小学一年级数学《20以内退位减法》教案.docx

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小学一年级数学《20以内退位减法》教案

小学一年级数学《20以内退位减法》教案

学校一班级数学《20以内退位减法》教案1

教学课题：

十几减9。

教学内容：

十几减9。

教学目标：

1.使同学初步学会计算十几减9。

2.培育同学初步的抽象思维技能。

重点难点：

通过实际操作理解算理，学会“破+法”“连减法”，掌控“想加算减法”，感悟算法的多样性。

教学过程：

一、复习导入

1.口算。

9+39+79+49+69+99+29+59+8

2.在括号里填上适当的数。

9+（）=129+（）=139+（）=149+（）=159+（）=169+（）=17

二、探究沟通，展示汇报

1.出示教科书P10的图。

引导同学看图，提问：

谁能说一说这幅图的意思?

（有15个气球，买了9个，还有几个?

）

小组争论，合作探究算法的多样化

想一想，用什么方法计算?

该怎样列式?

同学思索回答后，老师板书：

15—9=

提问：

假如没有图，要算15减9等于几，该怎样想?

（同学以四人为一小组，相互商量。

老师可提示同学联系旧知识进行计算。

）

[鼓舞同学用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。

]

同学汇报争论结果，可能有以下几种状况

（1）9加6得15，15减9等于65想加算减法

（2）15可以分成9和6，15减9等于6;连减法

（3）10减9等于1，l加5等于6;破+法

（4）15减5等于10，再减4等于6。

连减法

老师对同学的不同想法，应实时予以表扬，鼓舞同学多动脑筋多思索。

[进一步提问：

这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

（鼓舞同学用想加算减的方法：

想9加几得15，15减9得6）同时板书得数“6”。

）]

2.小伙伴玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?

提问

（1）要求套中了几个，该怎样列式?

（同学回答后，老师板书：

14-9=）

（2）得多少?

怎样想的?

老师板书得数“5”。

3.小结：

今日我们学习的是什么内容?

（十几减9）老师板书课题。

该怎样计算这些题目呢?

[老师指题，引导同学总结出想加算减的方法，同时也鼓舞同学可选择自己喜欢的方法进行计算。

]

三、检测与反馈

1.完成教科书P10“做一做”第1题。

让同学在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。

然后指名说，再在方框里填上数。

2.完成教科书P10“做一做”第2题。

同学独立完成，再集体订正。

3.完成教科书P10“做一做”第3题。

同学先独立完成，再任指几题，让同学说一说最喜爱用什么方法计算。

四、课堂练习

1.完成教科书P11练习二第1、2题。

2.布置作业。

板书设计：

十几减9

15-9=

10-9=1　　9+6=15

1+5=6　　15-9=6

教学反思：

本节课是在同学学习20以内进位加法的基础上开展学习的。

教学本课时引导同学从情景入手收集信息，发觉问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解+几减9的不同算法，在比较中发觉想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。

学校一班级数学《20以内退位减法》教案2

教学课题：

十几减9的练习课

教学内容：

十几减9的练习课

教学目标：

通过十几减9的练习，进一步理解和掌控20以内退位减9的口算方法，提高计算技能。

重点难点：

娴熟掌控“想加算减法”。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫导入新课

填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?

9+（）=15　　　　9+（）=18

15-9=（）　　　　18-9=（）

9+（）=14　　　　9+（）=17

14-9=（）　　　　17-9=（）

二、课堂练习

1.完成P11页练习一的第4题。

（1）出示画面，让同学理解题意。

（2）让同学独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

（3）老师任意选择一题让同学说一说你是怎样想的。

2.完成P11页练习一的第3题。

老师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后老师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按顺次），卡片对着十几就算十几减9。

[老师还可以任意在黑板上指题，全班每一个同学举数字卡片表示得数，这样能激发同学做题的爱好，有利于提高学习的效果。

]

3.完成P12页练习一的第6题。

（1）出示题目让同学理解题意，口头表达画面内容。

（2）提问：

这道题告知我们什么条件，要我们求什么?

同学观测后汇报

第一组植树8棵，第二组植树9棵，两个小组一共植树多少棵?

（3）请同学列式，并复述口算过程。

（4）你能依据列出的加法算式说出一个减法算式呢?

说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗?

4.完成P12页练习一的第8题。

（1）让同学独立理解题意，表达画面内容。

（2）让同学通过画面内容想一想：

这道题可以提什么问题?

（3）同学任意选择独立完成。

三、课堂练习

1.完成P11页练习二的第5题。

2.完成P12页练习二的第7题。

[同学独立完成，集体订正。

]

四、布置作业。

1、完成练习练习二的第9题。

2、完成第12页思索题

教学反思：

通过本课的练习，使同学在有梯度的练习中进一步理解和掌控了十几减9的退位减法的计算方法，在老师的鼓舞下，运用想加算减法，同学计算的速度有了明显的提高。

学校一班级数学《20以内退位减法》教案3

教学课题：

十几减8。

教学内容：

教材第13页例2、做一做及练习三1、2题。

教学目标：

1、同学初步学会计算十几减8。

2、使同学通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。

重点难点：

掌控计算20以内退位减法常用的“破十法”和“想加算减法”

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫

1、口算

8+3=9+5=7+6=8+5=7+4=9+2=9+8=8+7=

2、看卡片，说出（）里应填多少。

9+（）=168+（）=139+（）=158+（）=17

3、12-9=3，说一说想的过程。

二、探究新知，展示沟通

1、出例如2。

（1）观测画面，理解图意，复述画面内容。

一共有12个风车，我们要买8个，还剩几个?

（2）怎么解决这个问题?

（3）同学分组争论，说一说自己的想法。

（4）同学汇报争论结果，列出算式。

12-8=4

[谈一谈你是怎样想的?

]

10-8=28+4=122+2=412–8=4

（5）小结：

刚才大家动脑筋想出了几种不同的思索方法，这几种方法都很好。

其中第一种方法比较快，它采纳的是“想加算减”的思索方法。

在今后的学习中我们也可以采纳这种思索方法。

2、补充练习：

摆一摆，算一算。

让同学在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。

提问

（1）这种摆法表示什么意思?

（8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。

）

（2）再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思?

该怎样列式?

（13—8=5或13—5=8）计算时你是怎样想的?

（让同学说一说思索过程。

）

三、检测与反馈

1、完成P13页的“做一做”第1题。

[让同学口算，全班集体订正，个别题目让同学说说思索过程。

（巩固破十法）]

2、完成P15页“做一做”的第二题。

计算并说出上下两行之间的关系?

（巩固“想加法算减法”）

3、布置作业。

板书设计：

十几减8

12-8=

10-8=28+4=12

2+2=412–8=4

教学反思：

本节课有了十几减9一课作基础，学习十几减8就减低了难度。

孩子们在探究算法的过程中，圈一圈，摆一摆，从而使同学建立了减法的模型。

为今后学习解决问题打下了基础。

个别同学计算的速度和精确率有待提高，平常要加强口算训练。

学校一班级数学《20以内退位减法》教案4

教学课题：

十几减7、6

教学内容：

十几减7、6

教学目标：

1、同学初步学会计算十几减7、6。

2、使同学通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。

重点难点：

引导同学通过数据的观测径直说出“想加算减法”的思索过程。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习

1、口算

11-814-913-815-911-917-912-816-8

2、看卡片，说出（）里应填多少。

6+（）=128+（）=135+（）=117+（）=149+（）=166+（）=13

3、12-8=4，说一说想的过程。

二、新授

1、出例如3。

（1）观测画面，理解图意，用自己的语言表达画面内容。

（2）出示鱼缸画面，请同学数一数，鱼缸里有多少条金鱼?

（13条）（移动画面，黑金鱼隐蔽到水草后）再让同学猜一猜隐蔽到水草后的红金鱼有几条?

（同学分组争论，说一说自己的想法）]

（3）同学汇报争论结果，列出算式。

13-7=6谈一谈你是怎样想的

10-7=37+6=133+3=613-7=6

[谁有不同的想法?

让大家看看你的算式，猜猜你是怎么想的?

]

（4）小结：

刚才大家动脑筋想出了四种不同的思索方法，这几种方法都很好。

（5）转变题意：

一共有13条金鱼，6条黑金鱼，红金鱼有多少条?

（6）同学独立列式，并说一说思索的过程。

l3-6=7

想：

10-6=44+3=7

还可以这样算;

7+6=1313-7=613-6=7

三、检测与反馈

1、完成P14页的“做一做”第1题。

[让同学口算，全班集体订正，个别题目让同学说说思索过程。

]

2、做一做第2题。

[观测比较使同学感受“想加算减法”的简捷性。

两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式。

]

3、完成P14页“做一做”的第3题。

[同学独立完成，集体订正。

提问上下两个□间的关系。

]

四、总结并布置作业。

板书设计：

十几减7、6

13-7=613-6=710-7=37+6=1310-6=43+3=613-7=64+3=7

还可以这样算;

7+6=13

13-7=6

13-6=7

教学反思：

通过本课的学习，在四种算法的比较中，同学已习惯运用想加算减法来口算，体会到了想加算减法的简捷性，体会到了算法的多样化。

学校一班级数学《20以内退位减法》教案5

20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。

在前面的学习当中大部分同学是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。

所以孩子们学习这部分知识的区分只是在计算速度方面的差别。

大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。

在教学本单元时，我突出表达了以下几点：

1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在同学已经认识了20以内的数，掌控了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要同学应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。

因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为同学探究20以内退位减法搭桥铺路。

2、创设情境，激发爱好爱好是同学的老师，是开启知识大门的金钥匙。

在教学中，创设同学熟识的情境，在实际中解决数学问题。

生动的生活情景，有助于同学了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。

例如：

直观的观测材一班级下册9页的例题图，要求同学自己提出问题，进行解答。

受生活阅历和理解技能的限制，学校生对抽象的数学知识往往难以理解。

因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为同学提供丰富、生动的料，激发同学学习的积极性和主动性。

3、自主探究，合作沟通同学是数学学习的主人。

在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。

在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让同学在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。

在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。

最末，在比较中，优化算法，达到教学的。

目的。

在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了同学的思路，更有利于培育孩子的创新技能。

在本单元的教学中，还有许多比较困惑和不足的地方。

如：

在练习中，有的题组是有肯定的规律，同学找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。

如：

十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，同学喜爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。

面对这样的状况，我只能禁止同学应用规律，以免出错。