动如何课程化实施？

典型课程实施与开发案例,什么是综合实践活动?

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

-综合实践活动指导纲要（讨论稿）,综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。

-综合实践活动指导纲要（17稿）,综合实践活动课程,综合实践活动课程与学科课程,综合实践活动的课程内容,-学生完整的生活领域,社会世界（人与社会）,综合实践活动的课程内容,-学生自主提出的活动主题。

学校在综合实践活动课程内容开发过程中必须围绕四个内容领域、三条组织线索进行整体规划，形成系列主题。

综合实践活动课程的学习方式：

-实践性学习,1、以研究为主要活动方式的实践。

包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。

2、以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。

包括参观、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。

3、以技术实践为主的活动方式。

包括技术实践和劳动实践两大类。

具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版小报、墙报等,以研究性学习为主导性学习方式，兼顾其它实践学习方式。

以问题解决为中心的“发现式”的研究性学习或探究性学习，以技能训练为主的操作性学习，以任务完成为特点的社会实践学习，以心灵沟通为特点的感受式或体验式学习，等等。

综合实践活动开发与实施，以“问题解决”为中心。

以“问题解决”为中心组织活动，在问题解决的过程中实践其教育的功能。

1发现和确定需要研究的问题是活动组织成功的关键之一。

2十分关注研究研方法的学习和实践过程的体验。

综合实践活动课程之本质,“让学生自主探究生活”,

（一）自主,综合实践活动是学生的自主活动。

（二）探究,“探究”是综合实践活动课程的主导性的学习方式。

（三）生活,“生活”是综合实践活动课程的学习内容。

综合实践活动课程试图,解决的问题-如何体现生活世界对学生发展的价值,追求的意义-帮助学生在反思、体验生活中学会生活、热爱生活。

综合实践活动是面向学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，在做中学，不要把综合实践活动课想得那么复杂。

综合实践活动不着眼于使学生获取系统知识，不追求严密的知识体系，它立足于学生已有的知识和经验，引导学生从事有益的活动，研究、解决或试图研究、解决他们自己认为感兴趣、有价值的问题。

其关键就是让学生去尝试，去探索，去经历，去感受。

综合实践活动的目的，就是活动本身。

这也是通过本课程培养学生创新精神和实践能力的本源所在。

综合实践活动课程的几个重要概念的解读,

（一）综合,三个层面的涵义：

第一个层面，内容的综合；第二个层面，经验的综合；第三个层面，目标的综合,

（一）综合,综合实践活动“综合”的实质，在“全面发展”的总目标下，给学生提供整体感悟问题情境和体验到整合经验的机会，在综合运用多种知识、自主探究生活的过程中，全面发展、提高学生的综合素质这一教育教学改革的最根本目的。

（二）自主,“自主”就是自己做主。

自己的事自己做决定，自己负责，自己承担后果。

（二）自主,综合实践活动课程中的“自主”是教育的目标，中小学生是在学习“自主”，尝试“自主”，是在一点一点地走向“自主”。

（三）活动,活动可以有三种层面，行为层面、技术层面、思辨层面。

（三）活动,对思辨境界的活动追求。

思辨境界的活动则可以使行为与技术层面的活动获得提升，从而实现活动课程的本意。

（四）过程,体验和生成是过程性价值的核心。

综合实践活动的过程价值在于体验性目标和生成性目标的实现。

（四）过程,综合实践活动的“过程”，一定要关注过程中的体验性目标和生成性目标的实现。

关注那些在活动过程中非预设性、不确定性、动态性的体验、顿悟、灵感和不断产生的新的结果、新的经验、新的体验、新的观念、新的情感态度和价值观等方面。

关注随着实践活动的不断展开而不断丰富和深化的学生的认识和体验、不断生成的新的活动目标和活动主题及由此带来的不断完善的综合实践活动的课程形态。

（五）体验,体验可以有三种层面：

第一层面，经历参与经历了。

第二层面，经验获得了经验。

第三层面，感悟以心悟之。

（五）体验,综合实践活动旨在让学生在生活中经历，在经历中体验。

体验，不仅以身体之，而且是以心悟之体验应触及学生的思维、心灵和价值观。

设计和实施综合实践活动课程的宗旨,转变学生的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力、综合运用学科知识的能力，使学生养成良好的个性心理品质。

基础教育课程改革纲要（试行）,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

综合实践活动的总目标,1.获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2.形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；3.形成从自己周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；4.发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；5.养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

综合实践活动课程的基本理念,突出主体；（突出学生主体地位，引导学生主动发展）回归生活；（面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间）注重实践。

（注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力）,自主性开放性实践性生成性,着眼“创新”,着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，这是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。

新课改的基本理念：

转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。

千教万教教人创新！

在未来，机械的、重复的脑力劳动、体力劳动都由电脑完成，人脑的作用就是创新。

综合实践活动课程负载着新课程的核心价值与理念-培养学生的创新精神和实践能力。

综合实践活动课程具有以下特点：

1、基于学生的兴趣和直接经验,2、回归生活世界,3、立足实践,4、着眼创新,开放性、自主性、生成性、,5、以研究性学习为主导学习方式,综合实践活动的课程定位,在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

是教育部规定的一门必修课程。

课程性质经验性课程；实践性课程；综合性课程；体现三级课程管理制度的课程。

（国家规定、地方指导、校本开发的课程）,综合实践活动是这样的一类课程：

以学生的兴趣和直接经验为基础；以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题（主题）为内容；以研究性学习为主导学习方式；以培养学生的创新精神、实践能力、综合运用己有知识的能力为目的。

具有开放性、自主性、生成性、经验性、实践性、综合性、探究性、创新性、活动性，国家的、必修的、生活的-课程。

什么样的课程不是综合实践活动,1、以书本和教室空间为中心,2、以系统知识获得为目的,3、以教师讲授为主,4、以笔头和书面作业为主,总之，综合实践活动课程的实施如果离开了“实践”环节，离开了学生的自主实践、离开了活生生的活动情景，这门课程也便名存实亡了。

让我们一起思考专家/教师已经为学生设计了那么多科目了，能否有一门课程由学生自己来设计？

专家/教师已经给学生那么多的问题了，能否有一门课让学生自己提出问题？

学生花那么多的时间做与各种“学科”有关的事情，能否有一门课程是从“生活”出发的？

除了将“课程”理解为“知识”之外，我们能否将“课程”理解为“经历”、“机会”？

综合实践活动给了孩子什么？

给孩子一片关注的空间-关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。

给孩子一段探究的体验-综合实践活动的价值正在于过程的体验，让学生在实践中学会研究，学会做事。

给孩子一个交往的场景-引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中学会交往，乐于共事，善于沟通，勇于表达，用心理解，真诚接纳，热情相助,给孩子一块展现个性的舞台-为儿童充分表现自我、发展个性提供了一个广阔的空间。

综合实践活动课程的价值要素,“四个学会、四大能力”,学会自主、学会创新、学会合作、学会负责；,搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。

谢谢大家！