《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计.docx
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《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计
【文章主旨】
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向。
激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想
【教学目标】
1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文
2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识
3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文
【难点重点】
重点：
在阅读中体会人物的思想感情
难点：
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因
【教学流程】
一、揭示课题，认读生字词
（一）、展示图片导入新课
1、2009年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？
VCR出示60周年国庆的盛大场面
2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？
VCR出示百年前的中国人民的苦难生活
（二）揭示课题、产生质疑
1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声
（出示课题）（齐读）
读了课题，你有什么想知道的？
2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？
又是谁说的呢？
带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子
【设计意图】：
利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础
二、初次感受课文
（一）、通读课文
1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向
你用一个词语就说明了周恩来立志的原因（师板书：
中华不振）
2、正因为“中华不振”，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？
请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思考的痕迹
3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？
【设计意图】：
“不动笔墨不读书”、语文教学任务之一就是要求学生掌握一定的阅读技巧：
读书学会备注在此，我让学生带着他们的提问——课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？
再次通读书本，寻求答案学生在任务驱动中读书，目标明确，因而阅读也轻松
（二）认读生字词
1、我看有的同学已经读第二遍了课文读完了，相信这些词语你也会读吗？
2、知道什么是租界吗？
租界就是一些帝国主义国家凭借他们先进的武力强大的国力入侵到弱国，并在弱国内划定一个地方作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，而且还不准弱国的人进去这个地方就是——学生说：
租界
3、“衣衫褴褛”，当你读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？
她身上的衣服怎样？
衣衫褴褛就是指：
身上的衣服破破烂烂
铿锵有力大声读——铿锵有力
这就是铿锵有力这个词——惩处放到句子中你还会读吗？
【设计意图】：
“不把课文读熟不开讲”是著名特级教师于永正多年坚持的阅读教学信条正确、流利、有感情地朗读课文，既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段本环节采用多种方式理解文中的生字词
三、精读78自然段
（一）学习第七自然段
1、课文处处都让我们感受到了——中华不振特别是租界里发生的那件事，让同学们感受最深，现在就让我们到租界去看看，租界究竟是个怎样的地方课文第几段写到了租界？
2、指名读第7自然段（出示）
读第一句突出“闯”从“闯”你知道租界是个什么样的地方？
也就是说租界不容许中国人随便进入
3、是的，这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是热闹非凡的租界，这就是不让中国人随便进入的租界相信同学们学习第八自然段以后，对租界有更深的认识现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己轻声读读，边读边想想
【设计意图】：
通过关键字“闯”来分析租界的特性，让学生深深记住这份耻辱，同时更关注租界中发生的事，有着“投石问路”之效
（二）、学习第八自然段
（投影出示第八自然段，学生自由练读）
1、孩子们，透过这字里行间，你仿佛看到了什么？
你看到怎样的画面？
指名说把你看到的读给大家听听好吗？
先读第一句衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人，这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读（出示有关句子）
2、你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？
你把你看到的读出来，好吗？
读到这你有想问的或想说的吗？
亲人被轧死，却遭到训斥你能体会妇女此时的心情吗？
我听得出你对妇女的同情我也想替妇女鸣不平
我请你再读读这几句话（出示有关句子）
【设计意图】：
在这里通过追问，让学生置身处地地想象妇女的痛苦，将心比心中感受妇女的苦，从而产生情感共鸣，由此学生发自内心的读，在读中影射出对妇女的同情，对那是的劳动人民同情反复读中感情得到提升
3、这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊？
为什么啊？
（教师板书：
？
）
4、问题的答案就写在黑板上：
中华不振啊！
（教师补充板书：
啊！
）
师：
这个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处啊？
师：
那我们又不禁要问，这究竟又是为什么？
（教师板书：
？
）
【设计意图】：
符号的板书，学生并不多见，在此我用符号，比更多的语言有力度，同时让学生感受到原来符号也有意义，符号也情感
5、除了可恨的洋人，可怜的妇女，你还看到怎样的画面？
你读出了你的体会，孩子们紧握你的拳头，一起读
6、孩子们，在中国的国土上看到了这样的一幕又一幕，此时你紧握的拳头最想做什么？
我们一定要“惩处”这些洋人
7、让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，但是我们只能把对洋人的恨、对妇女的同情放在心里读读这个字在你的本子上也写一个“惩”字
写好的同学我们再读读这个字该不该惩处？
想不想惩处？
但是敢不敢惩处？
是呀，在外国租界里谁又干怎么样呢？
因为不敢惩处，所以衣衫褴褛的妇女——
因为不敢惩处，所以巡警——
因为不敢惩处，所以围观的人—
【设计意图】：
通过一组排比似的师生对话，将课文内容提升，将课文的情感思路梳理，更是让学生的情感得到进一步的升华越发对当时的人们的苦痛表示痛惜，对当时的劳动人民的水生火热的生活感到痛惜，从而为周总理的“为中华之崛起而读书”的志向充满敬意
四、拓展升华
1、孩子们让我们走近百年前的中国，感受那段中华不振的耻辱
（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）
2、孩子们，谁再来读读这段话？
“在外国租界里又能怎么样呢？
”
师：
这就是租界这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界这就是中国人没处说理的租界租界里的一切都让我们体会到了——中华不振
3、从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，12岁那年的沉思，注定了周恩来一生的道路，他会沉思些什么呢？
让我们动笔写一写，下节课再交流
【板书设计】
25为中华之崛起而读书
？
中华不振啊！
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
２、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点】
１、有感情的朗读课文。
２、在阅读中体会人物的思想感情。
【教学难点】
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【课前谈话】
１、介绍自己及祖先中的杰出人物。
２、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
１、介绍周恩来：
师补充介绍周恩来资料（课件出示）。
２、介绍名言：
同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物周恩来。
周老师还要向大家推荐周恩来１２岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。
请大家看黑板，（板书：
课题）这里有一个字很陌生：
崛。
谁再来读读。
这里的词语是？
谁先来读给大家听？
３、揭示课题：
同学们，周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。
这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。
也是今天要学习的课文题目。
现在，我们一起来读。
（学生齐读──为中华之崛起而读书。
）
二、初读课文，整体感知
１、初读课文。
请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。
开始。
２、字词检查。
出示课文词语：
伯父 租界 模范 闯进 巡警 吵嚷 妇女 惩处 喝彩
帝国主义 风和日丽 热闹非凡 铿锵有力 振兴中华
三、研读课文第三部分
１、直奔中心，初读感受：
⑴ 少年周恩来的这句话在课文中出现了几次？
分别是怎样说的？
请大家默读课文，动笔划划圈一圈。
⑵ （课件出示）朗读指导：
第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。
请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年周恩来。
学生练读。
教师巡回指导。
指名读。
学生根据提示语评价。
理解：
清晰、铿锵有力。
齐读感受。
２、整体把握，演读理解：
⑴ 周恩来当时在怎样的情况下说这二句的呢？
谁补充？
我们来演一演当时的课堂好不好？
请自由读一读这部分做准备。
⑵ 演读：
请一个同学演少年周恩来。
３、对比分析，深入体会：
⑴ 现在谁来说说周恩来的这句话你读懂了什么？
理解崛起。
板书：
振兴
⑵ 同学们说的真好。
我们和作者一样都明白了，１２岁的周恩来在这时候就已经知道了──（课件出示）
引读齐读。
⑶ 看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？
对山字旁的感受还有谁要说？
还有其他的感受吗？
板书：
不振
四、研读课文第一部分
１、整体：
请你静静地读读课文１～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？
２、对话部分：
⑴ 指名：
你从伯父的话中体会到了中华不振。
让我们一起来读读伯父的话，相信一定能引起大家的共鸣。
（出示。
）
⑵ 研读：
──“没事可不要到那个地方去玩啊！
”
你从哪里读出了中华不振？
那个地方是怎样的一个地方？
联系上文说是？
联系下一句说是？
没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。
自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。
可见──
可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。
可见──
朗读指导。
（语重心长、提示把“那个地方”重音。
）
谁来读读这句语重心长的话？
是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。
把它读重一些试试。
──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
你从哪里读出了中华不振？
任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。
可见──
连小孩也被欺负，可见──
在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──
读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？
你愤怒吗？
读出你的愤怒吧！
──“为什么？
中华不振啊！
”
也来读读这句。
“为什么？
”后面停顿长些，感情表达会更强烈。
伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？
你来读一读。
伯父还长叹了一声──
朗读指导。
无奈，沉重。
我们在这里也感受到了中华──
⑶ 你们想想，当时他们是这样对话的？
请你就近找同桌来练练这组对话。
同桌角色朗读。
指名读。
⑷ 男女角色朗读感受。
３、周恩来的疑问：
你还从那里看出了中华不振？
课件出示。
范读。
齐读。
４、帝国主义句：
你还从那里看出了中华不振？
出示。
齐读。
五、小结书写
同学们，周恩来并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。
１２岁那年的遭遇，１２岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。
所以修身课上，当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来清晰而坚定地回答──他铿锵有力回答──
（课件出示。
）
同学们，让我们记住这句闪烁着强烈爱国热情的话。
请大家拿出书签，把这句话工工整整地抄录下来，也记在自己心中。
教学目标】
１、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
２、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点】
１、有感情的朗读课文。
２、在阅读中体会人物的思想感情。
【教学难点】
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【课前谈话】
１、介绍自己及祖先中的杰出人物。
２、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
１、介绍周恩来：
师补充介绍周恩来资料（课件出示）。
２、介绍名言：
同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物周恩来。
周老师还要向大家推荐周恩来１２岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。
请大家看黑板，（板书：
课题）这里有一个字很陌生：
崛。
谁再来读读。
这里的词语是？
谁先来读给大家听？
３、揭示课题：
同学们，周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。
这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。
也是今天要学习的课文题目。
现在，我们一起来读。
（学生齐读──为中华之崛起而读书。
）
二、初读课文，整体感知
１、初读课文。
请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。
开始。
２、字词检查。
出示课文词语：
伯父 租界 模范 闯进 巡警 吵嚷 妇女 惩处 喝彩
帝国主义 风和日丽 热闹非凡 铿锵有力 振兴中华
三、研读课文第三部分
１、直奔中心，初读感受：
⑴ 少年周恩来的这句话在课文中出现了几次？
分别是怎样说的？
请大家默读课文，动笔划划圈一圈。
⑵ （课件出示）朗读指导：
第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。
请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年周恩来。
学生练读。
教师巡回指导。
指名读。
学生根据提示语评价。
理解：
清晰、铿锵有力。
齐读感受。
２、整体把握，演读理解：
⑴ 周恩来当时在怎样的情况下说这二句的呢？
谁补充？
我们来演一演当时的课堂好不好？
请自由读一读这部分做准备。
⑵ 演读：
请一个同学演少年周恩来。
３、对比分析，深入体会：
⑴ 现在谁来说说周恩来的这句话你读懂了什么？
理解崛起。
板书：
振兴
⑵ 同学们说的真好。
我们和作者一样都明白了，１２岁的周恩来在这时候就已经知道了──（课件出示）
引读齐读。
⑶ 看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？
对山字旁的感受还有谁要说？
还有其他的感受吗？
板书：
不振
四、研读课文第一部分
１、整体：
请你静静地读读课文１～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？
[
２、对话部分：
⑴ 指名：
你从伯父的话中体会到了中华不振。
让我们一起来读读伯父的话，相信一定能引起大家的共鸣。
（出示。
）
⑵ 研读：
──“没事可不要到那个地方去玩啊！
”
你从哪里读出了中华不振？
那个地方是怎样的一个地方？
联系上文说是？
联系下一句说是？
没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。
自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。
可见──
可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。
可见──
朗读指导。
（语重心长、提示把“那个地方”重音。
）
谁来读读这句语重心长的话？
是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。
把它读重一些试试。
──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
你从哪里读出了中华不振？
任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。
可见──
连小孩也被欺负，可见──
在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──
读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？
你愤怒吗？
读出你的愤怒吧！
──“为什么？
中华不振啊！
”
也来读读这句。
“为什么？
”后面停顿长些，感情表达会更强烈。
伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？
你来读一读。
伯父还长叹了一声──
朗读指导。
无奈，沉重。
我们在这里也感受到了中华──
⑶ 你们想想，当时他们是这样对话的？
请你就近找同桌来练练这组对话。
同桌角色朗读。
指名读。
⑷ 男女角色朗读感受。
３、周恩来的疑问：
你还从那里看出了中华不振？
课件出示。
范读。
齐读。
４、帝国主义句：
你还从那里看出了中华不振？
出示。
齐读。
五、小结书写
同学们，周恩来并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。
１２岁那年的遭遇，１２岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。
所以修身课上，当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来清晰而坚定地回答──他铿锵有力回答──
（课件出示。
）
同学们，让我们记住这句闪烁着强烈爱国热情的话。
请大家拿出书签，把这句话工工整整地抄录下来，也记在自己心中。
《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计
浙江省兰溪市云山小学雷平
一、设计主题词
话题阅读聊课
二、教学目标
1．能够随文识生字，会写生字“振”等，能够正确、有感情地朗读语段。
2．激发读书的兴趣，学习秒读、品读、合作读、对比读等读书方法。
3．能够围绕一定的话题进行阅读，阅读后进行交流。
交流时注意表达有感情。
4．了解少年周恩来立志为中华之崛起而读书的原因，激励学生从小立志。
体会国弱民辱，国强民荣。
三、教学过程
（一）聊天引入课文，
上课之前，我们来聊天，聊聊咱们班：
你们是三几班？
你们的语文老师是谁？
这节课的语文老师是谁？
（欢迎吗？
谢谢，粉丝不少啊！
）我有特殊的本领，能猜出最棒的同学是谁？
（张大嘴大声回答的；守纪的……）我觉得现在大家都很棒，因为眼睛亮亮的，充满了上课的期待。
（二）初读课文，聊课题：
“为中华之崛起而读书”什么意思？
1.（上课）上课很多的时候就是聊天，就是围绕着话题聊。
这节课学习的是《为中华之崛（jué）起而读书》。
读。
不过课题还可以这样读，读出停顿，用力恰当，更有语文味：
为/中华之崛起/而读书，像这样再读一次。
2.懂课题什么意思吗？
特别是哪个词不懂？
问题就是很好的聊天话题。
首先聊课题：
“为中华之崛起而读书”的意思就是“为（）而读书”？
3.读了课文之后你肯定能懂！
带着这个要聊的话题自己读课文吧。
4.学生读课文之后，交流。
你用文中的关键词回答，眼睛真亮。
你用自己的理解回答，精彩。
（“为中华之崛起而读书”的意思是“为振兴中华而读书”。
）
5.“崛起”的意思就是（振兴、兴旺、强大、昌盛、富强）。
6.“振”是要会写的生字，马上记住。
（三）品读语段，聊：
中华不振
1．注意，少年周恩来只有十二三岁，你们几岁？
你为什么而读书？
对比之下，少年周恩来的读书目标是如此（远大、宏伟、了不起）
2．为什么周恩来小小年纪就决心为中华之崛起而读书？
回想刚才读的课文，想想看什么原因。
3．请一位同学把“中华不振”写在黑板上。
其他同学在文中找到这个词并旁边端正地写一个。
其实我们学会写一个生字“振”。
4．（投影出示“中华不振”）看着，你最想了解什么？
（中华怎么不振？
课文怎样写中华不振？
）那我们接下去聊：
中华不振
5．最让你觉得中华不振的事写在哪一小节？
立刻从课文中找出来。
（这个问题被你秒杀啦！
）
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷（răng）着什么。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴（lán）褛（lǚ）的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧（yà）死了，她原指望中国的巡警局能给她撑（chēng）腰，惩（chéng）处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇（zhào）事的洋人，反而把她训斥（chì）了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
6．（边出示投影边范读）读书有时候可以很快，像秒杀；有时可以很慢，就像品尝美食一样，细细地嚼，才能品出其中的味道，这叫品读。
接下来，我们来品读这段文字。
7．不少带生字的词语，老师在这些词语下提出来变成了红颜色，相信你们能读得准确，拼读还是直接读？
一起来。
提高一倍的速度来。
8．这下，你肯定能朗读这段话了。
练练。
9．好长的一段话，请几位同学合作来读。
谁抢到了第一个读？
10．我要采访几位同学。
少年周恩来和同学亲眼目睹的这件事涉及到的人有谁？
（不幸的妇女、妇女的亲人、大个子洋人、中国的巡警、围观的中国人）把句子分开：
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴（lán）褛（lǚ）的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧（yà）死了，她原指望中国的巡警局能给她撑（chēng）腰，惩（chéng）处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇（zhào）事的洋人，反而把她训斥（chì）了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
11．双眼紧紧地盯着这段文字，默默地读，细细地品味。
最想说什么？
12．师生交流：
你是针对谁说的？
不怒（恨、可怜、坏）没听出你说得很愤怒（痛恨、可怜、坏）重复刚才的话，怒（恨、可怜、坏）一点
我很愤怒，痛恨洋人和中国巡警。
因为洋人的汽车轧死了妇女的亲人，还得意扬扬，这叫横行霸道，为非作歹。
中国人的命在洋人看来连猪狗都不如。
中国巡警不但惩处洋人，反而训斥不幸的妇女，这是助纣为虐，为虎作伥，简直就是洋人的走狗，中国人的叛徒、帮凶、同伙。
激怒你或刺痛你的词语有哪些？
我很同情不幸的妇女。
因为不幸的妇女，亲人被洋人轧死了，还被中国巡警训斥。
这叫有理无处讲、有冤无处伸。
让你深表同情的词语有哪些？
13．老师准备了一些记号，激怒你和让你痛恨的词语下面做什么记号？
表示同情的词语下面呢？
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