四年级语文教案.docx

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四年级语文教案

第七组教案

《老人与海鸥》教学设计

“先学后教”是当前人们普遍赞同的课堂教学模式，我校以此作为课堂教学的核心理念，进行了以“定向自学”——“互动探究”——“精讲点拨”——“检测训练”为主要环节的“四环节教学模式”改革，取得了明显的实验效果。

笔者在此以《老人与海鸥》教学设计与基本理念与大家分享：

教学目标：

 1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

  2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

  3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

  4．有感情地朗读课文。

教学重点：

抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：

懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

课时安排：

两课时

第一课时

情境导入，出示学习提纲

1．教师：

一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。

在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

  这位老人叫吴庆恒。

他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。

每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。

老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

 今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2、出示学习提纲

1）正确流利地朗读课文，思考：

课文写了一件什么事？

（提示：

时间？

地点？

人物？

干什么？

）

2）再读课文，圈出生词，大声读出来并用自己的方法识记，不理解的词语联系上下文或查工具书了解，也可以问组员。

3）细读课文，想想课文按时间顺序为我们描写了哪两个场景（用短语概括）？

4）选择你喜欢的一个场景细读，注意读出人物情感。

互动探究

1、小组交流自学收获。

2、各小组展示交流，师适时点拨。

精讲点拨

课文描写了哪两个场景？

是抓住什么描写的？

课堂检测

1、默写生词。

2、朗读自己喜欢的场景或片段。

教学反思：

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。

因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。

另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

第二课时

导入新课，出示学习提纲

1、回顾：

《老人与海鸥》这篇课文为我们描述了哪两个场景？

（老人喂养海鸥、海鸥送别老人）在这两个场景中你对哪个场景印象最深刻？

2、导入：

今天我们继续走近海鸥老人吴庆恒，来感受人与海鸥只见那份浓浓的深情。

板题。

3、出示学习提纲，定向自学（大屏幕课件2）：

1）自读课文14——19自然段，说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？

画出描写海鸥动作的词句谈谈体会，并简单批注。

2）自读课文1——13自然段，找出描写老人神态、动作、语言的词句细读，说说你从中体会到什么？

简单批注。

学生按提纲自主学习。

设计理念:

“先学后教”作为课堂教学的基本原则，也是当前很权威一种教学方法，符合学生的认知规律。

互动探究

1、小组交流自学收获。

2、各小组展示交流，师适时点拨并引导感情朗读。

（大屏幕课件3）

设计理念:

设计这一环节的目的在于兵教兵，兵强兵，兵练兵。

在学生交流的过程中老师要深入小组交流、指导。

精讲点拨

1）说说老人与海鸥之间是什么样的情感？

板书（亲人）

2）作者是怎样把老人与海鸥之间的真情写具体的？

3）小结过渡：

创设氛围，感受老人对海鸥的爱。

（大屏幕课件4）

设计理念：

教师依据课堂前两个环节中学生出错处和易错点，通过二次备课和梳理，详尽分析出学生思维受阻的原因，找准障碍点，进行精彩讲解与点拨，真正发挥好“先学后教”的突出作用，增强教的针对性。

课堂检测（大屏幕课件5）

此时此刻你就在美丽的翠湖边你想说些什么？

我想对遗像中的老人说：

我想对知恩图报的海鸥说：

我想对围观的群众说：

我想对地球上所有的人和动物说：

总结全文

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。

这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。

在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食。

老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远的在人们中间传承下去！

教学反思:

这节课带给我最深的一点感受是只要大胆放手，有方法的指导，学生就能学得轻松，并且他们在学习的过程中能感受到学习的乐趣，因为他们自己也能找到答案，这是一件快乐的事！

22跑进家来的松鼠

一、学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确认读“储备、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等。

3、理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物、爱自然。

教学课时：

2课时

第一课时

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确认读“储备、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等。

3、理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物、爱自然。

教学过程：

一、           板题示标：

今天这节课我们来学习22课《跑进家来的松鼠》（板书课题）。

请看本节课的学习目标：

出示目标。

二、第一次“先学后教”出示自学指导—：

1、读提示明确学习任务：

①松鼠在“我”家做了哪些事？

②你从中体会到了什么？

2、指导拟定自学提纲：

现在目标已经明确了，大家想通过什么方法来完成学习目标呢？

（学生自拟定，老师相机指导。

）

预设：

①通过读全文，扫清障碍，②快速调阅读课文，找出课文讲述了几件事，朗读相关语句，并用自己的话概述事件内容。

③朗读质疑写体会。

④交流讨论，互相解疑启发。

（由学生自拟学习提纲，体现了他们主体地位，同时对于自己拟定的提纲，学生更愿意主动去实施。

）

三、第二次“先学后教”出示自学指导二：

1、学生根据提纲自学课文，组内交流，组长记录要点。

2、检查自学情况全班交流。

①松鼠在我家做了哪些事？

（储备冬粮、晾蘑菇、垫窝）

A：

从松鼠所做的这几件事中，你觉得这是一只怎么样的松鼠（可爱、机灵、调皮、动作敏捷……）

B：

找出着重描写松鼠动作灵活，讨人喜爱的词语，读一读，要求读出对松鼠的喜爱之情。

C：

读后全班交流

它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。

（生谈体会：

从“惊人”和“从没碰掉”体会松鼠的灵活）师生合作读：

即使它整天……即使它在橱柜架子上……动作灵活的它可从来……好一只灵活的松鼠！

有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想，它是又想吃糖了。

（生谈体会：

师：

好可爱的家伙，俨然松鼠已经成为作者亲密的伙伴，简直就是一个顽皮的孩子。

几个动词不仅写出了松鼠的可爱，更流露出了作者对松鼠的喜爱之情。

）

爸爸在餐柜门上装了小钩子，免得松鼠钻进去。

但是松鼠继续千方百计地储藏冬粮，一见面包皮、榛子、核桃、小骨头什么的，马上叼走藏起来。

（生谈体会：

松鼠天性不改、动作敏捷）？

什么是天性？

你是从那里看出松鼠天性不改？

（一到秋天就开始为自己储备过冬粮食，秋天，当阳光还温暖地照耀着大地的时候，松鼠总是把蘑菇高高地挂在树枝上晾晒，即使房子里冬天很暖和，它也照样保留着老习惯。

）从天性中认识松鼠的可爱。

我们急忙把通风口打开，只见松鼠像粒子弹似的从里头窜出来，跳到大柜顶上。

（动作机灵敏捷）

D：

小结：

从文中描写松鼠的动作和天性的语句中，我们认识到这只可爱的精灵。

②你从中体会到了什么？

师；从文章字里行间洋溢着我们一家人对松鼠的喜爱之情。

默读课文，划出能让我们一家喜爱松鼠的语句，读读写上旁注。

A：

它整天满屋乱跑，在橱柜上和架子上跳来跳去，动作灵活的得惊人，从来没有碰掉过一样东西。

（面对松鼠的调皮捣蛋，我们一家人没有埋怨，只有称赞。

）

B：

有时松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻地咬我的耳朵，我想它又是想吃糖了。

四、质疑

同学们，松鼠为什么会跑到我们家里来？

你能在文中找到答案吗？

五、总结全文，领悟表达方式

1、教师小结：

正因为我们喜爱松鼠，所以，松鼠在我们眼里是可爱的；正因为我们喜爱它，所以即使它做了令人哭笑不得的事情，我们也不忍心责备它；正因为我们喜爱它，所以面对它的失踪，我们四处寻找，心里空落落的；正因为我们喜爱它，把它当成家里的一分子。

因此这只松鼠也把我们家当成自己的家。

小松鼠和我们一家相处得多么和谐啊！

此时此刻，我真想说：

“和谐一家亲”

2、领悟表达方式

（1）比较布封的《松鼠》，和本文同样写松鼠，在写法上有什么不同？

布封的《松鼠》是说明文，采用说明的方式，从松鼠的外型、活动、生活习性等几个方面介绍松鼠。

本文通过几件有趣的事情，来写松鼠的可爱，来表达我们对松鼠的喜爱之情。

五、拓展延伸

1、出示人与动物和谐相处的图片资料，让学生感受人与动物和谐相处的美好。

2、说说你与动物是如何相处的，学习本文的表达方法，并学着写一写你和动物相处的真情故事。

师总结：

我们人类和动物都是大地妈妈的孩子，动物是我们的朋友，我们要与动物和谐相处，让我们关爱动物，善待动物，从现在做起，从我们做起。

七、板书设计 

                        储备冬粮 

                       （1—11） 

              跑进家来的松鼠晾蘑菇人人喜爱 

                      （12—15）和谐一家亲 

                       给自己垫窝 

                      （16—20）

 教学反思：

本篇略读课文文字浅显，采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。

此环节重在通过思维交流、朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。

学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体，这是高段学习的一个重点，并注意引导学生旨在意会，能在以后的习作中加以运用。

教学设计真正让学生成为了学习的主人，通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍，课堂上学生自己拟订自学提纲，然后自学、交流，完完全全把学习的权利还给了学生。

教师作为教学的倾听者，教学思路清晰，环节紧凑，教学重难点突出，在学习中能作些许指导，通过学生预习自学、小组交流的方法形成互动，并注意知识的积累，完完全全把学习的权利还给了学生。

第二课时

学习目标：

能运用本课知识完成练习册的习题。

教学过程;

一、板题示标：

师：

本节课咱们来比一比，看谁最认真，最细心。

来完成练习册的习题。

二、生做题。

师：

目标明确了，请大家做练习册22课的习题。

要求：

认真审题，字体端正。

三、师讲解难题。

四、同桌互换，对改。

五、生订正，师收复查。

教学反思

本篇略读课文文字浅显，采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。

本课学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体，这是高段学习的一个重点，并注意引导学生旨在意会，能在以后的习作中加以运用。

教学设计真正让学生成为了学习的主人，通过先学后教模式调动学生学习积极性，扫清了字词障碍，课堂上学生自己拟订自学提纲，然后自学、交流，完完全全把学习的权利还给了学生。

教师作为教学的倾听者，教学思路清晰，环节紧凑，教学重难点突出，在学习中能作些许指导，通过学生预习自学、小组交流的方法形成互动，并注意知识的积累，完完全全把学习的权利还给了学生。

23、最后一头战象

一．学习目标：

1、学会本课11个生字，积累课文出现的新词语。

2、有感情地朗读课文，了解最后一头战象在临死前所做的事，能用自己的话讲讲这个故事。

3、继续练习快速阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起，学习运用方法探究解决。

4、学习作者具体、细致的表达方法，体会人们与战象以及战象对象鞍、对战友、对战场的怀念之情，感受战象嘎羧忠诚、善良的高尚情怀。

教学课时：

2课时

第一课时

学习目标

1、能正确、流利的朗读课文。

2、理解文中词语。

3、能正确书写并学会文中生字。

教学过程：

一、板题示标

1.了解战象及其作战情况。

2.了解最后一头战象来历

3.板书课题，齐读课题

二、第一次先学后教，扫除字词障碍。

1．指名读阅读小贴士第一条：

学会生字新词，把课文读通读顺

（1）提示读准字音:

中弹、摩挲、日寇、象冢、扑喇喇、浴血搏杀

（2）指导写好“寇”

（3）了解“象冢”

（4）读并积累四字词语。

三、第二次先学后教，正确读文。

1、学生边读边画不理解的词语。

2、同桌交流或利用工具书理解词语含义。

3、全班交流。

四、第三次先学后教，整体感知课文。

1、指名回答。

2、师小结。

五、当堂训练：

学习生字。

1、生自由识记生字。

2、后进生演示。

3、布置作业。

教学反思：

该文篇幅较长，串读串讲必然影响教学的效果。

对此我设计了这样的教学思路：

先从整体入手，帮助学生理清课文脉络，抓住主要的四个情节来概括文章的主要内容。

然后围绕嘎羧重情重义的后三个情节，抓住重点语句研读，长文短教，让学生在反复读悟中体会战象的善良、忠诚的高尚品质，同时掌握作者在描写动物表达动物情感的写法。

第二课时

学习目标：

1、有感情地朗读课文，了解最后一头战象在临死前所做的事，能用自己的话讲讲这个故事。

2、学习作者具体、细致的表达方法，体会人们与战象以及战象对象鞍、对战友、对战场的怀念之情，感受战象嘎羧忠诚、善良的高尚情怀。

教学过程：

一、板题示标：

师：

同学们这节课我们继续学习23课《最后一头战象》，请看本节课的学习目标，齐读。

二、第一次先学后教，出示自学指导一：

1．指名读阅读小贴士第二条，嘎羧临死之前主要做了哪三件事

（1）带着这个问题快速阅读课文

（2）指名回答，并进行简练概括（板书：

披挂象鞍、重回战场、庄严归去）

（3）小结学法。

（板书：

抓事件）

2.出示第三条阅读小贴士：

提出不懂的问题。

学生质疑。

3、学生快速浏览课文。

4、指名回答，不完整的补充。

三、第二次先学后教，出示自学指导二：

1.快速地浏览课文第5-9自然段，找出直接表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，划下来，读一读，体会它的想法。

2.自由读文

3.交流，课件出示三个句子，加小标题，巩固用“抓事件”的方法理清脉络。

4.出示句子，指导体会。

“第二天早晨，……像是想得到阁楼上的什么东西。

”

（1）你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈下来。

（2）学生在书上标画

（3）交流，引导抓住“两只眼睛烧得通红、口欧口欧地轻吼、急促地踏”等描写嘎羧神情和动作的词体会它找象鞍时的亢奋心情。

（4）指导朗读。

（5）小结学法。

6..出示句子，自学体会

“没想到，嘎羧见了，……像是见到久别重逢的老朋友。

”

（1）学生运用学法体会嘎羧对象鞍的深厚感情。

（2）交流，引导抓住“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”等词体会它见到象鞍时的激动。

（3）那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动？

引导联系上下文体会。

（4）指导朗读。

7．出示句子三：

二十六个春秋过去，……平添了一股英武豪迈的气概。

指导有感情地读这句话。

㈣引导想象，读写结合

它看到象鞍时会想些什么？

会说些什么？

出示训练题。

㈤、总结学法，提出自学要求

板书设计

　　　　　　　　　　　　23、最后一头战象

　　　　　　　　 披挂象鞍　　　　　圈画重点词

　　　　　　　　　重回战场　　　　　抓事件品细节　　联系上下文

　　　　　　　　　庄严归去　　　　　边读边想象

教学反思：

通过本节课的教学，让我更深切地体会到：

1、要善思：

苏霍姆林斯基提出：

教师应该让学生生活在思考的世界里。

2、要关注：

关注文本，关注过程，关注学生。

学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。

24 金色的脚印

 学习目标：

1、正确、流利有感情的朗读课文。

2、用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。

3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。

教学课时：

1课时

第一课时

学习目标：

1、正确、流利有感情的朗读课文。

2、用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。

3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。

教学过程：

一、板题示标：

1、同学们，这一单元的主题是人与动物，动物与动物之间的感人故事。

这节课我们用学习这类课文的方法学习这一单元的最后一篇关于动物的故事。

2、齐读课题：

24*金色的脚印。

3、质疑：

读了课题，你有什么想法？

（预设：

为什么说“金色的脚印”？

）

二、第一次先学后教，初读课文，解决词语。

1、请同学们翻开书127页，小声读读课文的导读，运用导读的提示学习课文。

2、谁来概括一下导读要求（课件示要求）。

3、学生快速阅读课文。

（带着你们的疑问和导读提示快速阅读课文。

）——师相机板书

4、课文里有一些特别的词语值得我们积累，请同学们把它读一读。

（ABB和四字词）

5、概括课文主要内容。

①谁能抓住课文的主要事件来概括课文的主要内容。

（先说说课文的主要事件）

生说师板书：

冒险喂奶、做窝、建立感情、救正太郎、一家团聚。

②指名概括

③课件小结概括

三、第二次先学后教，出示自学指导一。

1、老狐狸为了救小狐狸居然冒险给小狐狸喂奶,在正太郎家做窝,从这两件事老狐狸给你什么印象?

（四人小组从文中找出相关词句说一说）

2、引导体会老狐狸的聪明、大胆、善良、知恩图报和对小狐狸深切的爱

①调虎离山之计。

②咬木桩。

③惦记小狐狸而消瘦。

④回头看看。

⑤23段奔过来、兴高采烈团聚

3、聪明的老狐狸不顾危险想尽办法救小狐狸这种深深的亲情打动了我们，也打动了正太郎；你看出来了吗？

①18段。

投送食物

②正是由于正太郎的善良、爱心让狐狸一家的关系发生了变化是吗？

③小练笔：

想象正太郎被老狐狸救醒后他会怎么做：

要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。

④小组交流，指名展示小练笔。

四、第三次先学后教，出示自学指导二。

1、读完全文，你现在明白了“金色的脚印”指的是什么吗？

（小组里把你的想法说一说）

①老狐狸对小狐狸深深的亲情。

②正太郎与狐狸一家珍贵的友谊。

③人类与动物和谐相处的美好境界

④······

2、小结、

这金色脚印是老狐狸对小狐狸深切的爱，是正太郎对狐狸一家的爱，是人与动物和谐相处的美好境界,是大爱。

（板爱心）（课件示）

五、第四次先学后教，出示自学指导三。

 老师介绍你们看一篇文章，161页选读课文4《鹿与狼的故事》

六、作业：

（结合单元口语交际）：

跟同桌说一说你知道的动物的故事，让同学从你的描述中体会到动物的情感。

七、板书设计

24、金色的脚印

正太郎          狐狸一家

人与动物（人与自然）

教学反思：

文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。

读来感人至深，催人泪下。

因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。

回顾拓展七

学习目标  

1．将本组课文与以前学习过的描写动物的课文从内容和写法上进行比较，通过比较找出内容和写法上的相同点和不同点，学会在阅读中总结和反思，不断提高阅读能力。

2．积累古诗。

3．通过阅读相关的动物书籍，继续了解动物故事，培养良好的课外阅读习惯，做好从课内阅读向课外阅读的延伸。

教学过程：

一、板题示标

本节课，我们来学习回顾拓展七，学生齐读目标。

二、学习交流平台。

1．我们以前学习过许多描写动物的课文，例如丰自恺的《白鹅》、布封的《松鼠》、老舍的《猫》，同学们还记得课文的内容吗？

（学生简单交流）

2．现在我们再次阅读这些文章，感受一下课文的内容和写法。

（学生再次自主阅读《白鹅》《猫》《松鼠》）

3．我们学习的本组课文也是描写动物的文章，现在同学们再次快速浏览一下，回顾课文的内容和写法。

（学生浏览本组课文）

4．本组课文和以前学习的描写动物的课文在内容和写法上有什么相同和不同的地方？

（1）小组选择其中的两篇进行合作学习，找出内容和写法上的相同点和不同点。

完成下表：

课题内容相同点内容不同点写法相同点写法不同点

（2）小组长将学习的结果进行总结，准备在全班汇报。

5．班内交流汇报

（1）名小组长将合作学习的结果汇报给全班同学。

（2）一名小组长汇报完毕，其他学生互相补充，发表看法。

（教师适时点拨引导。

）

6．教师总结

我们阅读课文，要善于比较，在比较中总结，在比较中反思，这样才能不断提高自己的阅读能力。

三、学习日积月累

以前我们积累了一些古诗，今天咱们一起再积累一首古诗，它叫《马诗》，我们要比一比，看谁背诵得最快。

（1）学生自己试读，读准字音，读熟诗句。

（2）指名读全诗，正音。

（3）你认为这首诗该怎么读？

（4）指名读。

（5）这首诗中你有没有不明白的地方？

学生提出问题。

（6）交流一下对诗句的理解，能理解多少就理解多少。

（7）老师补充学生不理解的地方。

（8）学生自主背诵，小组内交流背诵的技巧，互相背诵。

（9）学生背诵展示。

四、教学课外书屋

1．老师读《我的野生动物朋友》的精彩片段

2．学生交流听后感受。

3．如果有学生已经看过，可以介绍自己阅读的内容和感受，

4．教师向学生简要介绍《我的野生动物朋友》一书，引起学生的读书兴趣。

5．拓展阅读：

《动物来自好人这一边》、《我最喜欢的一张照片》、《阿布，我的大象哥哥》

6．交流阅读体会。

7．老师向学生推荐动物文学书目。

（1）中国作家沈石溪的《第七条猎狗》《狼王梦》。

（2）加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》。

（3）美国作家杰克?

伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》。

（4）日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》《赤鸟》。

3．要求学生课外到图书馆和书店寻找这些书籍，利用课外时间阅读。

准备读书交流会。

教学反思：

“交流平台”采用表格对比的形式，让人一目了然，教学这一版块要发挥学生的主动性，让学生自己去发现，进而让学生明白同是写动物的课文，着重点和所用的写作手法都可能不一样；“日积月累”重在学生对古诗词的积累，不要把弄懂诗意作为重点；“课外书屋”只是为了激发学生的阅读兴趣，但教师要作好课外阅读的指导，帮助学生拟订阅读计划，并分阶段开展阅读指导和阅读后的交流，使课外阅读得到落实。

习作七

写作目标

记叙一件或两件我和动物之间的故事，表达我对动物的喜爱之情。

一、