教学技能培训讲议.docx

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教学技能培训讲议

教学技能培训讲义

教育学院唐海川

今天，我们准备从评价的角度来谈谈教学技能的问题。

包括五个方面：

（一）教师基本素养

（二）专业知识

（三）教学设计与教案编写

（四）教学实施

（五）教学效果

一、教师基本素养

语言表达：

清晰、准确、简洁、流畅、逻辑性强，有感染力，使用普通话。

板书：

工整、规、合理。

仪表仪容：

端庄、和悦，服饰得体、整洁。

行为举止：

稳重大方、朴实自然。

二、专业知识

1、对学科中的概念、原理、规律、定理、公式、法则以及教材编写意图的理解准确无误。

2、熟悉专业基础知识、基本技能和基本方法。

3、有一定的专业应用意识。

三、教学设计与教案编写

（一）教学设计

1、教学目标明确

即对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维教学目标有深入的思考，并能明确课时目标。

注：

“知识与技能”指的是基础知识与基本技能，即所谓的“双基”；

“过程与方法”指的是学生在掌握“双基”时，要让他们经历某种过程，如：

动手实践、独立思考、自主探索等，而且在这个过程中要使他们领悟或掌握其中的思想方法、思维方式。

“情感、态度与价值观”指的是教师在教学中要注意渗透德育教育，培养学生的爱心、同情心、使命感、责任感等。

情感、态度与价值观的宗旨、核心是对人的关注，对人的尊重及对人的关爱。

2、重点突出，难易适度

注：

教材中那些最重要，应用最广泛的基础知识（如:

基本概念、定理、公式）与基本技能应当是教学的重点。

而教材中思维坡度大，缺乏感性知识技持，涉及面过于广，学生难以接受和教师难以传授的容则是教学的难点。

在进行教学设计时，必须准确地确定教学重点和难点，这对于顺利地组织课堂教学活动和提高教学质量具有重要的意义。

3、教学模式与教学方法符合教学容和学生的实际

教学模式、教学方法、常见的课型设计分别见附一、附二、附三。

4、注重学法指导

注：

在设计学法指导时，应考虑如下一些因素：

（1）学生的能力、性格、兴趣、学习习惯等。

学生个体上的差异决定了教师在进行学法指导时，要做到因人而异。

（2）学习任务。

通常，我们把学习任务划分为四类，不同类型的学习任务要求教师给予不同的学法指导。

第一类为知识的掌握。

这时要求教师在记忆、理解、系统化等接受性学习方法方面对学生给予指导；第二类为智力的发展。

这时要求教师在观察、想象、推理、论证、思维等发现性学习方法方面对学生给予指导；第三类为技能的提高。

这时要求教师在强化训练、反复操练，总结提高等操作性学习方法方面对学生给予指导；第四类为道德的陶冶和审美的形成。

这时要求教师在体验性学习方法方面对学生给予指导。

当然，实际学习中很少出现单一的学习方法，只有将多种学习方法综合起来运用，才能确保学习的质量。

5、善于创设问题情境

注：

所谓创设问题情境，就是根据教学容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习容设计成若干与学生生活接近，具有一定的趣味性和挑战性的问题。

其目的在于激发学生学习的积极性，向学生提供参与教学活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取知识，提高能力。

6、合理选择例题与习题

注：

例题教学与学生练习属于学科知识的应用，不仅有利于培养学科应用的意识和分析、解决实际问题的能力，对于学生巩固所学知识与发展思维能力也是一种有效的途径。

因此，科学地组织例题教学与习题训练是教学中的一项不容忽视的工作。

一般来说，例题、课练习与课外习题的选择处理要遵循三项要求：

其一、与教学目标的一致性，例题与习题涉及知识的难度要适当，应有利于落实教学目标和培养学科应用的意识；其二、选择的题目不仅应具有典型性、启发性、创造性与审美性，以利于发挥习题的各种功能，而且要研究题目的目的性、针对性、多样性及梯度安排，以利于学生巩固知识和循序渐进地发展思维能力；其三、严格控制题量，杜绝题型套路的训练和题海战术。

（二）教案编写

教案是教师课堂教学的具体实施计划，在完成了研究教学大约教材、了解学生、教学设计等项工作的基础上，就进入编写教案的阶段。

一般来说，由于新授课、练习课、复习课以及概念课、命题课、活动课等课型的不同，对于教案的编写格式与详略并没有过分严格的要求，但必须包括以下一些容：

课题名称，教学目标，教学重点与难点，教学方法与导学方法，教学手段与教具，教学过程，板书设计，教学后记等。

四、教学实施

1、教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，突出重点和难点；

2、课堂结构合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当，符合教材容要求，重在把知识转化为能力；

3、善于运用启发性教学方法，教学方法灵活多样、得当，信息传递方式多元化，教学中互动模式多样；

4、面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与；

5、课堂组织、调控能力强，对突发情况处理及时、恰当，能根据教学反馈信息及时调整教学活动；

6、能为学生提供和创造适宜的学习条件和环境，为学生自主学习指明方向，创设探究情意，培养学生思维能力、创新能力及意识。

五、教学效果

1、学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，并形成正确的价值观；

2、学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略；

3、学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑；

4、时间利用得当，圆满完成教学任务，达到预期目标，不同层次学生都能学有所得，体验到成功的愉悦。

附一：

常见的教学模式

1、传授式教学模式

这是目前我国中学教学中仍然普遍采用的教学模式，是在传统课堂教学模式的基础上演变而来的。

它的操作程序如下图所示。

领会新教材（感知理解）

诱导学习动机

巩固知识

检查反馈

应用知识

（1）诱导学习动机

学习动机是学习的在需要，是推动学生进行学习的心理动因。

学生是学习的主体，诱导学习动机可以提高学生学习的积极性和主动性，产生“我要学”的欲望。

诱导学习的方法有很多，诸如明确学习目的的意义，创设问题情境增强教学容的吸引力，采用新颖生动的教学方法等。

（2）领会新教材

学生学习的书本知识属于间接经验，而间接经验的学习必须以直接经验为基础。

教师首先要通过实际问题情景，直观教具演示，实验以及生动的语言描述等形式，使学生对学习容形成鲜明的表象，然后在感知的基础上通过抽象思维活动形成科学的概念和规律性的认识，并发展学生的思维，这个环节的核心是对新知识的感知和理解。

（3）巩固知识

学生学习的间接经验只有通过巩固才能防止遗忘，也只有巩固了的知识才能成为继续学习的基础。

因此，教师要及时组织并引导学生进行练习和复习，以巩固知识并发展记忆力。

（4）运用知识

学生学习知识的目的全在于实际应用，也只有善于运用知识，学生才能真心掌握知识。

因此，教师要通过包括实践形式在的各种练习和实际活动，让学生在运用知识的过程中形成技能技巧，培养分析、解决实际问题的能力。

（5）检查反馈

指及时检查学习效果，分析评价学习的质量，通过检查不仅可以对师生双方进行反馈，而且有利于及时调节教学活动。

传授式教学模式的优点是有利于发挥教师的主导作用，强化教学的科学性、直观性和系统性，能使学生在较短的时间掌握大量的科学文化知识与技能，从而有利于系统文化科学知识的传递和学习。

正因为如此，传授式教学模式一直是我国中学教学中广为采用的基本模式。

它的缺点是学生处于被动接受地位，不利于学生积极性和主动性的发挥，也不利于创新意识、探索能力的培养和学生生动活泼地发展。

2、学导式教学模式

学导式教学模式也称为自学引导模式，是学生在教师指导下独立进行学习的一种教学模式。

学导式教学模式把学生的自学作为教学的主要环节，把培养学生的自学能力和发展学生的智能作为主要的教学目标。

其操作程序如下图所示。

学生演练

教师精讲

学生自学

教师提出自学

任务和要求

归纳小结

（1）教师提出自学任务和要求

教师根据教学容和学生的基础水平，提出自学的任务和要求，并指出重点阅读容或出示阅读提纲和思考要点。

（2）学生自学

学生在教师的启发下阅读教材及有关资料，独立思考并撰写笔记，学生之间可以讨论研究，教师在巡回指导中发现疑点、难点和存在的带有共性的问题，这一环节主要培养学生的阅读能力、自学能力、观察能力和思维能力。

（3）教师精讲

教师围绕学生在自学中无力弄清的主要问题以及教学的重点、疑点、难点进行精讲和点拨。

这一环节是教师发挥主导作用的关键。

（4）学生演练

即练习、实践或操作，使学生加深对知识的理解并形成技能技巧。

（5）归纳总结

学生通过小结把当堂所学知识系统化，教师则通过小结检查和归纳教学情况。

3、自主探究式教学模式

基本理念:

学生对知识的理解和掌握既不是在教师单纯的讲解和传授中完成的。

也不是在学生单纯的记忆、模仿和训练中完成的，只有发挥学生自身的潜能实施自主性探究学习，理解和掌握知识的目标才能顺利实现。

基于这种理念，自主探究教学模式强调为学生提供大量的观察、操作、实验和独立思考的机会，让学生自己发现问题和提出问题，通过自主探究和合作交流，使学生自行发现知识、获得结论。

自主探究教学模式的操作程序:

点拨导思

合作释疑

探究质疑

问题情景

归纳发现

4、发现式数学教学模式

操作程序：

创设情景

分析探究

猜想假设

论证评价

5、应用式数学教学模式

实际问题

数学建模

模型求解

实际问题的解决

操作程序：

附二：

常用的教学方法

1、讲授法

教师通过语言系统地向学生传授知识的方式称为讲授法。

这是一种最基本的教学方法，其应用广泛，是各种教学方法的基础。

一般情况下，讲授法较适合于新概念课。

2、讨论法

讨论法主要是根据教材要求，拟订讨论课题，集体研究探讨、集思广益、共同提高的一种教学方法。

3、问答法

问答法是教师有计划地提出问题，在学生已有知识的基础上，引导学生经过积极思维，能独立做出结论的教学方法。

常采用的问答方式有:

提问、设问、疑问、留问和反问等。

4、独立探索法

所谓独立探索法主要是指学生通过收集信息，探索数学真理，从而获得知识和能力的教学方法。

探索过程中学生主要靠自己的努力，但也不排诉偶尔向教师或其他同学请教。

使用独立探索法时要注意，教师应当根据教学大纲的要求，向全班公布学习完毕后必须达到的目标。

5、发现法

所谓发现法是教师根据教材的结构特点以及学生的思想、知识、能力水平，将教材划分为一个一个的发现的过程，引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论和听讲等各种途径去研究问题，总结规律的一种教学方法。

发现法的特点是教师的主导作用从单纯或主要知识的传授转为引导、点拨，从而得到更正确地、更有效地发挥；学生摆脱了在教师单纯使用讲授法时所处的消极、被动、接受知识的状态，真正成为学习的主体。

这里要提出来的是，实际教学中，很难出现将一种方法用到底的，而常常需要将教学目标、教学容、学生实际水平、教学设备等各种因素全面考虑，然后再选择合理的教学方法组合地使用，只有这样，才能取得理想的教学效果。

附三：

常见的数学课型的设计

在数学教学活动中，常见的课型有新授课、练习课、复习课、考查课、讲评课。

（1）新授课。

即讲授新知识的课，这是数学课的主要类型。

目的是传授数学的基础知识，在传授基础知识的过程中促进学生思维的发展，以达到培养学生的能力。

课堂结构是准备、导入、新课、巩固、发展、总结和布置作业。

准备阶段：

这一阶段分为心理准备和智能准备两部分，一方面为了稳定学生的情绪，激发学生的学习动机，另一方面复习一些与新知识关系密切的容，为新知识的学习做好准备起承上启下的作用。

这个工作一般只需3—5分钟。

导入新课：

可以通过简单的导言或用温故而知新的方式引入，也可以由问题、实例引入。

虽然，导入新课的所需时间不长，但起的作用很大。

教师要善于结合学生的年龄特征和认知水平，运用简练、生动、形象的语言把学生的注意力集中到新课容上来。

这一部分关键是讲好导语