小珊迪评课稿.docx
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小珊迪评课稿
篇一：
《小珊迪》说课设计
在阅读中理解·感悟·怡情
——《小珊迪》说课设计
老师,同学,大家下午好!
我是***,今天我说课的主题是《在阅读中理解、感悟、怡情》。
下面，我将从教材、教学目标及重难点、教法学法，以及教学过程这四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《小珊迪》一课是九年义务教育六年制小学语文教科书中第七册第八单元的一篇精读课文。
文章讲述的是一个发生在爱丁堡的动人故事：
一个穷困饥饿的小男孩——小珊迪，卖给了“我”一盒火柴，为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，临终前挂念的仍然是弟弟今后的生活,这种诚信善良的精神打动了”我”。
全文语言平实，却在平实中见波澜，平淡中有震撼，闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意。
《语文课程标准》强调：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
所以,本课设计以阅读为主,为学生创设情境，运用多种策略，引导学生在阅读中感悟，在实践中学习。
二、说教学目标及重难点
结合新课标中“知、过、情”三个维度以及单元教学特点，我将本课的教学目标确定为：
1.学会本课生字新词。
2.理解课文内容，把握顺序叙述特点。
根据学生认知水平特点，我将本课的教学重点确定为：
理清文章脉络
将教学难点确定为：
感知人物形象,培养阅读想象能力。
三、说教法与学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，基于此，我采用的教法是启发诱导法，充分发挥学生的主体地位。
学法上，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是读、思、划、写、议相结合，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
★此外我将运用多媒体手段辅助教学
四、说教学过程
我将从以下5个环节展开课堂教学。
环节1创设情境，谈话导入（时间是4分钟）
首先我创设一个情景：
同学们，谁想来说一说你们的童年生活是怎样的呢？
以此为切入点，将学生们的童年生活与小珊迪的童年生活作对比，让学生身临其中，感受小珊迪的贫穷。
导语以师生对话的方式展开，消除学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2初读课文，整体感知（时间是25分钟）
首先是学生自由朗读课文。
（时间是5分钟）要求：
读准字音，读通句子。
【教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生理解文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特点。
】
接下来，请学生听范读，并用一句话概括课文的主要内容，并尝试划分自然段。
（时间是5分钟）
【教师适时进行指导，此设计旨在培养学生归纳概括和语言表达能力】
最后，请同学们分角色朗读课文，划出表现小珊迪形象的关键词句，用一句话概括人物形象。
（时间是15分钟）
【此环节设计主要是让学生通过抓住关键词句（如：
瘦瘦的冻得通红赤脚）感知小珊迪形象，以此来突破教学难点。
】
【学法应用】此环节学生采用的学习方法主要是：
读、思、划及自主探究。
环节3小组合作学习，理清文章脉络。
（时间是10分钟）
————小组讨论自然段的划分方式及分段段意：
【针对不能清晰划分段落的同学以问题引导】
q1：
小组合作探讨：
课文中哪些自然段是写下面的内容的？
【投影三段段意，引导学生划分自然段】
（1）小珊迪要“我”买他的火柴。
1～10
（2）小珊迪换好零钱往回跑，发生了车祸。
11～16
（3）小珊迪的美好品质永远给人以教育。
17
q2:
还有没有其他划分自然段的方式？
【引导学生多角度思考问题，发散思维】（还可以按照时间、地点来分段）
【q1，q2的设置一脉相承，学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，进一步了解事情发展顺序，理清文章脉络，进而解决教学重点。
】
【学法应用】此处学生主要的学习方法是：
自主、合作、探究，通过小组合作学习对
文章自然段进行划分。
环节4拓展延伸——随堂小练笔（时间是5分钟）
【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话。
】
【在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华学生的情感。
】
【学法应用】此环节学生应用到想学习方法主要是：
写、议
环节5板书设计
力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
小珊迪
可怜划分段落理清脉络
诚实三自然段（1～1011～1617）
善良按时间（有一天；晚上；直到今天）
守信按地点（旅馆门前；旅馆里）
以上，是我从教材、教学重难点、教法学法和教学过程四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢大家！
赵美佳
2011010103
小学教育专业
篇二：
问渠哪得清如许评课稿
问渠哪得清如许，为有源头活水来——关于老师《》一课评课
娄底四小聂元庆
各位老师，大家好，很高兴和大家一起分享我在这次活动中的所思所感。
首先我想用一首诗来作为我评老师的《》的开始：
观书有感（其一）
宋朱熹
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，
为有源头活水来。
注释：
要问为何那方塘的水会这样清澈呢？
是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水.
一、删繁就简三秋树
略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。
从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。
因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。
王崧舟老师在执教《小珊迪》一课时，就是紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬，使人、文、课和谐的交融在一起。
二、一枝一叶总关情
读中悟、悟中导
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：
集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读?
?
等等。
不同形式的读也是有不同的功能。
默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。
集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用?
?
但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：
如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感。
朱熹曾说：
“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。
老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云
流水。
调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。
教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。
只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。
在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。
所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。
这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。
三、山雨欲来风满楼
民主平等营造和谐氛围
课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。
课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。
课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心。
举例
一花一世界，一课一菩提。
我相信每一堂课都诉说着教者生命的秘密。
我相信老师也一定做过三毛一样流浪的梦，泰戈尔一样芳香的梦，甚至在听课时，我分明看见三毛倔强的眼神、泰戈尔透彻的悲悯与老师此时那种肆无忌惮的明丽慢慢重叠在一起，交织出对走在小语路上的自信和魅力。
是的，我们一直都没停下脚步，也从来没有放弃，就如自由的梦。
这一堂堂的好课，一册册的好书，就是这走乃至奔跑的足迹。
也许是因为在同样的年纪时，我们恰在同一方水土，读着同样的书，做着同样的事。
就这样，与千万人中遇见所遇的人，于千万的时间的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，只是轻轻地道一句：
原来，你也在这里。
明白了略读课文教学的三个关键词：
粗略，即抓大放小，有所侧重；应用，即以点带面，迁移运用；自主，即放手阅读，体现个性。
正像刘仁增老师说的：
“作为一个普通的社会人，你学习语文干啥呢？
简单八个字：
下笔成文，出口成章。
”因此，略读课应以训练学生的语文能力为关键。
因此，有了《狮子和鹿》一文中，刘老师对语气词一唱三叹式的教学：
找相关句子，感受语气词的作用；补充语气词，丰富对内容的感悟；联系生活实际，运用语气词写作片段?
?
相信这样的教学之后，学生对于语气词一定会有鲜活的感知。
而虞大明老师在《祖父的园子》一文教学中，通过写旁注、作比较等手段，试图使学生明白“同样的景物，不同的写法，就会让读者有截然不同的感受——同样的文字，离开了目的，就没有好坏之分。
”我马上联想到了很多语文老师爱让孩子们摘抄辞藻华丽的所谓“好词好句”，真应该让虞老师给他们洗洗脑！
陈建先老师的《卡罗纳》，整堂课就在和孩子一起品味“细节之美”，也让孩子实践着；景洪春老师的《假如没有灰尘》教学，则努力使学生体会说明方法以及层层推进的写作手法，并进行了及时有效的训练?
?
名师的教学，使我们明确：
略读课的教学，既要关注语言内容，也要关心言语形式，关注文章表达手法。
略读课，就应该将孩子渡向独立阅读的彼岸。
篇三：
诚信主题班会课说课稿
主题班会课说课稿大纲
一、说主题——现在社会上普遍存在一种认识：
老实是傻，老实人要吃亏的。
说谎欺骗的人往往事事顺利。
由于这样的认识存在，社会秩序越来越混乱，人类道德意识沦丧。
因此，开展诚信主题的班会，有利于培养小学生诚信为人的意识。
1、设计意图：
首先，我来说说这节班会课的设计意图。
在日常的教育教学工作中，我发现“诚信”已写入《小学生日常行为规范》。
对学生实行诚信教育是当前德育工作的重点。
在学校，学生考试作弊、抄袭作业、言行不一、欺骗他人等现象时有发生。
为此，我设计了这次主题班会《诚信伴我成长》，目的在于使学生明白诚信的含义，懂得怎样做才是一个讲诚信的人。
2、活动目标
这节课的活动目标是通过视频、朗诵、演唱等形式的活动，培养学生诚实守信的美德，让学生懂得诚信是中华民族的传统美德，现代社会更需要诚信，学会做讲诚信的人，在生活中增强学生自信，能纠正同学们的错误行为。
3、说教学重难点
本次主题班会的重难点是.使学生懂得诚信的含义，学会做讲诚信的人。
二、说教法
我觉得这节课最关键、最有效的教学方法是合作探究法、情境体验法和情感升华法。
教学时，我用合作探究法让学生在充分的讨论交流中解决问题，提高与同学间的合作能力，增强学生自信，做一个讲诚信的人。
教学中，我创设了情景，用情境体验法让学生自主体会，领悟，明白怎样才是诚信，最后以评选诚信之星和种植诚信树这一环节，让情感升华法发挥了良好的作用。
三、说学法
这节课，我的设计是让学生激情体验、积极参与，大胆热情实践，因此，“自主探究、合作交流”这种学法体现的最为突出，在让学生“看一看、说一说、议一议”等一系列活动中，知道诚信的含义，愿意做诚信的好孩子。
四、说课堂活动程序
这节课，首先我会用《狼来了》的视频来导入，以引起学生对诚信这个为题的思考。
（目的是虽然《狼来了》的故事比较简单，但富有教育意义，让孩子马上明白做人要诚实，不要撒谎，紧扣班会课的重点。
）
然后我设计了“感受诚信：
这一环节，具体让学生说说自己知道的关于诚信的小故事。
这些小故事是学生课前收集的。
其中包括华盛顿砍樱桃树的故事、小珊迪的故事、宋庆龄小时候的故事等，这些故事精短而又富含诚信的教育意义，对学生很有说服力，在这一环节的结束时，我设计让学生齐唱一曲《诚信之歌》。
（这样做，既可以加深学生对诚信的理解，同时也真真实实地明白：
诚信，具体要求他们要怎样做。
）
接下来就是“寻找诚信“这一环节，我主要是让学生以小记者进行采访的形式，让同学们说出自己身边的诚信故事。
然后以小组朗诵《我们呼唤诚信》来向学生发出倡议。
（通过小记者采访的形式，学生寻找到自己身边的诚信事迹，对诚信更是加深了了解。
朗诵更是对诚信的一一作了小结。
）
跟着就是“拥抱诚信”这一环节。
在这一板块中，我结合学生的日常生活，从实际出发，真正地帮助他们解决问题。
基于这样的出发点，我在这一板块当中创设了三个情境：
1、你的好朋友小明父母离异了。
他只把此事告诉了你，并说不想让第三个人知道。
另一好友小刚却问到了此事，你该怎样对小刚说；2、在科学课上，你的同伴打破了实验器具，他让你帮忙隐瞒，老师问你时，你会怎么说?
3、若干年后，你成了一名企业家。
由于去年预算错误，中秋月饼的馅料剩下了很多，今年中秋月饼的生产旺季到了，下属建议你把去年剩下的馅料从新拿出来用，你会怎么做？
这样，从不同的角度引导他们分析如果遇到这样的情况，你怎样做
到诚信？
对于这三个问题，我先采取小组讨论，然后交流，交流时可以随便选你感兴趣的问题发表看法，真正做到以学生为主，自主探究、合作交流。
最后我以评选诚信之星和“种植”诚信树作为本节班会课的最后一个环节。
诚信之星的评选目的在于把班级中的正能量辐射开去，带动所有的人，学会诚信，至于种植诚信树，其实就是在班级的墙壁上画上一棵“诚信树”的树干，要求学生把写有自己以后怎样用诚信指导自己的生活决心写在一片用卡纸做的小“树叶”上，学生把属于自己的那一片叶子贴到班级的诚信树上，目的就在于让班级的诚信树枝繁叶茂，在班上开花结果。
五、结束语
做一个诚信的人不是一朝一夕的事情，需要孩子们长期的付出和行动。
因此，本次班会结束时，我会以提出希望来结束本节班会课：
“希望大家把诚信放在心里，落实到行动上，从小做起，从自身做起，从身边的一点一滴做起，做一个大家喜欢的诚信学生。
”
视频故事：
《狼来了》
从前，有个放羊娃，每天都去山上放羊。
一天，他觉得十分无聊，就想了个捉弄大家寻开心的主意。
他向着山下正在种田的农夫们大声喊：
“狼来了！
狼来了！
救命啊！
”农夫们听到喊声急忙拿着锄头和镰刀往山上跑，他们边跑边喊：
“不要怕，孩子，我们来帮你打恶狼！
”
农夫们气喘吁吁地赶到山上一看，连狼的影子也没有！
放羊娃哈哈大笑：
“真有意思，你们上当了！
”农夫们生气地走了。
第二天，放羊娃故伎重演，善良的农夫们又冲上来帮他打狼，可还是没有见到狼的影子。
放羊娃笑得直不起腰：
“哈哈！
你们又上当了！
哈哈！
”
大伙儿对放羊娃一而再再而三地说谎十分生气，从此再也不相信他的话了。
过了几天，狼真的来了，一下子闯进了羊群。
放羊娃害怕极了，拼命地向农夫们喊：
“狼来了！
狼来了！
快救命呀！
狼真的来了！
”
农夫们听到他的喊声，以为他又在说谎，大家都不理睬他，没有人去帮他，结果放羊娃的许多羊都被狼咬死了。
故事1：
美国第一任总统华盛顿小时候，用斧头砍断了父亲心爱的樱桃树，父亲非常生气。
华盛顿勇敢而诚恳地向爸爸承认了错误，爸爸不仅没惩罚他，反而称赞他。
故事2：
有一次，宋庆龄要去看望幼儿园的孩子，幼儿园的小朋友听了都很高兴，等着宋奶奶的到来。
突然，原来晴朗的天空刮起了大风，霎时间，飞沙走石，路上的行人都睁不开眼。
大
家议论说，宋奶奶可能不会来了。
正在这个时候，宋奶奶不顾漫天风沙，满脸笑容的走下汽车，来到孩子们中间。
一位老师感动地说：
“天气不好，您就改天再来嘛！
”宋奶奶说：
“不，我不能失信，应当遵守诺言。
”
故事3：
小珊迪的故事
18世纪英国的一位有钱的绅士，一天深夜他走在回家的路上，被一个蓬头垢面衣衫褴褛的小男孩儿拦住了。
“先生，请您买一包火柴吧”，小男孩儿说道。
“我不买”。
绅士回答说。
说着绅士躲开男孩儿继续走，“先生，请您买一包吧，我今天还什么东西也没有吃呢”小男孩儿追上来说。
绅士看到躲不开男孩儿，便说：
“可是我没有零钱呀”，“先生，你先拿上火柴，我去给你换零钱”。
说完男孩儿拿着绅士给的一个英镑快步跑走了，绅士等了很久，男孩儿仍然没有回来，绅士无奈地回家了。
晚上，绅士正在自己的办公室工作，仆人说来了一个男孩儿要求面见绅士。
于是男孩儿被叫了进来，这个男孩儿比卖火柴的男孩儿矮了一些，穿的更破烂。
“先生，对不起了，我的哥哥让我给您把零钱送来了”“你的哥哥呢？
”绅士道。
“我的哥哥在换完零钱回来找你的路上被马车撞成重伤了，在家躺着呢”，绅士深深地被小男孩儿的诚信所感动。
“走！
我们去看你的哥哥！
”去了男孩儿的家一看，家里只有两个男孩的继母在招呼受到重伤的男孩儿。
一见绅士，男孩连忙说：
“对不起，我没有给您按时把零钱送回去，失信了！
”绅士却被男孩的诚信深深打动了。
当他了解到两个男孩儿的亲父母都双亡时，毅然决定把他们生活所需要的一切都承担起来。
《诚信之歌》
没有准星的枪（哟），目标不清；
缺乏诚信的人（哟），方向不明；
说话要算话，一诺值千金；
国无信不强，企没信难赢。
做事做到底，守信得人心；
人有信才立，业因信方兴。
没有根基的树（哟），不会长青；
不讲信用的人（哟），寸步难行；
说话要算话，一诺值千金；
国无信不强，企没信难赢。
做事做到底，守信得人心；
人有信才立，业因信方兴。
朗诵《我们呼唤诚信》
我们呼唤诚信
甲：
参天大树挺拔耸立;
靠的是深扎大地的根默默支撑;
乙：
凌云高楼气势撼人;
靠的是厚重坚硬的基石无语的支撑;
甲：
那么,人又是靠什么来支撑无比睿智的人生呢?
合：
那就是-----诚信!
1、诚信是一朵馨香的花朵;
2、让他人快乐,使自己陶醉;
3、诚信是一首古老的诗歌;
4、让他人品味,使自己高尚;
1、面容上有自尊;
2、眼睛里有自信;
3、行动中有把握;
4、生活中有朋友;
甲：
一个人可以没有财富,只要他活得坦荡;乙：
一个人可以没有名望,只要他问心无愧;合：
但一个人不能没有诚信,否则一无所有;
1、学习,因为诚信而进步;
2、工作,因为诚信而成功;
3、人生,因为诚信而精彩;
4、社会,因为诚信而和谐;
合：
让我们用心灵呼唤诚信;
让我们的人生以诚信为基石;
让我们的风采以诚信为旗帜;
让诚信成为你寒冷时身边红红的炉火;
让诚信成为烈日下你同顶的一片绿荫;
甲：
身沐一片灿烂;
乙：
心系一份执着;
甲：
带着诚信上路;
乙：
踏着一路风光;
合：
我们呼唤诚信,拥抱诚信,坚守诚信!
诚信的人呀就在我心中。
1、诚信如同一团火！
2、诚信如同一棵松！
3、诚信如同一面镜！
4、诚信如同一盏灯！
合：
有了诚信事竟成。
有了诚信成英雄。
我有诚信事事通。
让我们从诚信走向明天！
篇四：
说课
小学语文教师说课稿
一、说课的内容
说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
一说教材——明
说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色。
如：
《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。
课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。
二说目标——清
这一环节也可分二个层次表达：
1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。
第二层就是具体描述教学目标。
具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。
在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。
在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。
如《小鹰学飞》的目标可这样描述：
为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。
第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。
下面我重点说说第二课时的教学目标。
根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：
1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；
2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；
3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；
4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。
三说重点难点——准
重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。
在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。
、
四说过程——实
说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：
1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：
一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。
如：
《圆明园的毁灭》——王菘舟
一、揭题导入，奠定基调；
二、整体感知，敏化感悟；
三、拓展背景，加深理解；
四、情境写话，激荡感情。
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读，未成曲调先有情；
二、通读，潜心会文动真情；
三、参读，一字一句总关情；
四、研读，设身处地悟深情；
五、精读，咬文嚼字品至情；
六、活读，妙笔且书个中情。
3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。
基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。
4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。
因此说理论要精心设计，找准切口。
说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。
1、设计学生多元理解某一环节时可引用：
学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应
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