五年级下册语文反思.docx
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五年级下册语文反思
1、《春光染绿我们双脚》教学反思
《春光染绿我们双脚》是一首轻快而又充满激情的现代诗歌。
它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。
在阳春三月学习这篇课文非常合适。
在平时的教学中，一直认为文本的解读要深刻，可备课时，我发觉《春光染绿我们双脚》这首诗歌浅显易懂，因此确定以“读”为主要教学手段来解决这篇课文的教学。
尽情地读，想象情景来读，对比着读，我可以带领学生走进诗歌的场景中，感受欢快，感受诗歌的韵律美，感受春光的美妙，感受大自然的生机，感受主人公的自豪。
在上课时，我以饱满的状态先朗诵了两遍，鼓励学生尽情地朗诵，尽兴地展示。
“教师自身就是教学情境”，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。
在我的带动下，学生们读得非常投入。
通过各种形式的朗读，学生对文本的理解相当透彻。
特别是我提出：
“‘我们走到哪里，哪里便披上绿袍？
’可不可以换成‘我们走到哪里，哪里便披上绿衣？
”时，学生的回答令我惊喜。
“不能换，因为‘绿袍’比‘绿衣’的面积大，说明同学植了很多树。
”
“同学们把‘荒山野岭’变成了‘青山碧岭’，所以要用‘绿袍’。
”
“如果换成‘绿衣’，就不压韵了，这首诗压ɑo韵。
”
可见，读真的是一种既简单又有效的教学手段。
2、《只拣儿童多处行》教学反思
这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。
字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。
教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。
难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。
为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。
教学完本课后，觉得有几点教学是成功的。
一、抓住主线，理清思路，掌握内容。
在学生读通课文内容后，让学生思考作者是按怎样的顺序来写的？
待学生说出是按游览顺序来写的之后，就追问：
作者的游览路线是怎样的？
默读课文，画出表示作者行踪的词语。
然后交流板书：
颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。
接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。
反思：
以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。
二、抓住突破口，落实重点，分散难点。
初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。
主要从以下几个方面进行：
1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。
再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？
“小天使”又比喻什么？
在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。
最后进行赏读品味。
2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。
3、集体交流。
围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？
课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？
”两个问题展开。
逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。
4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。
再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。
5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？
”
反思：
以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？
”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
三、通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。
特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？
”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。
如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。
”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？
（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。
下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。
四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。
在第三课时的教学中，我安排了一个教学环节：
请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。
（课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等）
反思：
冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。
我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。
为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。
这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。
3、《早》教学反思之一
《早》一文记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
在《早》第二课时教学中，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上了，一开始我让学生欣赏腊梅的图片目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在指导学生体会词语“润泽透明”时，我还是运用了图片，让学生直观感受，学生看后很受启发，朗读起来也更认真，体会更深刻。
这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。
在课上我精心准备了课件，帮助学生抓住重点词语体会课文，效果也不错，不过在教学中还是存在一些不足，如我设计的各个环节之间的过渡语不够自然，有时为了完成预先的教学设计而忽略了课堂生成的及时处理，使课上显得有些拘束。
这些都是需要我不断改进的。
在教学最后，我设计了名言的补充，这一环节还是挺受学生欢迎的，能帮助学生积累不少名言，丰富学生知识，对他们也是很有益的，以后的课上类似的延伸应多一些。
4、《早》
柴扉为何不开――新课程理念下的多元性教法
法国著名儿童心理学家卢梭说：
“儿童有他特有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。
”新课程标准指出：
教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
今天教学古诗《游园不值》，学生们为“柴扉为何不开”展开了激烈的争论。
一部分同学认为：
柴扉久不开是因为主人不在家，没人来开；另一部分同学认为：
柴扉久不开是因为主人爱惜苍苔，怕作者的木底鞋在上面留下脚印，不愿意开；还有一部分同学认为：
柴扉久不开是因为敲门声太小，主人没听见，所以没来开。
三方各持己见，争得面红耳赤。
三类学生三种不同的理解，我颇感意外，决定改变先前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求学生结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。
大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又默默看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论……经过充分酝酿，双方各自推出代表展开了激烈的辩论。
-坚持没人来开的同学认为：
题目是《游园不值》，是说作者去游园，因为主人不在，没能进去，才没游成；坚持不愿意开的同学认为：
古诗第一句“应怜屐齿印苍苔”，意思是说大概是园主人太爱惜苍苔，怕“我”的木底鞋在上面留下脚印；坚持敲门声太小的同学认为：
“小扣”是轻轻地敲。
既然是轻轻地敲，主人又不一定在花园里，又怎么能听见呢？
真是公说公有理，婆说婆有理，难分高下。
最后一齐把希望的目光投向我。
面对学生们的争执，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是都给予了肯定，表扬了他们认真钻研的精神，但同时也指出：
应，即便读yīng，意思是大概，表示猜测。
对于“柴扉为何久不开”，作者也只是猜测；还可以当“应该、应当”讲。
但无论是没人来开，还是不愿意开，还是敲门声太小，总的来说，柴门久不开，作者没能进到园里去，没有遇到所要访的人，感到扫兴和遗憾。
这为后面意外地看到红杏埋下伏笔，更添惊喜。
孔子曰：
学贵患无疑，疑则进也；小疑则小进，大疑则大进；疑者，前进之机也；一番觉悟，一番长进。
因材施教，善于启发诱导，使学生能够充分发表自己独特的见解，展示自己的个性特长，这岂不是新课程理念下的多元性教法吗？
习作１（共３教时）教学设计及反思
第一教时
教学目标：
1、读懂例文《二八月，看巧云》，感知基本内容，了解二八月的云的多姿多彩。
2、结合“习作要点提示”，明白写好景物的要领。
3、能按作业要求，连续观察春天的晚霞，注意写出它的特点。
自己定题。
教学重、难点：
按照顺序，抓住过程，按时间变化细致描写。
抓住景物的特点
教学准备：
布置学生连续观察春天的晚霞、朝霞，观察时注意填好下面的观察记录表：
形状 色彩
教学预设：
一、启发谈话，导入新课
二、学习例文，感知写法
1、轻声读课文，完成练习。
（1）、《二八月，看巧云》写的是二八月的云在和两方面的特点。
（2）、作者在云的造型上重点描写的奇巧,又分_____、_____、_____三种情况来写的。
2、小结：
3、结合“习作要点提示”，归纳写法。
（1）写景的时候要抓住景物的特点以及它的变化来写。
（2）写作的过程中要按照一定的顺序。
三、细读例文，明确写法
1、仔细阅读例文，启发讨论。
小作者是怎样描写云的形状奇巧的？
2、学生同桌讨论、交流。
读了“习作要点提示”后，你明白了什么？
3、教师引导学生归纳，明确写法。
小作者在云的造型上浓墨泼洒，重点描写了它形状的奇巧，而后作者又分三种情况来写：
集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云。
每一处都是抓住景物的特点以及变化来写的。
四、进行说写，运用写法
1、指导学生明确这次习作的内容和要求。
2、请同学们说说课前观察的情况。
3、组织学生分组填写下表：
形状 色彩
多云
少云
云厚
4、同桌练说，互相交流，相互提示。
5、学生练习写作，教师巡回辅导。
第二教时
教学目标：
学习例文《二八月，看巧云》的写作方法，了解二八月的云的多姿多彩。
能在例文的基础上进行创新。
教学重、难点：
能在例文的基础上进行创新。
抓住景物的特点，能做到语言通顺，优美。
教学准备：
几篇学生的习作
教学预设：
1、进一步指导学生明确这次习作的内容和要求。
2、请同学们说说写作的情况。
3、同桌练说，互相交流，相互提示。
4、学生写作展示。
（1）学生读自己的习作，同学提出建设性的意见。
（2）同桌相互修改习作
5、自己再修改。
第三教时
誊写作文
课后反思1：
一节课下来，学生对如何布局谋篇应该心中有数了。
要注重指导学生扣住自然现象的特点，还有一点就是要注重写好它的变化过程。
指导学生要运用好侧面描写，因为有些自然现象是一种很飘忽的东西，很难写实、写清。
教师举例要贴近实际，平时出现比较多的自然现象；选择范文也要用心，要选择条理清晰的文章，不是所有文字优美的文章都适合当范文的，因为有些里面还包含着作者独特的人生感受，学生不能体会，也无法仿效。
课后反思1：
一节课下来，学生对如何布局谋篇应该心中有数了。
要注重指导学生扣住自然现象的特点，还有一点就是要注重写好它的变化过程。
指导学生要运用好侧面描写，因为有些自然现象是一种很飘忽的东西，很难写实、写清。
教师举例要贴近实际，平时出现比较多的自然现象；选择范文也要用心，要选择条理清晰的文章，不是所有文字优美的文章都适合当范文的，因为有些里面还包含着作者独特的人生感受，学生不能体会，也无法仿效。
5、《梦圆飞天》教学反思
在教学本课时，我通过在教学目标设计时从整体效应出发，注意了纵向横向之间的关系；从学生实际情感出发，适应个别差异的需要，从而使教学目标取得一定的弹性效果。
为了使学生充分理解阅读材料，精心设计了问题，从吸引了学生的注意力，朗读形式也多样化。
让学生有种身临其境的感受，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写发射时的片段，那种抑制不住的澎湃的心情涌上心头，为祖国感到骄傲，为杨利伟感到骄傲。
同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗读中感悟，在朗读中领会作者的意图，达到了精读理解的目的。
激发学生的爱国主义情节。
不足之处，由于学生预习过程中忽略了对词语的理解，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果，并且教学方式的趋向单一，使教学目标没能更上一层楼，总体上达到了让学生了解神六，教育学生的目的。
课后反思：
1
第二教时重点教学了第二段，对文中三组画面进行了教学。
下面就第一组“送行”的画面，谈谈我的教学。
首先扣住“聚集”体会人们对神舟5号发射的关注，除此之外还要引导学生理解人们为什么如此关注？
中国人、战友、亲人、外国同行等，体会此次飞天的重大意义。
体会大众的心情后再与第四小节的杨利伟“格外平静”形成鲜明对比，体会杨利伟的训练有素、镇定自若、胸有成竹。
同时也能对总指挥的“期待、信任”有正确的理解。
教学前教师要对文本进行深入的解读，善于捕捉那些关键的词句，通过巧妙地引导带领学生走入文本，通过生生互动、师生互动的相互启迪读文悟情。
课后反思2：
杨利伟将几千年来民族的梦想变成了现实，谱写了一曲飞天壮歌。
但我们不得不记起那些为了这次“神五”发射成功背后的英雄们。
有位教授说：
“为了这一天，我们付出了很多。
”在第一教时中我试图让孩子们初步感知杨利伟的成功那是中华民族的成功。
于是在教学中我提到了上面教授的问题，并让孩子们共同探讨：
“我们”主要指的是谁？
“付出了很多”到底又是付出了些什么呢？
明确：
“我们”——科学家、工程师、技术员、航天员……
“付出”——智慧和心血、精神和个人力量……
课后反思3:
今天教学《梦圆飞天》，我自己也心潮澎湃。
教学的时候抓住“梦”展开教学。
对于飞天，中国做过哪些梦？
1、“嫦娥奔月”，表现了我国古代劳动人民飞天的美好理想。
2、美国人阿姆斯特朗，前苏联人加加林都飞入太空，中国也梦想着有这么一天能实现飞天梦啊。
师：
今天“梦想”终于实现了，多么令人激动啊！
一起读课文最后一小节。
让我们再来回顾一下这激动人心的一刻，我们的眼前仿佛过电影一样，出现了几副画面：
送行——发射——问候。
课后反思4：
“送行”这一幕，我主要抓住几组人的不同心理展开教学的，跟大家交流：
1、“人人脸上写满了喜悦与自豪。
”这里的人人包括哪些人？
现场的教授、专家、少先队员……，其实还包括全国人民。
心情：
喜悦、自豪
2、“他的眼神显得格外平静。
”杨利伟 表情：
平静
3、“刚劲的话语中蕴含着期待与信任” 总指挥长，代表着领导、祖国的期待和信任。
教学时，抓住他们的不同表情、心情，让学生体会当时不同的心理，学生理解比较深刻。
课后反思5：
课堂上，当讲解到“剩下五分钟的时候，人们的心情如何？
杨利伟的心情又是如何？
”学生的回答是人们是紧张而又激动的。
这毫无疑问，因为这是中国人千年的飞天梦。
而杨利伟此刻却异常的平静，这似乎有些不可思议。
原因何在？
孩子们不断的在思索着、探讨着……最后得到的答案是，虽然飞天面临的可能是一去不复返，然而他代表的是中国的航天事业，他承载的是全国亿万人民的希望和信任。
他必将凯旋而归，他必将带回胜利的喜讯。
因此他此刻是平静的，因为他相信中国的航天事业已经走在世界前列，我们必将会实现千年的飞天梦想。
在教学中我抓住一个点，把理解深入下去，引学生不断进行思维的碰撞。
课后反思6：
关于“身着乳白色航天服的杨利伟，面向五星红旗肃然伫立。
”、“他的眼神格外平静”的教学：
首先扣住“肃然伫立”，理解“伫立”是长时间地站立。
再问“杨利伟久久地面对五星红旗会想些什么？
”有老师指出，学生不是他本人，怎么能知道呢，即使说了也是无病呻吟。
我觉得则不然，教师要善于补充课外阅读材料，用好教辅用书，在《补充习题》上的《中国太空第一人》，就是很好的教辅材料。
文中写到了阿姆斯特朗对我国的羞辱，写到了杨利伟立志成为杰出的航天员及他为此付出的所有努力等。
在此基础上学生的回答不仅有了量而且有了质。
这也为“格外平静”的理解打下了基础。
6、《火星 —— 地球的孪生兄弟》教学反思
一直以来我总在思索着语文综合性实践活动的方法，尤其是农村小学。
每一次上到这一类科普说明文时，总是觉得自己胸无点墨，学生更是苍白如纸。
想要学生在课外搜集资料，在农村还是比较困难。
家中有电脑的不多，家里有相关科学类书籍的更是少之又少，如果我布置了这样的实践性作业，估计也不可能有人完成。
就算找到了相关资料，学生也不会分类整理，只是将网上的不加选择的全搬而下，有时，资料里的话可能他们都读不懂。
该如何有效的完成这样的课外作业呢？
今天这一课的教学，是我这两星期以来效果最好的一堂课，自我的认为我也已经进入了课堂，学生也进入了课堂。
整个第二课时的教学，我围绕着课文中的两个设问进行展开。
学生学得也是饶有兴趣。
在一个个问题解开的同时，我突然发现我的板书有了一定的规律。
有时上课特别随意的我，发觉了其中的奥妙，把我们要解决的问题更为实际些，更加与课文内容联系紧密些。
于是一张研究表格诞生了。
火星——地球的“孪生兄弟”
主题
课内
需要解决的问题
课外搜集
1、相同点
同样……
还有其它相同之处么？
2、不同点
有生命
3、水从何而来？
1、陨石或彗星带去
2、潜藏在矿物中。
彗星是什么样的？
……
4、为何留不住？
1、散失
2、吸引力小
整个散失的过程是怎么样的？
……
5、生命之谜
未知
现在？
……
6、其它
……
……
为了让学生有足够的时间完成自己的亲自搜集，我与信息课的老师商量，让学生进行上网查询。
整整用了一个多小时的查询与记录，学生们才有了许多收获，看到更为详尽的火星资料，更多精美的相关图片。
收获的喜悦溢于言表，又用一节课，我让他们认真地完成自己的这份表格。
写到这里，我也不知道，我这么做对孩子们有多少好处，或者说是老师在玩花样，跟人学样。
只是觉得能够在众多的资料中学会选择，学会取舍，也是一种本领，我想，慢慢地这样的研究与整理，我又可以放些手了。
课文第一自然段连用四个“同样”，列举了火星和地球的相似之处，告诉我们把火星和地球称为“孪生兄弟”的原因。
随后，课文重点写了火星上的水的来源和散失的原因。
为了引起我们的注意，课文两次运用设问，将两大主要内容清晰地展现在我们面前。
在教学中，我让学生抓住两个问题，弄清楚课文的主要内容，随后分别在课文中找出相关语句来读懂课文。
我让学生体会到课文正是运用了设问的方法，才使我们读起课文来感到纲目分明，我们以后写作文时也可以运用设问，让自己的作文显得更加有条理。
7、《神奇的克隆》教学反思
《神奇的克隆》，既向我们介绍了关于克隆的科学知识，也让我们体会到科学家们严谨求实、锲而不舍的态度和精神，能让我们树立正确的科学观，全面看待科学技术的发展，现科学精神和人文关怀的统一。
这课教学教学过程比较流畅，其间我学生的互动并由此撞击出的火花也很有意思，虽然回想仍有这样或那样的缺陷。
“万事开头难”，上一堂课如果从一开始就调动起了学生的兴趣，之后的进程也会轻松许多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。
克隆是学生很感兴趣的话题，神秘又属高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
可既然是事理性说明文，自然不乏抽象概念，如果教师只是按照文字死板地介绍，再有趣的话题也会变得沉闷。
针对学生很容易在较冗长的理论前产生厌倦的心理，可以从这几方面入手：
一、导入必须马上抓住学生的眼球，这就需要我们设计学生感兴趣的话题作为导入对象，如本文我就以“如果你是一个球迷，你一定希望世界上多一个“罗纳尔多……”引起学生的共鸣，这样学生对什么是克隆、它究竟是如何进行运作、为何会有这么神奇的力量等问题产生浓厚的追问兴趣。
调起他们的胃口，我再引入概念解说，即使再枯燥学生也会认真听讲。
一、充分利用反思维质疑，激发兴趣。
作者在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，居然用了四个自然段。
这是不是太啰嗦了？
一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷思考，答案精彩纷呈。
生：
这样更突出了神奇……
生：
这样能把克隆介绍得更详细……
生：
这是一种多方面的介绍……
一个个小手在高举，一种种思维在跳跃。
面对孩子们兴奋的小脸，我感到的成功的快乐。
“学习本段的写作方法”这个难点也迎刃而解。
二、用好资料，活学活用
如克隆羊的诞生过程中，我激发学生的热情，让他们展示自己搜集到的资料。
在介绍中，及时加上图片展示。
学生边听边看图片，其乐无穷，又怎会排斥反感？
其后我让学生再分类展示，克隆技术下诞生的其它动物品种，就激发起学生极大的热情。
三、开展辩论赛，让学生在思考中提出观点，活跃思维，在辩论中明确观点，
培养口头表达能力。
新课程标准提出要重视学生在阅读过程中的主体地位，教师可以起引导作用，但绝不能替代学生的阅读经验。
而只有营造出轻松、活跃、和谐的环境气氛，才能有利于激发学生的思维和想象力。
教师抛出问题，而后作为旁观者，在必要时调动气氛或适时的调整学生的语言表达并进行恰当的鼓励，而学生能根据已学到的关于克隆的知识进行分析辨别，并能提出有说服力的理由，我的目的就已达到。
尤其令我高兴的是，一开始担心学生不严肃对待辩论，并只是从片面思考的情况并未出现，而结果让我备感欣慰，学生的回答都相当有条理且极具说服力。
“你是支持还是反对克隆人”，学生有从伦理方面进行分析、想象，也有从人类基因方面进行考虑，提出将出色的基因进行克隆等，都很出采。
但遗憾的是在辩论过程中作为教师我仍时常“不甘寂寞”地表明观点，也许会间接影响到学生的立场。
有时我应该作为一个完全的旁观者，欣赏他们的表演就好，要把主动权给学生，相信他们的实力，使他们拥有更多自信，更多勇气。
最后，我感到困惑的是：
理解和读书之间的矛盾还是没有处理好。
虽然也知道在读中理解，在理解中读，但是一到课堂上，要么缺少读书，要么理解不深入。
看来，自己还要锤炼基本功，才能真正享受到语文的乐趣。
今天下午第二节上完了《神奇的克隆》这一课，虽说这是学生较为疲倦的时间段，但从上课的情况来看，学生的积极性还是可以的，发现学生对于“克隆”这项科学技术非常感兴趣。
当讲到克隆可以为人类带来种种好处与幸福时，我顺势让学生以“如果我会克隆，我最想克隆——”为起句，发挥想象说一说。
有些同学说得非常好：
“如果我会“克隆”我想克隆大熊猫，因为熊猫是我们国家的国宝，并且数量很少。
”“十二生肖里面有龙，但是我们从来没有见过它的真面目，假如我会克隆，我想克隆‘龙’。
”“假如我会克隆，我想克隆出我亲爱的妈妈，让她永远活下去，不离开我。
”学生似乎沉浸于克隆的世界里。
如果不是因为时间的关系，我想他们还会有很多奇特的想法。
因此，我抓住这一契机，布置了一道作文题《假如我会克隆》，让学生将自己的想法写出来。
本节课还是存在着一些不足之处，如：
个别学生没有听清楚老师提的问题，不思考就回答，以至误导其他同学的思路；由于学生的精力不够充沛，读书时缺乏感情，有个别学生甚至有时不张口；小组合作时少部分学生没有很好地投入到本小组的讨论中，这在以后的教学中要给予鼓励，鼓励他们要参与到学习中来。
体验失明——我教8、《海伦·凯勒》
《语文
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