基于实际的园本教研.docx

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基于实际的园本教研

基于实际的园本教研

花园幼儿园潘雪梅

园本教研现已成为幼教界最热门话题，各个幼儿园正在如火如荼的进行着园本教研，但在实际中许多幼儿园在园本教研实践中出现了许多误区，例如，幼儿园对自身存在的实际问题问题视而不见，却热衷于一些理论性强，涉及面广的课题研究，这种教研与教师的实际教学问题脱节，造成教师的教研与教学是两条不能交叉的平行线，教学既不能为教研服务，教研也不能为教学提供指导，教研缺失实效性的同时，也让老师缺失了成就感，增强了工作的负重感，继而产生了茫然与疲倦。

另一种现象是把园本教研高高挂起，园本教研仅仅成了管教学园长或骨干教师的专利，其他大部分教师被游离于教研之外，这种园本教研仅仅也是达到了教研成果的功效性，依然缺失实效性。

以上出现的现象也同样会在我们的幼儿园出现，对于我们这样一个年青，底子薄的民办幼儿园来说更应提高工作的实效性。

所以我们重新静下心来，认真的剖析与解读园本教研的内涵，“园本教研指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称”，所以我们提出了“基于实际的园本教研”思路，有三层涵义，一是基于实际的问题，二是基于实讲，长期规划是办一个精品化的优质幼儿园，中期主要规划是不断提升幼儿园的园所文化建设和教师的专业水平等。

近期规划与当前规划又是围绕着这些中长期规划而制定的，如“提升教师课堂教学的有效性”、“提升教师职业幸福感”、“人本化的幼儿园文化建设”。

“区域活动促进幼儿的社会性发展”等。

我们的各个研究问题也都是围绕着这些规划目标而产生的，“如何创办一个精品化的优质园”，“如何提升幼儿园的园所文化建设”，“如何有效提升教师职业幸福感”等。

值得一提的事应当注意该怎样科学的根据幼儿园的中长期规划制定出近期与短期规划，由此等，构成的这些因素都是我们在中长期工作中一直致力实现的，际的行动研究，三是幼儿园的教师是研究的主体。

简单来说就是教师以实际的研究行动解决幼儿园工作中的实际问题。

基于实际的问题。

我们应当有清晰的问题意识，并且学会对问题进行一定的梳理与规划，我们把问题分划为长期问题、中期问题，近期问题与当前问题，其实这也是根据幼儿园的发展规划而分的。

对于我园来所以我们的中长期行动研究是如何有效的实现这些因素。

而实现这些中长期工作目标，就得在近期或当前付诸实际的行动研究逐一解决，例如我园在近期阶段性完成的“如何有效提升幼儿的社会性能力”的行动研究过程是，首先由教研领导小组确定问题研究方向与层次，“什么是幼儿的社会性发展？

”——“如何有效促进幼儿的社会性发展”——“如何利用区域活动促进幼儿的社会性发展”，然后全园教师围绕这样的问题方向，首先认知了幼儿社会性能力的概念范畴；继而在研究中发现，应从以下三方面着手培养幼儿的社会性能力，一是把幼儿带入真实的社会先分析优质幼儿园的构成因素：

幼儿园的核心竞争能力、特色课程、优秀的教师团体、场注意该怎样围绕中长期问题提出近期与当前急待解决的幼儿园实际问题。

基于实际的行动研究。

当明确了我们所应面对的实际问题后，我们就开始采取有效的实际行动，着手解决实际问题。

我园提出我们所应面对的长期问题“如何有效的促进幼儿园的优质化发展”，我们首园长的高领导力、园所文化、人力资源、人力资源开发能力、创新能力、家园合作能力、品牌建设等景，学习社会知识，二在幼儿园开展社会领域主题教学，三利用区域活动促进幼儿社会性发展；然后在研究中继续发现，区域活动促进幼儿的社会性发展是可行而有效的，一方面是因为我园活动室是阁楼设计有利区域的建设，二是区域活动游戏尤其是角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，角色游戏是幼儿期最典型最有特色最具有社会性的一种交往形式，于是在活动室环境创设中，我们就将角色游戏融入区域活动中。

经过一段时间后，我们发现孩子们对角色游戏倍感兴趣，而且，孩子真正成了游戏的主人。

于是我们又进一步研究“如何利用角色游戏促进幼儿的社会性发展？

”一、创设生活化的游戏材料与环境，促进幼儿社会认知的发展，二、在角色游戏中提供独立解决问题的机会，促进幼儿社会实践能力的发，三、在角色游戏中以幼儿为主导，促进幼儿社会规则意识的发展，四、开展“两难选择”角色游戏，培养幼儿良好的道德行为习惯。

随着行动研究的实际跟进，提升幼儿社会性能力的成效也逐渐突显了。

教师是园本教研的主体。

像前面提到的幼儿园的教研与教师的工作中的实际问题脱离及教研仅仅为专家、园长、骨干教师的专利等教研都不能成为真正解决幼儿园实际问题的园本教研，也就是说离开了教师群体的教研仅仅是个人教研或形式教研，所以我们应当努力创造条件，让教师教研与教学有机的融合，促使教师在教研与教学的互动中不断地反馈、调节、改善自己的教学行为，领悟教学的艺术，体会工作的乐趣和生命的价值。

基于实际的园本教研不仅能有效地解决幼儿园中的实际问题促进幼儿园发展，也能让老师真正的走进教研，既能在研究中教学，又能在教学中研究。

苹果乐园勤耕耘健康快乐共成长

——让教师在“快乐评价”中发展

 金苹果幼儿园陈霞

教师是幼儿园赖已生存发展的最宝贵的资源——人的资源。

教师能够胜任社会赋予他们教书育人的职责，幼儿园就能够生存和发展，否则就会衰落。

新《纲要》中也充分肯定了幼儿教师在教育和儿童发展中的作用地位，并提出：

能否对幼儿实施高素质的教育，促进其健康成长关键在于教师的专业素质，这无疑是对教师的专业能力和素养提出了极高的要求和前所未有的挑战。

因此，“快乐学习，健康成长”是我园教师工作学习的口号，也是我园开展教师评价的重要目标与方向。

以《纲要》精神为指引，我园的办园理念为“让每一位孩子健康快乐成长”。

如何让孩子得到快乐成长，首先必须有健康快乐的老师，而外界（园领导、同事、幼儿及家长等）的评价对于教师的成长与成熟起着相当重要的作用。

积极有效的评价能激励教师的进步与成长，而消极不当的评价则可能打击或挫伤教师的激情与自信，如何让我们的评价工作成为教师成长的动力，让教师能在评价中体验成长过程中失败与成功后的快乐和自信。

我园也随着课程改革的不断深入和对评价制度进行不断探索，着力探索以自我评价、自我反思、同伴互评、名师指导为原则，为教师提供广阔的空间，营造轻松快乐而又严谨的学习与工作氛围，真正使每一个人（幼儿、家长、教师）都体验到快乐，因此我园提出并形成了新的评价机制“快乐评价”。

一、快乐自评，习惯反思

为了使教师能对自己的客观评价，通过准确定位与发展规划来培养教师的自我分析与反思能力，我园从各教师的实际能力出发，确立分层次培养目标和以人为本的培训思路，通过搭建各种平台，构建“快乐自评”体系，激发教师的学习动力，培养教师的学习能力。

1、用心搭建平台，教师自我设计

“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”。

这句话对于评价教师也同样适用。

教师们根据自己的兴趣、特长及能力来设计自己的发展规划并根据其发展变化调整发展方向，我们用心搭建各种平台，为教师提供自我定位、自我发展的机会与空间，并根据自身的需求给予帮助，使幼儿园的教师们更快地成熟与成长起来。

【实例】“自我学习制度”

我园对每位教师都提出最基本的要求，即入园后必须根据自身实际情况制定相应的发展规划，其中的要求有：

调整心态、合理定位、确立信念、实践反思，有了工作目标，教师就会更加愿意在专业领域上投入更多的精力，努力提高专业水平和自身素养，工作充满活力和挑战性，同时也就会渴望参加各种交流和培训活动，得到更快的成长。

根据此类现象，我园结合园本教研展开的活动鼓励每一位教师挖掘自己的特长和自身的优势并帮助其确立工作定位，设立了有针对性的调查问卷（教师个人所需培训内容），阶段性地向教师发放填写，如：

近期最大的困惑和及有待解决的问题。

教育教学工作的有效开展与实施，多媒体教学的有效开展，技能技巧的培训等等，我们根据教师的不同需求，确立教师分层培养制度，对不同能力层次或年龄层面的教师实施不同的帮助与指导，通过骨干外出培训，邀请名师、师徒结对等多种形成的阶段性的培训指导。

一段时间来，教师们在各方面进行积极学习与探索，专业素养和技能水平取得一定的成效，工作也更加主动，信心更足了。

我们也要求教师在取得成效的基础上作进一步的总结和反思，并进行汇报、交流，以起到相互借鉴，相互促进的作用，使教师群体中形成了良好的学习氛围和互幼机制。

2、结合工作实际，教师自我评价

我园教育工作评价实行以教师自评为主，而有关领导及管理人员参与评价，改变了以往的管理者单方评价教师工作的方式，构建起更为人性化、系统化的自我评价体系，使自我评价真正成为幼儿园评价工作形式与依据。

具体实施如下：

教师根据《幼儿园教职工工作考核细则》所制定的标准，结合实际工作，逐条对照进行了自我评定。

教师需对以下方面内容进行自我评价：

礼仪（仪容仪表、行为规范）、师德（工作纪律、团队精神）、常规（服务意识、科学育儿）、业务（教育教学、活动开展）等。

我们制定了相应的表格，让教师每月进行自我评分，在未得到满分的情况下，必须加以扣分的原因说明，以便下次努力争取。

另外，在自评表上附有教师坚定信心的每月名言（可以是名人名言或自已的生活工作感悟）。

这样，能使教师有更清晰的工作思路和目标，在自我评价中感受到自身的价值。

，在寻找差距中奋力争取。

教师自我评价制度将行政监督和检查转化为教师的自我监控和自我管理，大大增加了教师们工作的积极性与责任感。

二、快乐互评，共促成长

《细要》强调：

要“承认和关注幼儿的个体差异”必须“避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。

我园就以把精神为指引，建立了快乐互评，在这种评价活动中，教师们会发现得到的鼓励与肯定、赞赏与建议对自我的发展是多么重要，也是评价工作所特有的客观性和公正性。

1、聊天式评价

这是以一种轻松聊天的方式进行互评，通过案例说明：

聊聊教师的优点，减轻了教师的心理压力，又能让教师感受到被肯定后幸福与快乐。

择宽松的互评活动开展后，教师们都会得到许多的鼓励和肯定，体会到了快乐，感动和自信、教师们之间的关系更融洽了，大大增强了幼儿园的凝聚力。

2、鼓励式评价

鼓励式评价是教师们乐于接受的一种评价方式，老师们在这样的评价活动中能感受到幼儿园对自己点滴进步的认可和期望。

[案例]“教师成长档案中的便利贴”

我园为每位教师精心制作成长档案：

内容除基本情况，必备的证件等之外，我们将专业历程作为一项重点。

在教师的教科研资料中，结合平时的检查，会选出优秀资料备档，如教养笔记、案例分析、课后反思、教学论文、课题方案等，在每一项资料后面，我们园长及教研主任都会认真地将优点、不足、提示和一些建议体现在便利贴上并画上可爱的笑脸和星星等作为评价标志。

当教师在定期翻阅档案时会发现许多的惊喜，从中也会有很大的收获。

同时也充分体现了管理者对教师的辛勤付出的努力肯定和鼓励，更能激发教师工作的积极性，让教师真正体会到工作的成就所带来的幸福与快乐。

我们将教师的成长档案的主题定为“苹果乐园勤耕耘，辛勤园丁显智慧”。

在每一次取得的进步和获得荣誉时，幼儿园会以“小题大做”式的表扬，档案册也成了大家收集智慧的百宝箱，学习的欲望会更加强烈。

通过各种评价工作后，教师们会更加了解幼儿园对她们的期望，与她们进行心的交流，最终形成新的发展目标。

然后通过平等交流与对话，教师们会卸下自己的思想包袱与同伴及领导坦诚相对，对自己的工作也会进行客观地反思与评价，从而在日后能够更好地开展工作。

三、反思

1、收获

通过快乐评价，经过一段时间的实践，我们获得了这样的收获：

（1）快乐评价使教师们的自我监控和自我管理的能力得到了更好的培养。

（2）快乐评价增强了教师工作的积极性和自信心，专业素养有了很大的提高。

（3）快乐评价使幼儿园的管理更加规范，使教师们对工作更加科学化、专业化，也有较强的凝聚力。

2、问题

快乐评价机制的形成，给教师们带来了更多的快乐,但同时也产生了一些问题：

如有教师并不能客观评价自己的工作，有时会出现过高评价自我的现象，甚至还发现有个别教师在互评的过程中掺杂了一些个人情感，使评价缺乏有效性和真实性。

在新《钢要》精神指引下，我们将努力完善快乐评价机制，让幼儿园的每一位成员都能通过快乐评价得到成长和发展，

学《保教管理指南》促教师专业成长

小童星幼儿园冯亚丽

《浙江省学前教育保教管理指南》是幼儿教育的指导性纲要，是幼儿教师在保教中的依据和行动指南。

上学期我们组织全园教师认真学习了《指南》精神，结合本园具体情况对指南进行解读，对有疑惑的地方进行了讨论和交流，它是新《纲要》的细化和具体化，具有现实的针对性，回答了在新形势下如何做好教研工作，为今后较长一段时间的教研工作指明了方向。

通过学习，大家进一步明确了《指南》中的具体要求和操作方法，在对第六章教师专业发展管理中的第三十条指出：

“根据不同层次教师的发展需求，设计相应的研修活动。

重视职初教师培训和骨干教师的培养……”等等，结合我国实际，制定了教师专业成长管理策略，具体做法是：

一、加强园本培训

1、好文推荐：

每周推荐一篇好文章，是我园教师理论学习的方式之一，即由年轻教师主持，全园教师围绕幼儿园的研究课题或者实践困惑轮流推荐相关文章，推荐者要简述理由，重点介绍该文章对课题研究的借鉴作用或者教育实践中的运用价值，文章可以来自于各类报刊，也可以来自于教学专著中的部份节选，还可以自己撰稿。

主持人在听取推荐介绍后要作一次简要的点评。

这种活动能为教师提供学习和成长的平台，一方面能培养教师概括总结和口语表达能力，另一方面又能促进教师群体的共同学习，共同提高。

2、专题讲座：

为发挥园内骨干教师的作用，我园每个月安排一至二名骨干教师作专题讲座，讲座内容主要围绕一线教师的实践困惑和研究难题展开，真正体现了为教师服务的理念。

对每一次讲座，我们都要求主讲人要事先作好演示文稿，讲座过程中要积极与听众互动。

因此，讲座实质上是一人讲，众人参与，平等对话的专题研讨会，达到思想碰撞，相互启迪，求同存异的境界。

3、案例解读：

从本园的一日活动中，教学研讨中选取典型案例进行解析。

如：

教学活动设计案例的解读等等，在案例的学习、反思、交流中不断提高教师的案例分析水平和案例撰写能力。

4、故事分享：

我园利用每周的例会时间让教师轮流讲述发生在教师、幼儿、家长以及管理者身上的故事，透过故事，教师领悟到了其中所蕴涵的教育专任和教育理念，习得了其中的教育机智和教学策略。

二、强化团队建设：

教师的专业化成长，离不开群体的影响和组织的支撑，一个团队的成员之间，如果能相互学习、相互配合、相互激励，那么，团队中的每一个成员就能够不断突破自己的能力上限。

全力实现共同的理想，因此，我园十分重视团队建设，注重培育一支不断进取，不断创新的团队。

1、师徒结对：

拜师结对是培养年轻教师造就骨干教师的一项有力举措是新毕业生与富有教学经验的老教师结成青蓝导师制，通过以老带新帮助年轻教师尽快适应工作岗位，顺利达到三年过三关（教学质量关、技能技巧关、班级管理关）的工作目标，使进入我园的每一个新老师都有好的起点。

二是由骨干教师与普通教师结成的梯队导师制，师傅对徒弟进行全方位的传、帮、带，使徒弟尽早步入骨干教师的行列。

不同层面的导师制就是促使每一个教师在自己原有的水准上再上一个新台阶。

2、教学智囊：

教学是一门重要的艺术，也是每个教师必须掌握的看家本领，为了提高教师的教学水平，我园设立了以骨干教师为主体的教学智囊团，主要职责：

一是引领学科建设，使部分学科成为我园的特色学科。

二是策划公开教学。

三是指导活动评优，对我园参加的各级各类评优活动，智囊团从教学目标的设定、教学方法的整合、教学形式的选择一一把关。

三、完善管理机制：

一所幼儿园的管理方式直接影响着教师的发展方向，几年来，我园坚持以人为本，实行人性化管理，不断优化教师学习、工作和生活环境。

1、完善制度文化：

完善严格的制度是促进教师积极进取的动力和保障，能够对教师起着制约和激励的作用。

因此，我园教师一起参与制订了《幼儿园管理工作手册》，手册中详尽了教师的日常行为规范和教学常规要求，使教师的管理工作有章可依、有据可查。

2、营造人文氛围：

一个充满健康、关爱的工作环境有利于教师获得事业上的成功和精神上的快乐。

因此，我园注重以人性化和富有人情味的管理方式努力营造一个家庭式的氛围，如：

教师过生日，我们会送去鲜花和蛋糕；有教师遭挫折，我们会送去一份关怀和慰问；有教师出差错，我们会送去宽容和理解；以人为本的管理方式较好地激起了教师奋发向上的进取精神，也进一步促进了教师与领导之间、教师与教师之间的相互理解、相互信任、相互尊重。

3、搭建展示平台：

给教师展示才能的机会、让教师体验自我价值的实现，能有效的激发教师的工作热情，因此，我园根据教师专业发展差异，为他们搭建起不同的展示平台，如：

为骨干教师提供园外公开课的机会；为三年内的青年教师提供汇报课、评优课的机会；为经验丰富的教师提供演说教学案例的机会等等。

多种形式的展示平台，有效地激发了教师的个性潜能，有效地激励着教师走向成功、走向辉煌。

规范幼儿园管理提高保教质量

莲都区小燕子幼儿园郑巧燕

随着当今时代教育的飞速发展，我园也将适应快速发展的时代需求，在发展过程中进行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。

并在办园理念中明确提出：

让每个孩子沐浴在充满着关爱，被尊重与富有创意的环境中，快乐学习，健康成长。

　　一、运用刚柔相济，提高幼儿园管理效益。

1、人文化的制度设计和实施。

我园的制度非常健全，但我们注意用词的文明与和善。

首先将“严禁、不许”等词语在制度中删除，取而代之的是建议：

如：

教师早晨互致问候，主动问候家长与幼儿，是希望你的同事和服务对象一天都开开心心；穿上平底鞋对孩子有利，对你有利；请蹲下来与孩子说话，听听他们的心声等等。

当原本硬硬的文字变得如此柔和时，规章制度就不再是站在老师对面的约束，而是与老师并肩的提示，老师们自然的内化并遵守着这些规章制度。

在柔情似水的几乎清一色女性单位中，我园特别注重创设良好的人文环境，给她们尊重与关怀，使她们能在这里找到自我存在的价值，在工作中，班子人员率先垂范，吃苦在先；在生活中，用心与教师相处和交流，并给予必要的帮助；

2、苦练内功，提升现代幼儿教师专业素质

我园教师在每个学期都要进行五项技能和理论教育教学知识的考核评比。

年级组学习、业务学习、定期的课题组学习雷打不动。

幼儿园经常开展教学观摩、环境观摩等活动，让教师们彼此的教育思想互相看得见，通过理论层面和实践层面的交流活动，有效地提高了教师的教育技能。

通过多种途径的学习，使幼儿园形成了你追我赶，互相促进，教师年年有提高的可喜局面。

3、加强师德建设，树立教师新形象。

根据幼儿园工作实际，切实开展好师德建设工作。

以爱为起点，爱不仅指教师对每个孩子真诚无私的爱心，也包括教师之间的“仁爱”，孩子之间的“友爱”，家长之间的“敬爱”，朋友之间的“谦爱”。

使孩子在“爱”的海洋中习得一种对社会、对家人、对他人“爱”的品质及宽广、博大的胸怀。

　　二、明确育人目标，抓好幼儿管理。

1、重视对幼儿思想品德和行为习惯的培养。

我们把幼儿一日活动常规作为幼儿园基本任务来抓。

首先，在园内坚持开展“幼儿一日常规评比”活动（系鞋带、扣纽扣、穿衣服、叠被等）和争做“好孩子”活动，教育、激励幼儿讲秩序，守纪律，讲文明，懂礼貌。

对于这些我们通过教育，幼儿已基本养成了进园晨检主动问好、桌面游戏相互谦让、游戏活动交往愉悦、安静就餐不挑饭菜等良好的行为习惯。

　　2、加强保健工作，开展体育活动，促进幼儿健康发展。

　　我园卫生保健制度齐全，保健工作及时、到位，有合理的作息时间、科学的幼儿食谱和定期的幼儿体检。

在活动中，随时满足幼儿饮水需求，随时注意幼儿衣服的增减，养成饭前便后洗手的习惯。

在加强保健工作的同时，我们十分注重组织幼儿开展体育活动。

确保幼儿体育活动时间，注重提高各环节中户外活动的质量，积极开展多种形式的体育活动，通过韵律操、集体游戏、分散活动等形式，加大活动密度和力度，增加幼儿运动量，促进幼儿体能的进一步发展，真正达到锻炼身体的目的。

　　3、注重家园联系。

我们在提高保教质量的同时，十分重视家园联系，成立了家长委员会，定期开展家园活动；建立了家园联系卡，注重信息反馈，增强了家园之间的联系和交流。

我们向家长介绍科学育儿知识，如早期家庭教育的重要性，幼儿的生理心理特点，正确的家教观念、原则及方法等。

在本学期我们开展了家长开放半日活动，让家长们观看幼儿半日活动，从早晨的入园、区角活动、教育活动、亲子游戏、家园互动等等，让家长了解幼儿在园的一日生活。

利用“三八”妇女节、“六一”儿童节、中秋节、元旦等，让幼儿与家长一起参加游艺活动和体育运动会；赢得了社会、家长们的支持和配合。

三、加强卫生和营养保健、让幼儿在健康的环境中成长

　　制度方面，我们根据《托儿所、幼儿园卫生保健制度》及上级有关文件精神，完善了我园各项卫生保健制度，并严格执行，落实到位。

　　健康检查工作，我们做到了工作人员持健康证上岗，教职工、厨房工作人员按规定定期查体，做到了在园幼儿定期查体，并做好幼儿的健康档案。

疾病预防工作，我们做好了计划免疫，预防接种工作，对室内外环境、教具、玩具、餐具的消毒常抓不懈。

健康教育方面，从生活常规，心理生理卫生，自我防范等各个方面入手，长期引导促使幼儿养成良好的生活卫生习惯。

　　营养方面我们每周一次制订食谱，注意营养平衡合理，做到谷类、豆类、肉类、蛋与奶、果与蔬的合理搭配，保证幼儿的进食量和营养量。

一路走来，我们凭着开拓的锐气和勇气在困难中尝试与探索；我们在艰苦创业和自我压力中实践与积累。

总之，我园全体教师始终以兢兢业业、一丝不苟的工作态度，以“一健康、快乐、自信”的办园宗旨而努力

园本教研及教师发展管理

丽水小天使幼儿园黄东英朱文英

小天使幼儿园从建园到至今已十余年，在教研室领导的带领下开展了园本教研活动。

这些年中我们的园本教研每一期工作认真、扎实的开展。

园本教研使教师们获得了专业发展，享受到工作乐趣，同时也给我们幼儿园带来无限生机!

在这些年中我们不断在实践中积累一些经验，在学习姐妹园教研模式过程中，融入自己园本的、创新的元素，在活动中的不断反思教研。

避免自己走歪路，回顾我园的园本教研，大致经历了三个阶段

第一阶段：

无人应答的冷场阶段

园本教研初期，虽然我抛出话题，但没有人愿意参与讨论，分析原因大致有三种：

其一：

不知道怎样回答，选择无言，属“沉默是金型”。

其二：

对这个问题有看法，想说又怕别人认为出风头，羞于启齿，属“腼腆无语型”。

其三：

知道一些回答方法却认为自己知道就行，所以不屑让他人知道，属“打死也不说型”。

面对这样的局面，我们明确了：

调整心态是保证园本教研的前提。

搭建台阶一：

寻求教师自己最关心或自己困惑的话题

针对我们幼儿园新老师教师多，他们的经验不足，在工作中或多或少会有一些自己困惑的、最关心的问题需要解决，我们的选择话题的主动权就给了我们的老师，让他们把自己需要解决的问题用小纸条的形式给我们，我们进行统计所有老师的问题排行，进行话题的讨论，真正做到问题从老师中来。

有效地调动了教师们的参与热情。

活动使教师的压力减少了，讨论气氛变得轻松、自然了。

教师们想说的氛围初步形成。

比如，我们老师最关心或自己困惑的排行是：

第一，如何组织班级常规；第二，如何与家长沟通，在沟通过程中怎样注意沟通艺术；第三，如何布置“儿童乐园”……

搭建台阶二：

启迪教师心智

心态改变命运。

我们的园本活动有专业性和思想性。

专业性的活动由我和教研组长来主持，思想性的活动由我们的黄园长来主持。

黄园长有意识地选择积极向上的文章、故事、见闻，倡导教师以积极的心态对待事物，改变了以往被动工作的状态，激发了教师主动学习的愿望；我们在建立教研团队过程中，以段为单位进行研讨时，组织丰富有趣的团队游戏增强了团队凝聚力。

这些活动启迪了教师的心智、