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中学语文教学与素质教育研究
中学语文教学与素质教育研究
作者：
周伟指导老师：
储小
摘要：
语文学科作为一门基础学科，具有工具性和人文性双重作用，语文学科教学对其作用的发挥显得尤为重要。
当前在素质教育理念的倡导下，就如何加强中学语文教学，广大语文学科教育工作者和研究者从不同方面进行广泛的研究，形成许多具有理论价值和实践价值的研究成果，这些研究成果对语文学科教学具有重大的指导意义。
但他们的研究有时仅注重某一层面，而且部分观点显得有些落后。
鉴于此，本文将结合研究者的相关研究成果，对语文教学及其与素质教育关系等问题进行分析，并做一些探讨。
关键词：
语文学科，中学语文教学，素质教育，应试教育
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：
“中小学教育要由‘应试教育’转向提高国民素质轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化、科学、劳动技能和身体心里素质，促进学生生动活泼地发展。
”，这一规定确立了我国基础教育的发展方向——必须由“应试教育”向素质教育转轨以适应社会发展的需要。
《纲要》的颁布给中小学教育指出了前进的方向，同时也为中学语文教学明确了素质教育的目标[7]。
语文学科作为一门基础学科，具有工具性和人文性双重作用，语文学科教学是其作用发挥的重要途径，中学语文教学中进行素质教育是顺应时代的要求，也是素质教育理念在语文教学中的深入体现，中学语文教学中的素质教育是基础教育中贯彻素质教育理念的体现，是基础素质教育系统中的一个子系统，语文学科的性质特点，决定了它在提高学生素质的教育中有着其他学科无可比拟的特殊作用和重大意义。
1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》确立了我国基础教育的发展方向，自此素质教育逐步从理论走向实践，并不断发展和完善。
中学语文教学中实施素质教育，对我国基础教育发展起着至关重要的作用。
尤其是1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的正式颁布，素质教育在经过十余年的探索，最终得以明确肯定。
广大语文学科教育工作者在其研究和工作中进行了探寻，并取得了一定的研究成果，这些研究成果对于在素质教育理念下如何加强中学语文教学具有重要的指导意义。
如今，随着素质教育理论体系的建构及其研究成果的不断丰富，面对当今中学语文教学中存在的问题和弊端，我们更应该深入贯彻落实素质教育理念，真正意义上发挥语文学科的工具性和人文性作用。
一、素质教育与应试教育的比较
1993年《中国教育改革和发展纲要》首次提出素质教育口号，直到1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，素质教育这一名词才得以明确肯定。
素质教育是我国新时期教育改革和发展中出现的新生事物，是广大教育工作者在邓小平教育理论指导下通过艰苦探索不断探索和逐步完善起来的教育思想和实践样式。
何为素质教育？
素质教育具有哪些内容和特征？
它与我们常说的应试教育之间存在着怎样的差别？
下面我们将结合素质教育与应试教育的比较进行分析。
（一）素质教育的含义和特征
所谓的“素质教育”，是指通过切实有效的途径全面提高每个学生的素质，即思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能四个方面的素质。
换一句话说，素质教育是以培养能力、发展个性为目的的基础教育，是要通过努力使学生学得“自由”，学得“主动”，促进他们主动发展，培养他们的创新意识、创新精神、创造能力，以保证他们的身心都得到健康全面的发展。
从素质教育含义中我们可以看出素质教育所具有的特征，即它的特征如下：
首先，素质教育着重于以人为本，以人为本是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。
教育具有本体功能和衍生功能，自从人类社会产生以来，教育作为一种活动就随着社会的发展额不断发展并推动着人类文明的进步，正如现代教育家杨贤江在其《新教育大纲》中所说的那样“自有人生，便有教育”，教育是人类社会所特有的，是人类区别其他动物的一个显著特征，所以在素质教育中必须以人为本。
当然，关于教育的本质，理论界众说纷纭，如教育是生产力说，教育是上层建筑说等等，尽管各家说法不一，但有一点是值得肯定的，即教育是一种培养人的活动，正如有学者所说的：
教育的核心是人的本性的发展。
其次，素质教育要面向全体，素质教育是面向全体国民的教育，对各级各类学校而言，则是面向全体学生的教育。
素质教育面向全体学生，要求每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才，应试教育只面对少数学生，是一种被扭曲的教育。
素质教育面向全体学生，让每个学生学有所得，学有所成，都能获得事业上的成功，成为对社会有用的人才。
再次，素质教育着眼于人的可持续发展，要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展。
经济和社会的可持续发展最终都要落实到人的可持续发展上来，素质教育体现了教育对社会及人本身的终极关怀，要求着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质，这种素质的养成能使人终身受用。
从以上的分析之中，我们可以清楚地了解到素质教育的含义和特征，但素质教育与我们常提的应试教育之间究竟存在着怎样的差别呢？
素质教育为何总被人们称赞？
（二）素质教育与应试教育之间的区别
李岚清副总理在《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中指出“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。
”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了[2]（P.111），当然，这一规定明确区分了素质教育与“应试教育”，二者的区别体现在以下几个方面：
第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。
第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。
第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。
第四，素质教育是为了提高国民素质，凡是有助于发展学生身心素质的科目、活动都要收到高度重视，强调潜能开发、心理品质培养和社会文化素养的整体教育；而银行是教育则是“考什么，教什么，练什么”，一切围绕考试转，结果使不少学生只会考试，不会生活，不懂关心，不愿合作，不能应付生活中的各种变化，学生的丰富性、完整性遭摧残。
第五，素质教育着眼于提高全体国民素质，因而必然要通过各级各类教育的衔接与统合，促进每个公民的终身发展；而应试教育目光短浅，过分注意学生眼前的考试成绩而难以顾及其今后的发展，违背了教育规律[2]（P.111--112）。
通过上述的比较，我们发现素质教育与应试教育相比的确存在着诸多优势，这也是素质教育常被人所关注的原因，当然，素质教育中也有考试，但这种考试与应试教育中的考试是不同的，素质教育中的考试是一种检验，一种反馈，一次锻炼，重在培养全体学生的对待考试乃至人生中种种考验的能力，培养全体学生临场不惧、从容应对、不骄不馁的心理素质，而应试教育中考试是一种目的，它以考试为目的，通过不断灌输、不断增加学生负担、不断提高“保险系数”乃至不断淘汰“后进生”等手段来对付考试。
可见素质教育中也需要考试，考试只是一种手段，目的在于全面提高学生的素质。
在以上的内容分析中，我们对于什么是素质教育，素质教育具有的特征以及素质教育与应试教育之间的区别等问题有了清楚的认识，在此基础上，我们要深入贯彻落实素质教育理念，在日常的教学活动中要紧密结合素质教育理念，以全面提高学生的素质为目标。
语文学科作为一门基础性学科，具有工具性和人文性双重属性，在中学语文教学过程中要更加注重培养学生的情感态度和价值观，全面提高学生的人文素养，中学语文学科性质的特殊性决定了教育工作者要在语文教学过程中实施素质教育，而目前中学语文教学中出现的种种问题和弊端，更加迫切要求教育工作者实施素质教育。
在中学语文教学过程中我们如何才能将素质教育理念融入教学活动中去，实施素质教育对中学语文教学具有怎样的作用和意义，如何才能加强中学语文教学来发挥语文学科的工具性和人文性作用。
为了弄清这些问题，我们有必要去了解语文学科的性质、中学语文教学与素质教育之间的关系以及目前中学语文教学中出现的种种问题及成因，下面将对此进行分析。
二、语文学科与素质教育的关系
（一）语文学科的性质
学科性质是学科教学实践的基本依据，是学科教学研究的根本问题，是建立学科教育理论的逻辑起点。
对学科性质做出什么样的界定，就会确定什么样的教学目的，提出什么样的教学任务，编出什么样的教材，制定出什么样的教学规范，追求什么样的教学目标，其逻辑演绎过程为：
学科性质——教学目的——教学任务——教材规范——教学规范——教学目标[1]（p.59）。
关于语文学科的性质，理论界争论不休，是因其学科性质较之其他学科更为复杂，将“语文”作为中小学课程的统一名称是在新中国成立以后实施的，随着时代的发展，人们对语文学科性质的认识得到不断深化，那么语文学科究竟是怎样的一门学科呢？
在这我们可以在两份重要的文件中得出答案，根据1996年制定的《全日制普通高级中学语文教学大纲》中前言部分提出：
“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体，”另外，《大纲》中还指出：
“语文学科是一门基础学科。
语文学科，对于学生提高思想道德素质、科学文化素质，对于学好其他学科、日后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，促进国家现代化建设，提高民族素质，都具有重要的意义”[1]（p.61）。
除此之外，2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课堂应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”[1]（p.61）
在《全日制普通高级中学语文教学大纲》和《全日制义务教育语文课程标准》的规定中，我们知道了语文学科的性质，即语文学科是一门基础学科，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
（二）中学语文教学与素质教育的关系
从上文的分析中，我们对什么是素质教育及语文学科的性质有了较为深刻的认识，但中学语文教学与素质教育之间的关系如何？
这需要我们进一步探讨。
我们可以从素质教育的含义中看出，素质教育的目的就是要全面提高全体国民的基本素质，这些素质包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，其实素质教育的精髓就是人的全面发展学说。
根据2006年新修订的《义务教育法》中的规定：
“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人奠定基础，”从这一规定可以看出我国的教育目的是旨在培养社会主义事业的建设者和接班人，从这一目的出发，我国的教育组成部分包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
语文学科作为一门基础学科，对于学生提高思想道德素质、科学文化素质具有重要意义，加强中学语文教学，对于学生的德育、智育和美育的发展具有重大影响，可以说，素质教育是目标，中学语文教学是进行素质教育的一种手段，其结果都是为了全面提高学生的素质。
在这里我们可以说，素质教育与中学语文教学之间存在着密切的联系，素质教育理念的贯彻落实最终要具体到个学科的教学中去，而语文学科作为一门基础学科，其独特的学科性质决定了它在素质教育中的特殊地位，素质教育理念需要在语文教学中体现出来，语文教学需要在素质教育理念的指导下进行，只有二者的紧密结合，我们的语文教学才能摆脱应试教育的困扰，才能实现人的素质的全面发展，这也是我国教育目的的根本所在。
三、当前中学语文教学中存在的问题及其原因
关于这个问题的分析，我们要从多个方面进行论述，在分析这一问题之前，我们有必要弄清楚一个事实，即当前的中学语文教学的目标与任务是什么，只有将这个问题弄清楚了，我们才能发现当前中学语文教学中存在的种种问题，才能找出其原因，才能为解决这些问题提供应对之策。
中学语文教学大纲明确规定：
“语文课要担负提高学生思想道德素质和科学文化素质的任务。
”[8]也就是说当前的中学语文教学的根本任务和目标是要全面培养和提高学生的语文素养与语文能力，当然，这也是在语文教学中实施素质教育的根本宗旨。
众所周知，中学包括初中和高中两个阶段，而每个阶段的语文教学的目标与任务是不尽相同的，初中阶段，培养学生基本的听说读写能力，使其具备基本的母语运用和自学能力；高中阶段，进一步强化听说读写的能力，同时要培养鉴赏分析与评价文学作品的能力，以便使学生形成初步的治学能力，从这我们可以看出无论是初中语文教学还是高中语文教学，其最终的目的都是为了培养学生的语文素质和语文能力。
在了解中学语文教学的目标与任务的基础上，我们对照目前的中学语文教学现状，从中可以发现当前的语文教学中存在着不少问题，当然，这些问题的产生是多方面原因造成的，下面我们就对此进行分析。
（一）当前中学语文教学中存在的问题
社会的发展，时代的进步，在素质教育理论不断发展和完善的今天，我们的教学必须牢牢把握住素质教育这一核心，在素质教育理念背景下，新课程的实施，一方面语文教学的的确确取得了骄人的业绩，然而，另一方面却也暴露出许多问题，这些问题主要有：
1、教学方法失当，不符合素质教育理念，教师在课堂上唱独角戏，教师讲学生听，整堂课就是满堂灌，教师一讲到底，师生之间课堂互动少。
2、对语文学科的性质缺乏基本的把握，不能处理好教学目标的三个维度之间的关系，将语文学科的工具性和人文性对立起来，将知识与能力分割开来。
语文学科是一门基础学科，工具性与人文性的统一是其根本属性，而目前的语文教学往往将语文学科的工具性与人文性割裂开来，甚至对立起来，片面强调基础知识，忽视能力的培养。
3、教材的设置不尽合理。
随着社会经济的高速发展，知识更新速度的加快，我们的教材往往停留在远离学生生活的时代，教材所反映的内容与学生的生活时代差距很大，不能紧密联系学生的时代生活背景，在教学过程中难以引起学生的情感共鸣，限制了学生的知识面和思维的发展，学生在学习过程中人云亦云，成为背书的机器，因而对语文产生厌恶感，以致完全失去学习兴趣。
中学语文课本中的课文应从学生的角度进行精挑细选，虽然不能要求所有的课文都要这样，但至少得要求大部分课文能唤起学生们对未知世界的向往，能激发他们“敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力。
”
4、对阅读教学存在一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。
一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或恪守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。
5、教师自身的素养和能力还不能很好地适应课程改革的要求。
一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难，一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。
6、语文教学指导思想存在误区，由于高考仍然是中学语文教学的指挥棒，高考成绩成为衡量语文教学阶段性成果的重要指标，中学的语文教师受高考指挥棒的左右，在素质教育的幌子下仍搞应试教育，教师不敢教课本以外的内容，不敢鼓励学生持标准答案以外的观点，学生大面积的出现“唯书唯师”论，不敢质疑，学习语文的目的是为了应付考试，而与语文教育本身的目标相脱离。
（二）问题产生的原因
辩证法告诉我们，事物的发展变化是内外因共同作用的结果，内因是根据，外因是条件。
当前中学语文教学中所存在的种种问题，一方面是由于目前的教育体制等外在因素造成的，另一方面则是由于语文教师的自身欠缺，在这我们将从两个层面进行分析：
从客观层面来说，素质教育理念虽说被倡导十余年，一些地区也确实在实施素质教育，但实施素质教育的成果并未如同人们所设想的那样，一些地方甚至是打着素质教育的旗号，实行的依旧是应试教育，造成这种结果的原因是目前的教育体制人存在欠缺，要想解决这一问题，我们必须要进一步改革教育体质。
从主观层面来说，有相当一部分语文教师对素质教育理念把握不足，以为素质教育就是不要考试，在课堂上多向学生提问题就是素质教育，却并未理解素质教育的实质内涵，追求形式，如多上公开课；还有部分语文教师自身文化修养不高，教学方法保守，不能适应新课程改革，其结果是学生对语文课失去兴趣，无法实现语文课所担负的培养学生的语文素养和语文能力的目标。
总之，针对目前中学语文教学中出现的种种问题，我们必须要客观地面对，语文学科是一门基础学科，中学语文教学的成败在很大程度上决定着素质教育的兴衰，由此可见，我们的中学语文在教学中必须要大力实施素质教育，将素质教育理念落实到语文教学中去。
四、中学语文教学中的素质教育
中学语文是学生素质教育中最为基础的课程之一，担负着培养学生语言能力、阅读能力、写作能力和审美能力的重要任务[6]。
在前文的分析中，我们发现素质教育与中学语文教学之间存在着十分密切的关系，鉴于这种特殊关系，我们在中学语文教学中要牢固地树立起语文教学的素质观。
自从素质教育口号提出以来，广大的语文教育工作者和研究者就如何在素质教育理念下加强中学语文教学进行了许多有益的探讨，他们的研究成果对于我们如何加强中学语文教学提供了极为有益的指导，下面我们结合目前中学语文教学中出现的种种问题，在素质教育理念指导下探寻应对之策。
不过，在分析这一问题之前，我们先要来看看目前有关研究者对中学语文教学中素质教育课题的研究现状。
（一）当前的研究现状
《中国教育改革和发展纲要》指出：
“中小学教育要由‘应试教育’转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
”[7]《纲要》既为中小学教育指出了前进的方向，也为中学语文教学明确了素质教育的目标。
语文学科是一门基础学科，具有工具性和人文性的作用，其独特的学科性质，决定了它在提高学生素质的教育中有着其他学科无可比拟的特殊作用和重要意义，正因为如此，广大语文教育工作者和研究者对中学语文教学中的素质教育进行了广泛的研究，他们的研究成果对我们今后的语文教学具有重要的指导作用，但他们的研究往往注重某一层面，关注素质教育中的创新教育与语文教学的关系问题等等，值得肯定的是，他们的研究都关注了如何在素质教育理念下加强语文教学问题，并提出了许多教学建议，他们的研究对身处第一线的语文教师来说尤为重要，他们的研究能更好的指导语文教学，才能为解决当前语文教学中出现种种问题提供应对之策。
（二）素质教育在中学语文教学中的实施
素质教育的中心任务是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展[11]，中学语文教育主要是培养学生的语文素质和语文能力，语文素质作为人的基础素质，对于人的其他素质的形成和发展，尤其是创新精神和创新能力的形成和发展具有决定性的作用，因此，语文素质教育的核心是如何使学生通过语文学习，自觉地把所获得的语文知识、语文技能内化于身心，是指升华成为稳定的创新品质和创新精神。
鉴于此，我们的中学语文教学要牢固树立素质教育理念，树立语文教学的素质观，让素质教育理念在中学语文教学中得到实施，那我们又该如何在教学中实施素质教育呢？
在中学语文教学中实施素质教育需要做到以下两点：
1、牢固树立语文教学的素质观，更新教学理念。
应试教育影响下的语文教学存在着急功近利、舍本取末，忽视对人的素质的全面培养的缺陷，为了适应素质教育的需要，语文教育工作者必须重新明确中学语文教学的目标与任务，牢固树立起语文教学的素质观。
我们知道语文教学的根本任务是全面培养和提高学生的语文素质和语文能力，在中学语文教学中树立语文教学的素质观，我们要做到这样几个方面：
一是在传授知识的基础上，注重智力开发和能力的培养，要注意和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力；必须注意智力因素和非智力因素的协调统一，重视情感、意志等非智力因素的培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣[10]。
二是要充分发挥语文学科的德育智育和美育功能，以完成语文教学的育人任务，语文教学不仅要注意工具性的训练，而且要贯彻思想性的教育[10]。
三是要创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长，有利于把因材施教的原则真正落到实处[10]。
在教学理念更新的层面上，就现阶段的中学语文教学现状而言，我们需要做到两个方面：
一是要明确定位教学策略，课堂中师生关系如何在很大程度上影响着课程的顺利实施，我们都知道这样一点，在教学过程中，教师起主导作用，学生是主体，教师的主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。
二是要积极构建评价策略，教学评价在教学过程中发挥着不可低估的作用，构建积极的教学策略需要我们的教师要明晰原则、找准目标，原则的确定，目标的把握都要体现有利于学生的积极发展，要体现评价的全面性，坚持评价教学的全过程和教学效果。
2、把握语文学科特点，解放思想、更新观念，大力推进课程设置、教材体系、教学方法和考试方法的改革。
语文学科作为一门基础学科，具有工具性和人文性特征，语文课要担负提高学生思想道德素质和科学文化素质的任务，语文教育要把握住语文学科的特点，避免把语文课上成政治课，防止片面强调“双基”（基本能力、基础知识）的任务。
中学语文课程的设置，一方面应充分考虑到21世纪社会发展与科技进步对人才的要求以及社会主义市场经济与现代信息技术对语文教学产生的影响，面对世界科学文化高速发展和高度信息化对语文课程的严重挑战，处理好学校教育时间的有限性与科学文化新知识高速无限增长的矛盾，实现语文课程设置的现代化；另一方面要适应我国的国情，充分发挥汉语言文字的优势，继承和发展我国母语教育中的优良传统，形成具有中国语文教学特色的课程体系，体现语文课程设置的民族化。
在课程改革中，还应进一步加强语文教学与社会实践的联系，注意语文活动课程的设置，确保学生参与社会生活的机会[10]。
为适应素质教育的需要，对当前中学语文课程设置全部是必修课的单一结构应予调整和优化，可以考虑在高中阶段实行必修课与选修课相结合的课程结构，必修课主要保证学生基础语文素质的培养，选修课主要用于发展学生的个性和特长[10]。
中学语文教材的改革，应在现有的文选式体例的基础上，建立以培养语文能力为核心的训练体系[10]。
要依据国家颁布的中学语文教学大纲，把大纲中规定的能力训练要求逐一落实到教材的能力训练体系中。
语文能力训练项目的设置，应以培养学生听、说、读、写的语文综合能力为中心任务，兼顾学习方法、思维方式、心理素质的训练培养等任务，形成一个全面系统的训练体系[10]。
鉴于语文教学的学科特点，目前中学语文教材的编写仍应采用文选式为宜，教材应精选中外名家名篇以及一部分文化内涵丰富的现当代论文、科技说明文作为语文教学的经典范例，使学生通过阅读、揣摩来培养和训练语文能力，达到举一反三的目的[10]。
在中学语文教材建设中，要特别注意加大教材的弹性，区分能力训练的不同层次，发展层次性教材，根据不同层次、不同流向学生的实际情况，可以考虑将教材区分必修和选修两种类型，教学要求区分为基本要求和较高要求，课文区分为讲读课文和自读课文，练习区分为必做题和选做题，由此使教材既适用于全体学生，又适用于学生发展个性和特长的要求[10]。
在教学方法改革中，教师要善于把知识传授、能力培养、陶冶情操、思维训练等语文教学的任务熔于课堂教学中去使课堂教学发挥最佳效果，教学方法改革的主题是将传
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