11苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子.docx

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11苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子

苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子

来源：

网络 2009-08-2016:

41:

09

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苏教版 说课稿 四年级 语文]奥数精华资讯免费订阅

　　一．解读教材：

（即说教材）

　　苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：

《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。

课文共四个自然段。

第一自然段写燕子活泼可爱的样子。

第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。

第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。

第四自然段写燕子落在电线上休息。

本文语言清新明快，描写准确生动。

燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。

　　依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　３会用“活泼”“偶尔”造句。

　　４。

通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

　　其中第一点和第四点是教学重点。

教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。

共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。

第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。

为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：

幻灯片、mp3歌曲。

　　二．理念指引（即说教法、说学法）

　　１．情境创设：

着名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。

在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。

再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。

再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。

　　２．自主品悟：

《语文课程标准》指出：

学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受？

再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美？

等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。

再如学习燕子的飞行、歇息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美

　　３．师生互动、生生互动：

语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。

在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：

和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。

　　４．拓展延伸：

《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：

1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文；创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。

两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。

　　三．教学设想（即说教学程度）

　　本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：

　　１．情境导入：

即由复习燕子的外形切入到精读．

　　２．精读品悟：

即指导学生感受春景美和燕子美．着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵．这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间．

　　３．小结拓展．设计开放的作业，延伸深化．

  一、说教材 

     1、教材体系 

     这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。

值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。

     2、教材内容 

     这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：

平衡—失衡—启迪。

具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：

必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：

（1）、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？

就是我们人类；

（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。

     3、教学目标 

     知识目标：

（1）、学会本课生字，理解由生字组成的词语； 

（2）、正确、流利、有感情地朗读课文； 

     （3）、会复述课文。

     能力目标：

理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。

     情感、态度、价值观的目标：

（1）、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律； 

（2）、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难； 

     （3）、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。

     4、教学重难点：

（1）、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？

（2）、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。

     5、教学安排：

根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。

     第一课时：

初读课文，把握脉落。

细读课文，深入探究，体会内涵； 

     第二课时：

复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。

     二、说学法、教法：

     学法  

     向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。

整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。

     教法：

     对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：

（1）、森林状态的前后对比，  

     一是生机勃勃，一是萧条无比；

（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”

     紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。

     想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？

潜移默化地渗透生态平衡的重要性。

     探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。

”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？

研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。

     朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。

     教学程序 

     根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：

     一、设疑激趣，导入新课 

     初读课文，整体感知 

     图文结合，沟通联系 

     由文悟理，读中释疑 

     读中反思，升华明理 

     课外延伸，升化情感 

     一、设疑激趣，导入新课 

     1、       设疑：

狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢？

为什么？

     2、        

     师小结：

对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。

今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。

你们将对狼产生新的认识。

     设计意图：

设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。

     二、 初读课文，整体感知 

     1、       带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：

（1）读准字音读通课文；

（2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。

     2、       出示投影，检查自学效果 

     3、       分段指名朗读，读中思考：

课文主要写了什么一件事？

     设计意图：

理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。

     三、 图文结合，沟通联系 

     讨论过去 

     1、       出示画面：

欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？

     2、       从课文中找出有关语句读，交流：

读了这一段，你有什么感想？

     3、       指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。

     谈谈现在 

     1、出示课件  ：

萧条的凯巴伯森林 

     2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。

     3读课文，文中又是怎样描写的呢？

你认为又该怎样读呢？

指导朗读。

     4、       质疑为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样？

现在又怎么会这样呢？

。

     5、       引导想象，合作讨论，深入探究。

     6、        

     理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，（不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。

     设计意图：

通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。

这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。

     四、 由文悟理，读中释疑 

     1、       自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？

     2、       出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”？

     3、       小组讨论探究：

抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。

     4、       汇报交流 

     5、       继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。

     6、       抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。

     设计意图：

教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解

     五、 读中反思，升华明理 

     1、       质疑，那么成为“祸首”的到底是谁？

     2、       引导反思，人们当时看到了什么？

想到了什么？

他们这样做错在哪里？

     3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢？

     设计意图：

阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。

     这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。

     六、课外延伸，升化情感 

     1、课文学到这儿，你有什么新的想法？

     2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。

     3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系？

     这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。

     第二课时 

     一、感情朗读课文，复述课文 

     二、搜集资料，知识迁移 

     1、让学生在组内交流自己搜集的资料 

     2、大组交流，汇报 

     3、谈感受 

     三、练习 

     1、摘抄课文中的好词好句 

     2、谈谈这篇课文后你们内心感受

苏教版小学语文第九册镇公开课《师恩难忘》说课稿

《师恩难忘》是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记叙文。

是一曲歌颂老师的赞歌。

根据新课标的要求和小学高段学生的学习能力和接受能力的特点，我将这篇课文的三维教学目标确定为：

1、知识目标：

能够准确地认读和正确、规范地书写本课的13个生字。

2、能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：

培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

分析课文的写作特点应该确定为教学难点。

再确定了教学目标和教学重难点之后，我准备这样来安排课堂教学。

首先，我准备从介绍作者导入课文。

导入后，让学生通过初读课文来整体感知课文内容。

这一环节分五个教学步骤。

第一步，学生拿着笔听教师范读课文，边听边标注自己读不准的字音。

第二步，学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。

然后，教师用课件投影比较难读的句子，进行带读。

第三步，点名让学生朗读课文段落，读后让其他同学评一评，并纠正朗读中存在的问题。

第四步，整体感知课文内容，请同学们说一说，这篇课文告诉我们什么事？

最后一步，教师对课文内容进行指导性小结。

整体感知课文内容后，带来学生一起学习生字。

解决生字词之后，引导学生学习课文文本，理解课文重点部分。

第一，请同学们默读课文，想一想：

田老师是怎样给我们上课的？

第二，通过反复的朗读练习，训练学生的朗读能力和复述能力。

第三，让学生思考：

田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？

请结合课文7—10自然段，谈一谈你的看法。

教师小结：

田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。

板书：

入了迷。

解决了课文重点部分后，带领学生学习理解最后两个自然段。

课堂教学最后一步，通过两个问题进行课堂小结。

第一个问题：

学完课文你认为田老师是一位怎样的老师?

（口才、文笔都很好，善于讲故事）

第二个问题：

说一说你这节课最深的感受是什么？

作业设计：

1、请你对你最喜欢的的老师们说几句话，然后做成卡片，把它送给你最喜欢的老师。

2、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“课外读书笔记”本上。