K12学习XX年四年级数学下册第四单元教案最新人教版.docx
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K12学习XX年四年级数学下册第四单元教案最新人教版
XX年四年级数学下册第四单元教案（最新人教版）
第四单元小数的意义和性质
教学目标：
使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。
使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
教学重点：
理解小数的意义和性质，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
教学难点：
理解小数的意义和性质，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
内容分析本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较。
这些内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。
课题：
小数的意义
教学内容：
教科书第32页例1及做一做。
教学目标：
在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。
通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，初步渗透对应思想和分类思想。
教学重点、难点：
在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，?
?
的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点。
教学设计
一、谈话引入：
在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示．我们上学期已初步认识了小数，你能以元作单位，把下面数先写成分数，再写成小数吗？
角=元
角=元
分=
今天我们继续学习小数。
二、学习新
师：
在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外。
在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。
教学小数的意义。
教学一位小数
把刚才的题目稍作更改：
把一条长1米的线段平均分成10份，这样1份是米，用小数表示是米。
板书：
1分米3分米7分米
/10米3/10米7/10米
0.1米0.3米0.7米
小结：
把1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用一位小数表示，写在小数点右面的位，表示十分之几。
小练：
如果8分米呢？
以米为单位，怎么写成分数和小数？
9分米呢？
教学两位小数
把刚才的题目再做更改：
题目和上面哪里不一样？
答案一样吗？
把一条长1米的线段平均分成100份，这样1份是米，用小数表示是米。
板书：
1c4c8c
/1004/1008/100
0.010.040.08
小结：
把1米平均分成100份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面的第二位，表示百分之几。
小练：
如果28厘米呢？
以米为单位怎么写成分数和小数？
70厘米呢？
教学三位小数
把一条长1米的线段平均分成1000份，这样1份是米，用小数表示是米。
板书：
1毫米13毫米123毫米
/1000米13/1000米123/1000米
0.001米0.013米0.123米
小结：
把1米平均分成1000份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面的第三位，表示千分之几。
小练：
256毫米呢？
999毫米呢？
指名学生出题，全班化成分数和小数。
师：
我们还可以照前面的方法继续分下去，可以得到四位、五位......小数。
启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么结论?
小结：
像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。
小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一......，分别写作0.1，0.01，0.001......等。
P34做一做
强化概念．启发性提问：
①十分之几的数用几位小数表示？
一位小数表示几分之几？
一位小数的计数单位是多少？
②百分之几的数用几位小数表示？
两位小数表示几分之几？
两位小数的计数单位是多少？
③千分之几的数用几位小数表示？
三位小数表示几分之几？
三位小数的计数单位是多少？
④每相邻两个单位间的进率是多少？
三、巩固练习：
练习九1——4
四、课堂总结。
课题：
小数的读法和写法
教学内容：
教科书第34-35页例2-4及做一做。
教学目标：
会正确读、写小数，并进一步理解小数的意义。
教学重点：
会正确读、写小数
教学难点：
进一步理解小数的意义
一、复习引入
0.2是位小数，它表示；
0.15是位小数，它表示分之；
0.008是位小数，它表示分之。
．0.4的计数单位是，它有个这样的计数单位；0.07的计数单位是，它有个这样的计数单位；0.138的计数单位是，它有个这样的计数单位。
二、新知学习
．教学小数的数位顺序表。
师：
前面我们看到的一些小数如0.2、0.15等，这些小数的小数点左边的数都是0。
其实小数点的左边也可以是其它的数，如1.8米、5.63米、12.378等。
这样的小数可以分成两部分，小数点的左边是整数部分，小数点的右边是小数部分，小数的整数部分和小数的小数部分中间被小数点隔开。
教师同时在黑板上写出小数的数位顺序表的表头，如：
整数部分小数点小数部分
8
63
378
谁还记得整数的数位顺序?
每个数位的计数单位是什么?
相邻两个计数单位之间的进率是多少?
师：
0.2表示十分之二，它表示有两个十分之一，十分之—是它的计数单位；0.05表示百分之五，它表示有五个百分之—，百分之一是它的计数单位；0.006表示千分之六，它表示有六个干分之一，千分之一是它的计数单位。
那么小数的计数单位有十分之—、百分之一、千分之一，还有万分之一等。
“这些小数的计数单位哪个最大?
”
“多少个十分之一是整数1?
”
“多少个百分之一是十分之一?
”
“多少个千分之一是百分之一?
”
师：
小数的这些计数单位十分之—、百分之—、千分之—、万分之—等，相邻两个计数单位之间的进率是10。
这和整数相邻两个计数单位之间的进率是—样的，都是10。
因此一个小数的小数部分可以用小数点与整数部分隔开，排在整数部分的右面，像整数一样计数。
“10个十分之一是整数1，那么整数个位的右边应该是哪一位?
”
“把十分之一分成10等份，每一份是多少?
”
“那么十分位的右边应该是哪一位?
”
“把百分之一分成10等份，每一份是多少?
”
“百分位的右边应该是哪一位呢?
”
“十分之几的计数单位是多少?
”
“百分之几的呢?
千分之几的呢?
”
教师边在黑板上列出小数部分的数位顺序边说明：
再往下还有万分位、十万分位、百万分位等，因为小数位较多的不常用，我们在数位表上就用“......”表示。
前面我们讲过在整数的右边，用小数点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几、?
?
的数，叫做小数。
实际应用时常把整数和小数写在—起，这样的数也叫小数。
再边说边在黑板上写如1.8、5.63、12.378等也都是小数。
小数点左边的数叫整数部分，小数点右边的数叫小数部分。
教师指12.378提问：
“这个小数的整数部分中的每一位分别是什么位?
”
“这个小数的小数部分的十分位是几?
百分位是几?
千分位呢?
”
P36做一做1
．教学小数的读法。
教师在黑板上写出下面的小数：
0.58、3.5、41.47。
提问:
谁能读出黑板上的小数?
”
学生读出前两个小数后，教师说明：
这样的小数是我们过去学过的，后面一个小数的数值比较多，它们的读法也是整数部分仍按照整数的读法来读，小数点就读点，小数部分通常就按顺序读出每一位上的数字就可以了。
．教学小数的写法。
师：
写小数过去我们学过一些．下面我们大家一起来写一写。
三、巩固练习
教师报出教科书第36页例4和“做一做”第2题中的小数，让两个学生在黑板上写，其余的学生写在自己的练习本上。
写完后教师结合学生出现的问题再讲解。
四、总结：
写小数的时候，整数部分仍按照整数的写法来写，如果整数部分是零就写0；小数点写在个位的右下角，要写成小圆点；小数部分按顺序写出每一个数位上的数字。
课题：
小数的性质
教学内容：
教科书38-39页.
教学目标：
理解和掌握小数的性质。
学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。
教学重点、难点：
正确理解小数的末尾田上0或者去掉0，小数大小不变的性质。
教学设计：
一、复习引入
0.3是分之一
0.30是个百分之一
0.123是个千分之一
二、新课学习
师：
在商店里，商品的标价经常写成这样：
这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？
2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？
．理解小数的性质。
例1比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。
启发提问：
①0.1米是几个几分之一米?
可以用哪个比较小的单位来表示?
②0.10米是几个几分之一米?
可以用哪个比较小的单位来表示?
③0.100米是几个几分之一米?
可以用哪个比较小的单位来表示?
④观察1分米、10厘米、loo毫米它们的长度怎样?
你能得出什么结论?
可以得出：
请同学们继续观察这3个小数。
①小数的末尾有什么变化?
②小数的大小有什么变化?
③你能得出什么结论?
引导学生讨论后归纳出：
在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。
例2比较0.30和0.3的大小。
启发提问：
①0.30表示几个几分之一?
左图应平均分成多少份?
用多少份来表示?
②0.3表示几个几分之一?
右图应平均分成多少份?
用多少份来表示?
③两个图形所占面积大小怎样?
④为什么这两个数相等?
讨论后得知：
10个1/100是1个1/10，30个1/100是3个1/10所以这两个数相等。
引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?
小数大小有什么变化?
你能得出什么结论?
启发学生归纳出：
在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。
引导学生归纳、概括。
通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗?
启发学生概括出：
在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
这叫做小数的性质。
理解小数性质的时候，要注意什么?
。
．小数性质的应用。
我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“o”的时候，可以去掉末尾的“0”，把小数化简。
教学例3：
把0.70和105.0900化简。
启发学生根据小数的性质可以得出：
0.70＝0.7105.0900＝105.09
有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”，还可以在整数的个位有下角点上小数点，再添上“0”，把整数改写成小数的形式。
例如2.5元可改写成2.50元。
3元改写成3.00元。
教学例4：
不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数。
0.2＝0.XX.08＝4.0803＝3.000
三、巩固练习：
P39做一做
四、总结：
在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
这叫做小数的性质。
五、作业练习十2、4、5题。
板书设计
小数的性质
小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
这叫做小数的性质。
课题：
小数的大小比较
教学内容：
教科书40页例5.做一做。
教学目标
学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。
通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。
在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。
教学重点：
小数大小的比较方法和步骤。
教学难点：
小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。
教学设计：
一、复习引入：
32○7996124○62141003○999
说说怎样比较整数的大小?
师：
我们已经掌握了整数比较大小的方法，那么小数比较大小的方法也是从高位比起，一位一位地比较。
今天就来研究小数比较大小的方法。
二、学习新
出示例5：
姓名成绩/
小明3.05
小红2.84
小莉2.88
小军2.93
问：
你能给他们排出名次吗？
明确：
先比较整数部分
>2,所以3.05是最大的。
整数部分相同，再比较小数部分：
2.84、2.88、2.93整数部分都相同，则比较小数部分十分位，9>8,所以2.93>2.8
十分位相同，再比较百分位，8>4,所以2.88>2.84
最后比较结果：
3.05>2.93>2.88>2.84
根据刚才的比较，你可以得出什么结论?
引导学生概括：
比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。
练习：
P41做一做
三、巩固练习：
练习十
四、课堂总结
今天有什么收获？
五、作业
练习十6、7题。
板书设计
小数的大小比较
比较小数的大小，先看整数部分，整数部分大的小数就大。
如果整数部分相同，就比较十分位，十分位上大的小数就大。
十分位相同就看百分位，直到比较出大小为止。
课题：
小数点位置移动引起小数大小的变化
教学内容：
教科书43页例1.
教学目标：
理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律
通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。
教学重点、难点：
小数点位置移动引起小数大小的变化规律，归纳“规律”的过程，既是教学的重点，又是学生学习的难点。
教学设计
一、复习导入：
板书：
35.673.567356.73567比较大小。
问：
这四个数有什么相同特点?
有什么不同?
二、新知探究
从上题可见小数点的位置直接影响到小数的大小。
那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?
今天我们一起研究。
板书课题：
小数点位置移动的规律。
例1把0.009米的小数点向右移动一位、两位、三位......小数的大小有什么变化？
0.009米等于多少毫米?
师移动0.009米的小数点。
向右移动一位，变为多少毫米?
大小发生了什么变化?
向右移动两位，原数变为多少？
是多少毫米?
大小有什么变化?
向右移动三位，原数又变成多少?
是多少毫米?
大小又发生了什么变化?
小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更多位?
师：
所以我们要在移动位数和扩大倍数的后边点上省略号。
从这一例子看，小数点向右移动会引起原数怎样的变化?
你能总结出规律来吗?
引导学生总结出：
小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原来的数就扩大loo倍；小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍......
．刚才是由上往下观察，如果我们由下往上观察，小数点相当于往哪边移动?
，小数点向左移动了几位?
原来的数会有怎样的变化?
全班交流讨论结果，引导学生得出：
小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；小数点向左移动三位，原来的数就缩小l000倍......
．引导学生完整地概括小数点移动位置引起小数大小的变化规律。
．强调：
掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍......
三、巩固练习：
P45做一做
四、小结：
掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000。
五、布置作业
练习十一1-3题。
板书设计
小数点位置移动引起小数大小的变化
小数点向右移动一位，相当于把原数乘10，小数就扩大到原数的10倍；
小数点向右移动两位，相当于把原数乘100，小数就扩大到原数的100倍；
小数点向右移动三位，相当于把原数乘1000，小数就扩大到原数的1000倍；
小数点向右移动四位，相当于把原数乘10000，小数就扩大到原数的10000倍；
小数点向左移动一位，相当于把原数除以10，小数就缩小到原数的1/10；
小数点向左移动两位，相当于把原数除以100，小数就缩小到原数的1/100；
小数点向左移动三位，相当于把原数除以1000，小数就缩小到原数的1/1000；
小数点向左移动四位，相当于把原数除以10000，小数就缩小到原数的1/10000；
课题:
小数点位置移动及规律的应用
教学内容:
教科书44页例2.3
教学目标
牢固掌握小数点位置移动的变化规律，并会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、l000倍。
教学重点：
会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍
教学难点：
向右移动时位数不够要在右边添“0”，前面最高位的零必须去掉；向左移动时，位数不够时要在数的左边用“0”补足。
教学设计
一、复习引入：
小数点向左移动三位，原数就。
小数点向右移动两位，原数就。
5.24要扩大10倍，小数点向移动位，得。
把42.7写成0.427，小数点向移动位。
说说小数点移位的变化规律。
如果把3扩大10倍，100倍，1000倍应怎样列式?
得多少?
如果把5000缩小10倍，l00倍，1000倍应怎样计算?
各得多少?
二、新知学习
师：
我们已经学过把一个数扩大倍数要用乘法计算，把一个数缩小倍数用除法计算，我们今天应用学过的小数点移位的变化规律，要把一个数扩大或缩小10倍，100倍，1000倍，只要移动小数点的位置就可以了。
怎样移动呢?
教学例2：
把0.07扩大l0倍、100倍、1000倍，各是多少?
提问：
把一个数扩大倍数用什么方法计算?
怎样列式?
板书：
0.07×10＝0.7
0.07×100＝7
0.07×1000＝70
根据学过的规律，应怎样移动小数点?
启发学生分别说出移动的位数及得数。
为什么0.07×1000得70?
0.07×100＝7，为什么向右移动两位后得7，而不写成007?
引导学生明确，小数点向右移动后，不是零的最高位前面的零必须去掉，如0.07扩大1000倍得70，而不能得0070。
小结式提问：
根据上面的计算，要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍，只要怎样就可以了?
练习：
P45做一做1
教学例2：
把3.2缩小10倍，100倍，1000倍各是多少?
思考一下，把一个数缩小倍数应用什么方法计算?
怎样应用小数点移动的规律?
可能会出现什么情况?
如何解决?
板书：
3.2÷10＝0.32
2÷100＝0.032
2÷1000＝0.0032
说明：
3.2÷100，小数点向左移动两位后，整数部分没有了，用0表示，所以在小数左边还要添一个0，表示整数部分是“0”。
启发学生说一说，为什么3.2÷1000＝0.0032?
从而强调，小数点向左移动三位，左边小数位数不够，要在左边用“0”补足，缺几位就补几个“0”，再点上小数点，左边整数部分也没有了，因此小数点左边还要添一个“0”，表示整数部分是“0”，所以3.2缩小1000倍得0.0032。
练习：
P44做一做2
总结性提问：
小数点向左或右移动的方向根据什么?
小数点位置移动的位数由什么来决定?
应用小数点移位规律时应注意什么?
教学例3
阅读课文，自学
做一做
三、巩固练习：
练习十一余下题。
首先让学生独立试算，然后二人议论，最后全班交流。
四、课后总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、作业。
练习十一5-8题。
板书设计
小数点位置移动及规律的应用
0.1563×10000=1563美元
课题：
小数与单位换算
教学内容;教材48页例1.
教学目标
．使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．
．理解单名数互化的理由．
．渗透事物是普遍联系的观点．
教学重点：
低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．
教学难点：
复名数化单名数用小数表示的方法．
教学设计
一、创设情境
出示4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。
你有什么感觉？
怎样比较方便呢？
在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。
二、自主探究
把上面的数据改写成以米为单位的数
80c=
学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．
策划自己的表达方案，小组讨论．
全班交流．
方法一：
80c=80/100=0.8
方法二：
1=100c80c=80÷100=0.8
方法三：
80÷100,可以直接利用小数点移动的规律。
你喜欢哪种方法？
为什么呢？
1米45厘米=米
尝试
交流
米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．
理解1米45厘米表达的意义
小结：
低级单位是如何改写成高级单位的名数的？
三、实践应用
第49页“做一做”
先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位．
想一想：
它们两个单位之间的进率是多少？
用自己喜欢的方法独立练习．
四、课堂总结
交流这节课的学习，你有什么收获？
五、布置作业
练习十二1、3题。
板书设计
小数与单位换算
方法一：
80c=80/100=0.8
方法二：
1=100c80c=80÷100=0.8
方法三：
80÷100,可以直接利用小数点移动的规律。
课题：
小数与单位换算
教学内容;教材49页例2.
教学目标
．掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．
．进行单位改写的对比，学会区分．
．形成一种程序性的思维方法．
教学重点：
掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．
教学难点：
使学生形成一种程序性思维方法．
教学过程
一、生成情境
我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数．我们先复习一下昨天的内容：
80厘米＝80÷100＝0.80米＝0.8米
或者：
80厘米＝80/100米＝0.80米＝0.8米
二、自主探究
请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的．
揭示课题：
把高级单位的数改
升级会员 